小學(xué)語(yǔ)文課題立項(xiàng)申報(bào)書

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1、附件3編號(hào)安陽(yáng)市教育科學(xué)研課題立項(xiàng)申報(bào)書學(xué) 段 學(xué) 科 小學(xué)語(yǔ)文 課 題 名 稱 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 申 請(qǐng) 單 位 *區(qū)*小學(xué) 填 表 日 期2014年2月28日安陽(yáng)市教育教研信息中心 制申請(qǐng)者的承諾與成果使用授權(quán)一、本人自愿申報(bào)安陽(yáng)市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。本人認(rèn)可所填寫的安陽(yáng)市教育科學(xué)研究規(guī)劃課題立項(xiàng)申報(bào)書為有約束力的協(xié)議，并承諾對(duì)所填寫的立項(xiàng)申報(bào)書所涉及各項(xiàng)內(nèi)容的真實(shí)性負(fù)責(zé)，保證沒有知識(shí)產(chǎn)權(quán)爭(zhēng)議。同意安陽(yáng)市教育教研信息中心有權(quán)使用課題立項(xiàng)申報(bào)書所有數(shù)據(jù)和資料。課題申請(qǐng)如獲準(zhǔn)立項(xiàng),在研究工作中，接受安陽(yáng)市教育教研信息中心及其委托部門的管理，并對(duì)以下約定信守承諾：1遵守相關(guān)法律法規(guī)。遵守我

2、國(guó)著作權(quán)法和專利法等相關(guān)法律法規(guī)。遵守我國(guó)政府簽署加入的相關(guān)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)規(guī)定。遵守安陽(yáng)市教育科學(xué)研究課題管理辦法及相關(guān)實(shí)施細(xì)則的規(guī)定。2遵循學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范?？茖W(xué)設(shè)計(jì)研究方案，采用適當(dāng)?shù)难芯糠椒?，如期完成研究任?wù)，取得預(yù)期研究成果。3尊重他人的知識(shí)貢獻(xiàn)。客觀、公正、準(zhǔn)確地介紹和評(píng)論已有學(xué)術(shù)成果。凡引用他人的觀點(diǎn)、方案、資料、數(shù)據(jù)等，無(wú)論曾否發(fā)表，無(wú)論是紙質(zhì)或電子版，均加以注釋。凡轉(zhuǎn)引文獻(xiàn)資料，均如實(shí)說明。4恪守學(xué)術(shù)道德。在研究過程中，不以任何方式抄襲、剽竊或侵吞他人學(xué)術(shù)成果，杜絕偽注、偽造、篡改文獻(xiàn)和數(shù)據(jù)等學(xué)術(shù)不端行為。在成果發(fā)表時(shí)，不重復(fù)發(fā)表研究成果。在成果分享時(shí)，對(duì)課題主持人和參與者的各

3、自貢獻(xiàn)均在成果中以明確方式標(biāo)明。在成果署名時(shí)，不侵占他人研究成果，不在未參與研究的成果中掛名，不為未參與研究工作的人員掛名。5維護(hù)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)。保持學(xué)者尊嚴(yán)，增強(qiáng)公共服務(wù)，維護(hù)社會(huì)公共利益。維護(hù)安陽(yáng)市教育科學(xué)研究課題聲譽(yù)，不以課題名義牟取不當(dāng)利益。6遵循科研規(guī)范。課題研究名稱、課題研究組織、研究主體內(nèi)容、研究成果形式與課題立項(xiàng)申報(bào)書相一致。若有重要變更，向安陽(yáng)市教育教研信息中心提出書面申請(qǐng)并征得同意。7明確課題研究的性質(zhì)。遵守研究成果先鑒定后發(fā)表的要求。發(fā)表時(shí)在成果文本封面顯著位置標(biāo)明“安陽(yáng)市教育科學(xué)研究課題”字樣，課題名稱和類別層級(jí)應(yīng)與課題通知書相一致。涉及政治、宗教、軍事、民族等問題的研究成果

