蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教材分析.doc

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1、蘇教版小學(xué)一年級數(shù)學(xué)上冊教材分析蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材一年級上冊共安排十三個(gè)單元。首先，安排了數(shù)一數(shù)、比一比、分一分、認(rèn)位置四個(gè)單元，讓學(xué)生初步感受觀察、數(shù)數(shù)、比較、分類、認(rèn)識方位等基本的數(shù)學(xué)思想方法，初步學(xué)習(xí)有關(guān)的基礎(chǔ)知識，初步培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作好必要的準(zhǔn)備。然后分四個(gè)領(lǐng)域安排教學(xué)內(nèi)容。其中“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域安排了6個(gè)單元，包括三部分內(nèi)容，第一部分是認(rèn)數(shù)，安排在教材的第五單元認(rèn)數(shù)（一）、第七單元分與合，第十單元認(rèn)數(shù)（二），分別認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)和1120各數(shù)；第二部分是計(jì)算，安排在第八單元加法和減法、第十二單元加法，分別教學(xué)10以內(nèi)的加減和20以內(nèi)的進(jìn)位加；第三部分認(rèn)識鐘表，安排

2、在第十一單元。“空間與圖形”領(lǐng)域安排1個(gè)單元，即第六單元的認(rèn)識物體，初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球?！敖y(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域安排1個(gè)單元，即第九單元的統(tǒng)計(jì)，初步學(xué)習(xí)簡單的統(tǒng)計(jì)方法。“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”領(lǐng)域安排了兩個(gè)實(shí)踐活動，分別安排在第六、八單元里。另外用一個(gè)單元進(jìn)行期末復(fù)習(xí)。第一單元：數(shù)一數(shù)一、教學(xué)內(nèi)容：在提供的場景中分別數(shù)110個(gè)物體的個(gè)數(shù)。因?yàn)檫@是小學(xué)階段的第一堂數(shù)學(xué)課，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)的情感。所以教材選擇了兒童樂園的一些場景，組成生動活潑、惹人喜愛的畫面，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。主要教學(xué)活動是觀察場景，了解里面有些什么；數(shù)出各種物體的個(gè)數(shù)，并用畫圓點(diǎn)的方式表示各種物體的數(shù)量。通過

3、這些活動，初步感受“看”和“數(shù)”能了解生活中的現(xiàn)象和事物，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法。同時(shí)，在活動中進(jìn)行初步的常規(guī)教育。教材由兩部分組成。第一部分是綜合性場景圖，里面有許多物體，各種物體的個(gè)數(shù)都不相同，分別為個(gè)。第二部分是十幅小圖及相應(yīng)的點(diǎn)子圖。每幅小圖里只有一種物體，是從綜合場景里分離出來的。點(diǎn)子圖表示物體的數(shù)量。二、教學(xué)建議：.組織學(xué)生觀察。場景圖里的內(nèi)容很豐富，其中的各種物體及其數(shù)量和位置，都是精心設(shè)計(jì)和安排的。有些