4、，經(jīng)安陽(yáng)市教育教研信息中心同意后方可公開發(fā)表。8標(biāo)明課題研究的支持者。以明確方式標(biāo)明為課題研究做出重要貢獻(xiàn)的非課題組個(gè)人和集體。9正確表達(dá)科研成果。按照國(guó)家通用語(yǔ)言文字法規(guī)定，規(guī)范使用中國(guó)語(yǔ)言文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、數(shù)字及外國(guó)語(yǔ)言文字。二、作為課題研究者或主要承擔(dān)者，本人完全了解安陽(yáng)市教育教研信息中心的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本人承擔(dān)。特授權(quán)安陽(yáng)市教育教研信息中心，有權(quán)保留或向有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)報(bào)送課題成果的原件、復(fù)印件、摘要和電子版;有權(quán)公布課題研究成果的全部或部分內(nèi)容，同意以影印、縮印、掃描、出版等形式復(fù)制、保存、匯編課題研究成果，允許課題研究成果被他人查閱和借閱;有權(quán)推廣科研成果，

5、允許將課題研究成果通過內(nèi)部報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議、專業(yè)報(bào)刊、大眾媒體、專門網(wǎng)站、評(píng)獎(jiǎng)等形式進(jìn)行宣傳、試驗(yàn)和培訓(xùn)。 申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人（簽字）：申 請(qǐng) 單 位 蓋 章 年 月 日填 表 說 明一、請(qǐng)按安陽(yáng)市教育科學(xué)研究課題管理辦法的有關(guān)規(guī)定，以計(jì)算機(jī)文本格式，如實(shí)準(zhǔn)確填寫各項(xiàng)內(nèi)容。二、本表報(bào)送一式三份，其中一份原件，兩份復(fù)印件。請(qǐng)用A4復(fù)印紙，于左側(cè)裝訂成冊(cè)。本表所附“課題設(shè)計(jì)論證”活頁(yè)，每份單獨(dú)裝訂，報(bào)送一式三份。三、封面右上方編號(hào)框申請(qǐng)人不需要填寫，其他欄目由申請(qǐng)人用中文填寫。申請(qǐng)人簽章處，不得用打印字和印刷體代替。四、本表所附活頁(yè)，供隱名評(píng)審使用，必須填寫，但不得出現(xiàn)申請(qǐng)人和課題組成員姓名、單位名稱等

6、信息。五、若有其他不明問題，請(qǐng)與安陽(yáng)市教育教研信息中心聯(lián)系咨詢。六、本表須經(jīng)申請(qǐng)單位領(lǐng)導(dǎo)審核，簽署明確意見，承諾信譽(yù)保證，加蓋公章后上報(bào)。七、安陽(yáng)市教育教研信息中心聯(lián)系方式：通信地址：文峰中路東段35號(hào)郵政編碼：450004聯(lián)系電話：（0372）5116769、5116771電子郵件：一、數(shù)據(jù)表課題名稱小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究關(guān)鍵詞閱讀教學(xué)課題負(fù)責(zé)人*性別男民族漢出生日期*行政職務(wù)教導(dǎo)主任專業(yè)職務(wù)小教高級(jí)研究專長(zhǎng)語(yǔ)文理論研究最后學(xué)歷本科最后學(xué)位擔(dān)任導(dǎo)師工作單位安陽(yáng)市*區(qū)*小學(xué)電子信箱*通訊地址安陽(yáng)市*區(qū)*鄉(xiāng)*小學(xué)郵政編碼455000聯(lián)系電話（單位）0372- * （手機(jī)）*身份證號(hào)*主要參加者姓

7、名出生年月專業(yè)職務(wù)研究專長(zhǎng)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位*1981.11小教一級(jí)理論總結(jié)本科安陽(yáng)市龍安區(qū)*小學(xué)*1978.12小教一級(jí)課堂實(shí)踐本科安陽(yáng)市龍安區(qū)*小學(xué)*1978.10小教高級(jí)課堂實(shí)踐本科安陽(yáng)市龍安區(qū)*小學(xué)*1965.8小教高級(jí)課堂實(shí)踐中師安陽(yáng)市龍安區(qū)*小學(xué)預(yù)期最終成果結(jié)題報(bào)告 論文、案例匯編預(yù)計(jì)完成時(shí)間2016年2月二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近三年來(lái)與本課題有關(guān)的研究成果成 果 名 稱著作者成果形式發(fā)表刊物或出版單位發(fā)表出版時(shí)間淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)王*論文中央教科所2010.12讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)宋*論文省中小學(xué)教育學(xué)會(huì)2010.11趣味識(shí)字教學(xué)之探討趙*論文省基礎(chǔ)教研室2013.11草船

8、借箭趙*優(yōu)質(zhì)課安陽(yáng)市教研室2013.8 三、負(fù)責(zé)人和課題組成員“十一五”規(guī)劃以來(lái)承擔(dān)的研究課題課 題 名 稱課題類別批準(zhǔn)時(shí)間批 準(zhǔn) 單 位完成情況小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的試驗(yàn)與研究2008年龍安區(qū)教體局已結(jié)題小學(xué)作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化關(guān)系的研究2003年 中央教科所已結(jié)題四、課題設(shè)計(jì)論證本課題研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、選題意義及研究?jī)r(jià)值：語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，教師教的意識(shí)太強(qiáng)，完成“教學(xué)任務(wù)”的意識(shí)太強(qiáng)，很

9、少顧及學(xué)生學(xué)的效果。老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問題。在教學(xué)中，特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是應(yīng)付不了的，因此進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，意義重大。泰勒說，教學(xué)的成敗，不是看老師做了些什么，而是看學(xué)生做了些什么。教師的教學(xué)是否有效，不是看教師的表現(xiàn)有多么突出，主要看學(xué)生的收獲有多少。特別是針對(duì)我校的教研教改實(shí)際，如何在閱讀教學(xué)上真正讓學(xué)生成為主人，充

10、分發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)于此項(xiàng)研究有重要意義。閱讀教學(xué)是一種以教引學(xué)，以教促學(xué)的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力等于零。閱讀課上應(yīng)好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，應(yīng)好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇。這些研究對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。二、研究目標(biāo)和內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處： （一）研究預(yù)期目標(biāo) 在“有情感的課堂”指引下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究，是為了探究相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法體系、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)學(xué)模式、建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是為了真正確立學(xué)生主體地位，使學(xué)生在多元化、開放化的閱讀

11、教學(xué)模式中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的能力，有效地提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，是為了促進(jìn)教師深入探索小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律，探索提高學(xué)生閱讀能力的方法和途徑，提高教師教研能力。構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化；在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，開發(fā)新的實(shí)用的閱讀資源，完善語(yǔ)文教學(xué)的資源體系，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)資源的配置研究，使之更具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能成為閱讀的真正的主人，整個(gè)閱讀教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)人

12、格平等與著重學(xué)生個(gè)性，不以學(xué)習(xí)知識(shí)或物質(zhì)結(jié)果為功能評(píng)價(jià)，以過程、情感、能力為終極，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴心理，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中休驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，感受精彩。 （二）課題研究主要內(nèi)容1、 探究相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)模式。2、深入探索小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律，探索提高學(xué)生閱讀能力的方法和途徑。3、探究如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。4、探索科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 （三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 1、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位 在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀

13、的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 2、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn) 由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。 3、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性 “需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了

14、內(nèi)因條件；而且因有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。 4、提倡探究式閱讀 “探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的 ，區(qū)倡導(dǎo)的“有情感的課堂”教學(xué)，也是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以探究的方式自主、合作地進(jìn)行情感閱讀，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體的釋疑嘗試活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，最終獲取知識(shí)，形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、研究的思路、技術(shù)方法和步驟：1、課題研究的方法課題研究的思路是廣泛研究名師，同行的課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)與閱讀教學(xué)的方法和技巧。以行動(dòng)研究為主（邊行動(dòng)，邊探討，邊研究，邊改進(jìn)），再輔以

15、個(gè)案分析法（選擇有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)方式、教學(xué)過程、組織形式以及學(xué)生差異去探討閱讀教學(xué)方法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（在閱讀教學(xué)中，及時(shí)總結(jié)教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提煉策略成果，互相交流，互相完善）和文獻(xiàn)法（多角度地檢索與課 題研究有關(guān)的資料，并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果與教學(xué)模式，尋找新的突破點(diǎn)，結(jié)合我校的基本情況，再深入研究與討論）等。2、課題研究的步驟（1）、第一階段（2014年3月2014年5月）課題申報(bào) 為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為突破口，申報(bào)此課題，確定研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及思路、策略等。 （2）、第二階段（2014年6月2014年

16、8月）準(zhǔn)備階段：收集與課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。 、查閱有關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，尋找理論支撐，并從中收集研究參考資料。 、課題組集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，制定子課題研究計(jì)劃。 、初步分工，有針對(duì)性地深入準(zhǔn)備。（3）、第三階段（2014年9月2015年12月）實(shí)施階段：課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng)新。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自我的研究，上一些研究課，觀摩課，要求在教學(xué)過程中滲透研究的思想，體現(xiàn)研究的思路，展現(xiàn)研究的過程。在課后進(jìn)行教學(xué)反思。教研組的成

17、員再共同研討，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、可行的教學(xué)方法，并提升理論成果。以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣驗(yàn)證研究成果。把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可行的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行教學(xué)反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀教學(xué)的效率。（4）、第四階段（2016年1月2016年2月）總結(jié)階段： 整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等?？偨Y(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期

18、工作作準(zhǔn)備。五、完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)（如職務(wù)、專業(yè)、年齡等）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）一、相關(guān)課題研究和參考文獻(xiàn)條件安陽(yáng)市龍安區(qū)*小學(xué)，曾多次參與相關(guān)課題研究，2003-2010年兩度參與了國(guó)家“十一五”課題小學(xué)作文個(gè)性化與閱讀個(gè)性化關(guān)系的研究（已結(jié)題）。2008承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究(已結(jié)題)。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1、淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)獲國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)； 2、讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)； 3、淺談朗讀教學(xué)的做法獲國(guó)家級(jí)一等

19、獎(jiǎng)； 4、抓好課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力獲省二等獎(jiǎng)； 5、草船借箭獲安陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。多年的課題研究，造就了一支積極進(jìn)取、銳意改革、富有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍和具備現(xiàn)代教育意識(shí)與高超的組織管理能力的領(lǐng)導(dǎo)班子，為本課題研究提供了認(rèn)識(shí)上的保障和充足的人力資源。學(xué)校訂有多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書室現(xiàn)有圖書六千余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。教師能在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資源，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用查閱文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開展科研實(shí)驗(yàn)。主要參考文獻(xiàn)1鐘啟泉. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀 華東師范大學(xué)出版社 2葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集 教育科學(xué)出版社 3區(qū)培民. 語(yǔ)文課程

20、與教學(xué)論 浙江教育出版社 4 高占魁. 語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí) 高等教育出版社 5 王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社6 培根等著.讀書的情趣與藝術(shù)中國(guó)友誼出版社 7 曹祥芹主編.閱讀技法系統(tǒng) 河南教育出版社 8 蔣宗堯.中小學(xué)教育教學(xué)改革全書延邊人民出版社9 陳子典兒童文學(xué)閱讀引論 新世紀(jì)出版社二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人*，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)近二十年，并在教導(dǎo)處負(fù)責(zé)本校學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)管理工作，曾參與了國(guó)家“十一五”課題“小學(xué)個(gè)性化作文研究”，并主持過區(qū)級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究”，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，曾在

21、國(guó)家和省級(jí)刊物發(fā)表文章多篇。課題組的其他成員既有相關(guān)學(xué)科的學(xué)科帶頭人（1人）和骨干教師（2人），又有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教學(xué)思想端正，勤奮鉆研，科學(xué)施教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)，工作積極，任勞任怨，熱愛和關(guān)心學(xué)生，精力充沛，經(jīng)驗(yàn)豐富，能不斷用先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)武裝自己，勇于教改，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。他們大多從事一線教學(xué)，了解學(xué)生，都有較強(qiáng)的教學(xué)能力，并有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。三、完成課題的保障條件1領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，學(xué)校形成了濃郁的教科研氛圍，發(fā)動(dòng)學(xué)校中青年教師積極、主動(dòng)地投身到科研課題的研究之中，教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，

22、都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。2硬件、軟件條件成熟學(xué)校設(shè)有局域網(wǎng)，為教師在網(wǎng)上搜尋資料提供了保障。學(xué)校的硬件建設(shè)良好。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。學(xué)?，F(xiàn)有器材室、圖書室、多媒體室、少先隊(duì)活動(dòng)室各1個(gè)。在校區(qū)都擁有校園網(wǎng)，有教師專用電腦7臺(tái)，有足夠的空間和帶寬保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校圖書館訂閱了許多教育雜志與報(bào)刊，擁有大量教育類書籍，并定期添置相關(guān)理論書籍，教師可以很方便地及時(shí)查閱各種研究資料。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。3其它保障條件我校領(lǐng)導(dǎo)在課題研究方面能身先士卒，為本課題的

23、研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。并鼓勵(lì)教師們放手放膽進(jìn)行課題研究。龍安區(qū)教體局的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和技術(shù)上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。 綜上所述，在我校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的課題研究是切實(shí)可行的。六、預(yù)期研究成果主 要 階 段 性 成 果 序號(hào)研究階段（起止時(shí)間）階 段 成 果 名 稱成果形式負(fù)責(zé)人12014年 3月-2014年 6月當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析報(bào)告分析報(bào)告*22014年 9月-2014年12月提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量的途徑與方法案例、反思*32015年 1月-2015年8月提高小學(xué)閱讀教學(xué)課堂效果的模式論文、

24、優(yōu)質(zhì)課*42015年9月-2015年12月階段性經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究成果報(bào)告研究報(bào)告*52016 年1月-2016年 2月小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)施的高效途徑結(jié)題報(bào)告* 年 月-年 月 年 月-年 月 年 月-年 月最 終 研 究 成 果 （ 限 報(bào) 3項(xiàng)，其中必含研究報(bào)告 ）序號(hào)完成時(shí)間最 終 成 果 名 稱成果形式負(fù) 責(zé) 人12015年 9月-2016年 2月 小學(xué)閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐 論文、優(yōu)質(zhì)課*22016年 1月-2016年 2月提高小學(xué)閱讀教學(xué)的高效途徑結(jié)題報(bào)告* 年 月-年 月七、推薦人意見 不具有小學(xué)高級(jí)職稱、中學(xué)高級(jí)職稱或其他高級(jí)專業(yè)職務(wù)（稱）的申請(qǐng)人，須由兩名具有副高級(jí)及以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的

25、專家推薦。推薦人須如實(shí)介紹課題負(fù)責(zé)人的科研態(tài)度、專業(yè)水平、科研能力和科研條件，并說明該課題取得預(yù)期成果的可能性。 推薦意見：第一推薦人： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人親筆簽名： 推薦意見：第二推薦人： 專業(yè)職務(wù)： 研究專長(zhǎng)： 工作單位： 推薦人親筆簽名：八、課題申請(qǐng)單位意見本單位完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。證明課題負(fù)責(zé)人之申請(qǐng)書所填寫的內(nèi)容完全屬實(shí)，該課題負(fù)責(zé)人和參加者的政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力適合承擔(dān)該課題的研究工作；本單位能夠提供完成該課題所需的時(shí)間和條件；本單位同意承擔(dān)該課題的管理職責(zé)和信譽(yù)保證。 （公

26、章）： 課題申請(qǐng)單位負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日九、縣（市）區(qū)級(jí)教育科學(xué)研究課題管理部門意見本單位完全了解河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室的有關(guān)管理規(guī)定，完全意識(shí)到本聲明的法律后果由本單位承擔(dān)。證明課題申報(bào)的真實(shí)性，認(rèn)可課題申報(bào)人及其所在單位的申報(bào)資格，同意上報(bào)河南省教育信息技術(shù)研究課題領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。 （公 章）： 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日十、評(píng)審組評(píng)審意見主審專家意見 主審專家簽名： 年 月 日評(píng)審組人數(shù)實(shí)到人數(shù)表決結(jié)果贊成票反對(duì)票棄權(quán)票評(píng)審組建議立項(xiàng)意見1、評(píng)審組建議本課題立項(xiàng)的原因（1） 理論價(jià)值：（2） 實(shí)踐意義：2、評(píng)審組對(duì)本課題研究的改進(jìn)建議（3） 課題名稱：（4） 研究?jī)?nèi)容

27、：（5） 課題組織：（6） 研究方法：（7） 研究經(jīng)費(fèi)：（8） 研究成果：（9） 其他 評(píng)審組長(zhǎng)簽名： 年 月 日評(píng)審未通過主要原因1、活頁(yè)評(píng)審未通過；2、投票表決未通過，主要存在問題（可多項(xiàng)選擇，在選項(xiàng)處畫勾）（1） 選題問題；（2） 課題設(shè)計(jì)問題；（3） 研究?jī)?nèi)容問題；（4） 研究方法問題；（5） 課題組織問題；（6） 經(jīng)費(fèi)資助問題；（7） 研究成果問題；（8） 其他 評(píng)審組長(zhǎng)簽名： 年 月 日 十一、安陽(yáng)市教育教研信息中心審批意見 （公 章） 負(fù)責(zé)人簽名： 年 月 日編號(hào)課題名稱： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究 課題設(shè)計(jì)論證本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)、選題意義和研究?jī)r(jià)值本課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、

28、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實(shí)施步驟（限3000字內(nèi)）一、閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、選題意義及研究?jī)r(jià)值：語(yǔ)文課要教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，閱讀教學(xué)要提高學(xué)生的閱讀能力。現(xiàn)在的閱讀教學(xué)，教師教的意識(shí)太強(qiáng)，完成“教學(xué)任務(wù)”的意識(shí)太強(qiáng)，很少顧及學(xué)生學(xué)的效果。老師按照預(yù)先設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)，一步一步地引著學(xué)生完成“教學(xué)任務(wù)”，教學(xué)設(shè)計(jì)走過了，這課教學(xué)就算完成了，在急匆匆地走教案中，即使安排學(xué)生讀課文，也是為了引出自己設(shè)計(jì)好的問題。在教學(xué)中，特別是在語(yǔ)言文字方面有什么收獲？老師學(xué)生都是不大計(jì)較的。隨著人類文明的不斷發(fā)展進(jìn)步，人們要接受和處理的信息越來(lái)越多，越來(lái)越復(fù)雜，沒有一定的閱讀能力是

29、應(yīng)付不了的，因此進(jìn)行閱讀教學(xué)的研究，意義重大。泰勒說，教學(xué)的成敗，不是看老師做了些什么，而是看學(xué)生做了些什么。教師的教學(xué)是否有效，不是看教師的表現(xiàn)有多么突出，主要看學(xué)生的收獲有多少。特別是針對(duì)我校的教研教改實(shí)際，如何在閱讀教學(xué)上真正讓學(xué)生成為主人，充分發(fā)揮自己的主體作用，對(duì)于此項(xiàng)研究有重要意義。閱讀教學(xué)是一種以教引學(xué)，以教促學(xué)的活動(dòng)。經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)告訴我們：老師的細(xì)致分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀感悟；那些文字搬家式的練習(xí)對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力等于零。閱讀課上應(yīng)好好地引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言，應(yīng)好好地引領(lǐng)學(xué)生揣摩作者的遣詞造句、布局謀篇。這些研究對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)的效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要價(jià)值。二、研

30、究目標(biāo)和內(nèi)容、主要觀點(diǎn)、創(chuàng)新之處： （一）研究預(yù)期目標(biāo) 在“有情感的課堂”指引下，進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究，是為了探究相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法體系、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)學(xué)模式、建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，是為了真正確立學(xué)生主體地位，使學(xué)生在多元化、開放化的閱讀教學(xué)模式中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀的能力，有效地提高小學(xué)閱讀教學(xué)質(zhì)量，是為了促進(jìn)教師深入探索小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律，探索提高學(xué)生閱讀能力的方法和途徑，提高教師教研能力。構(gòu)建科學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，使現(xiàn)有資源的利用達(dá)到最優(yōu)化、高效化；在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓寬視野，開發(fā)新的實(shí)用的閱讀資源，完善語(yǔ)文教學(xué)的資源體系，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)學(xué)資源的配置研

31、究，使之更具有系統(tǒng)性、實(shí)用性、科學(xué)性、藝術(shù)性、高效性。教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐的特點(diǎn)，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，使學(xué)生能成為閱讀的真正的主人，整個(gè)閱讀教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)人格平等與著重學(xué)生個(gè)性，不以學(xué)習(xí)知識(shí)或物質(zhì)結(jié)果為功能評(píng)價(jià)，以過程、情感、能力為終極，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，消除學(xué)生的思維惰性，打破其對(duì)教師的依賴心理，使學(xué)生在探究知識(shí)的過程中休驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的快樂，感受精彩。 （二）課題研究主要內(nèi)容2、 探究相應(yīng)的閱讀教學(xué)方法、設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)模式。2、深入探索小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)律，探索提高學(xué)生閱讀能力的方法和途徑。3、探究如何引導(dǎo)

32、學(xué)生掌握閱讀的方法，運(yùn)用所學(xué)的閱讀方法進(jìn)行課內(nèi)外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。4、探索科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 （三）主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處： 1、重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位 在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。 2、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn) 由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，做出富有想象力

33、的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。 3、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性 “需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。 4、提倡探究式閱讀 “探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的 ，區(qū)倡導(dǎo)的“有情感的課堂”教學(xué)，也是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生以探究的方式自主、合作地進(jìn)行情感閱讀，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體的釋疑嘗試活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決

34、問題，最終獲取知識(shí)，形成能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。三、研究的思路、技術(shù)方法和步驟：1、課題研究的方法課題研究的思路是廣泛研究名師，同行的課堂閱讀教學(xué)藝術(shù)，探索閱讀教學(xué)的優(yōu)化結(jié)構(gòu)與閱讀教學(xué)的方法和技巧。以行動(dòng)研究為主（邊行動(dòng)，邊探討，邊研究，邊改進(jìn)），再輔以個(gè)案分析法（選擇有代表性的教學(xué)案例，從教學(xué)方式、教學(xué)過程、組織形式以及學(xué)生差異去探討閱讀教學(xué)方法）、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法（在閱讀教學(xué)中，及時(shí)總結(jié)教師的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，提煉策略成果，互相交流，互相完善）和文獻(xiàn)法（多角度地檢索與課 題研究有關(guān)的資料，并借鑒優(yōu)秀的教學(xué)成果與教學(xué)模式，尋找新的突破點(diǎn)，結(jié)合我校的基本情況，再深入研究與討論）等。2、課題研

35、究的步驟（1）、第一階段（2014年3月2014年5月）課題申報(bào) 為全面提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展個(gè)性，我校以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為突破口，申報(bào)此課題，確定研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容及思路、策略等。 （2）、第二階段（2014年6月2014年8月）準(zhǔn)備階段：收集與課題研究的相關(guān)資料，制定研究計(jì)劃等。 、查閱有關(guān)資料，了解研究現(xiàn)狀，尋找理論支撐，并從中收集研究參考資料。 、課題組集中學(xué)習(xí)相關(guān)理論書籍，制定子課題研究計(jì)劃。 、初步分工，有針對(duì)性地深入準(zhǔn)備。（3）、第三階段（2014年9月2015年12月）實(shí)施階段：課題組的每個(gè)成員都根據(jù)實(shí)施方案，收集實(shí)踐與研究中的有關(guān)資料，積累閱讀教學(xué)案例

36、中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，邊行動(dòng)，邊研究，邊創(chuàng)新。設(shè)計(jì)教研活動(dòng)，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)學(xué)實(shí)際進(jìn)行實(shí)踐探索。課題組的每個(gè)成員根據(jù)自我的研究，上一些研究課，觀摩課，要求在教學(xué)過程中滲透研究的思想，體現(xiàn)研究的思路，展現(xiàn)研究的過程。在課后進(jìn)行教學(xué)反思。教研組的成員再共同研討，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、可行的教學(xué)方法，并提升理論成果。以課堂為實(shí)驗(yàn)的基地，推廣驗(yàn)證研究成果。把總結(jié)出的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可行的教學(xué)模式、教學(xué)思路、教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，來(lái)推廣研究成果，驗(yàn)證理論成果和實(shí)踐操作的合理性，再進(jìn)行教學(xué)反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環(huán)研究，將教學(xué)與科研就有機(jī)地結(jié)合了起來(lái)，從而也就提高了研究的效率，閱讀教學(xué)的

37、效率。（4）、第四階段（2016年1月2016年2月）總結(jié)階段： 整理研究所積累的資料，對(duì)研究中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)進(jìn)行篩選，優(yōu)化整合，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告?？偨Y(jié)試驗(yàn)的研究成果，撰寫研究論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例、結(jié)題報(bào)告等?？偨Y(jié)研究實(shí)驗(yàn)的不足之處，提出建設(shè)性意見為后期工作作準(zhǔn)備。完成課題的可行性分析已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）完成課題的保障條件（如研究資料、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備、研究經(jīng)費(fèi)、研究時(shí)間及所在單位條件等）一、相關(guān)課題研究和參考文獻(xiàn)條件學(xué)校曾多次參與相關(guān)課題研究，2003-2010年兩度參與了國(guó)家“十一五”課題小學(xué)個(gè)性化作文研究（已結(jié)題）。2

38、008承擔(dān)了區(qū)級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究(已結(jié)題)。 語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)：1、淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)獲國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)； 2、讓學(xué)生在閱讀中成長(zhǎng)獲省級(jí)二等獎(jiǎng)； 3、淺談朗讀教學(xué)的做法獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)； 4、抓好課外閱讀，培養(yǎng)語(yǔ)文能力獲省二等獎(jiǎng)； 5、草船借箭獲安陽(yáng)市一等獎(jiǎng)。多年的課題研究，造就了一支積極進(jìn)取、銳意改革、富有現(xiàn)代教育理念的教師隊(duì)伍和具備現(xiàn)代教育意識(shí)與高超的組織管理能力的領(lǐng)導(dǎo)班子，為本課題研究提供了認(rèn)識(shí)上的保障和充足的人力資源。學(xué)校訂有多種國(guó)家級(jí)雜志，校圖書室現(xiàn)有圖書六千余冊(cè)，并且每年保持一定的更新比例。教師能在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資源，以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論為

39、基礎(chǔ)，運(yùn)用查閱文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等開展科研實(shí)驗(yàn)。主要參考文獻(xiàn)1鐘啟泉. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀 華東師范大學(xué)出版社 2葉圣陶. 葉圣陶語(yǔ)文教育論集 教育科學(xué)出版社 3區(qū)培民. 語(yǔ)文課程與教學(xué)論 浙江教育出版社 4 高占魁. 語(yǔ)文新課程研究性學(xué)習(xí) 高等教育出版社 5 王榮生.新課標(biāo)與“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容” 廣西教育出版社6 培根等著.讀書的情趣與藝術(shù)中國(guó)友誼出版社 7 曹祥芹主編.閱讀技法系統(tǒng) 河南教育出版社 8 蔣宗堯.中小學(xué)教育教學(xué)改革全書延邊人民出版社9 陳暉 通向兒童文學(xué)之路 新世紀(jì)出版社10 梅子涵閱讀兒童文學(xué) 少年兒童出版社11 陳子典兒童文學(xué)閱讀引論 新世紀(jì)出版社12陳暉

40、中國(guó)兒童文學(xué)閱讀推廣計(jì)劃：兒童的文學(xué)世界我 的文學(xué)課 北京師大出版社二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)、組成結(jié)構(gòu)課題負(fù)責(zé)人，本科學(xué)歷，小學(xué)高級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)近二十年，并在教導(dǎo)處負(fù)責(zé)本校學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)管理工作，曾參與了國(guó)家“十一五”課題“小學(xué)個(gè)性化作文研究”，并主持過區(qū)級(jí)課題“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性的實(shí)驗(yàn)與研究”，有著豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的理論水平，曾在國(guó)家和省級(jí)刊物發(fā)表文章多篇。課題組的其他成員既有相關(guān)學(xué)科的學(xué)科帶頭人（1人）和骨干教師（2人），又有經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，教學(xué)思想端正，勤奮鉆研，科學(xué)施教，團(tuán)結(jié)協(xié)作，樂于奉獻(xiàn)，工作積極，任勞任怨，熱愛和關(guān)心學(xué)生，精力充沛，經(jīng)驗(yàn)豐富，能不斷用先進(jìn)的科

41、學(xué)文化知識(shí)武裝自己，勇于教改，有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感。他們大多從事一線教學(xué)，了解學(xué)生，都有較強(qiáng)的教學(xué)能力，并有充分的時(shí)間開展研究工作，保證課題的順利實(shí)施。三、完成課題的保障條件1領(lǐng)導(dǎo)高度重視、教師積極參與 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視教科研工作，學(xué)校形成了濃郁的教科研氛圍，發(fā)動(dòng)學(xué)校中青年教師積極、主動(dòng)地投身到科研課題的研究之中，教師以課題研究為契機(jī)、為切入點(diǎn)，都積極參與到教學(xué)創(chuàng)新中去，努力研究培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教學(xué)模式，使教學(xué)過程成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。2硬件、軟件條件成熟學(xué)校設(shè)有局域網(wǎng)，為教師在網(wǎng)上搜尋資料提供了保障。學(xué)校的硬件建設(shè)良好。教師辦公室都配有連接因特網(wǎng)的計(jì)算機(jī)。學(xué)?，F(xiàn)有器材室、

42、圖書室、多媒體室、少先隊(duì)活動(dòng)室各1個(gè)。在校區(qū)都擁有校園網(wǎng)，有教師專用電腦7臺(tái)，有足夠的空間和帶寬保證本課題所需的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校圖書館訂閱了許多教育雜志與報(bào)刊，擁有大量教育類書籍，并定期添置相關(guān)理論書籍，教師可以很方便地及時(shí)查閱各種研究資料。這些軟件資源都為課題研究的前期工作打下了良好的基礎(chǔ)。3其它保障條件我校領(lǐng)導(dǎo)在課題研究方面能身先士卒，為本課題的研究提供了人力、物力和財(cái)力的保障，并且在組織上、制度上規(guī)范了本課題的運(yùn)作。并鼓勵(lì)教師們放手放膽進(jìn)行課題研究。龍安區(qū)教體局的領(lǐng)導(dǎo)也對(duì)本課題給予了高度的重視，給予我們理論上和技術(shù)上的指導(dǎo)，協(xié)助我們進(jìn)行科研攻關(guān)。 綜上所述，在我校進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究的課題研究是切實(shí)可行的。 23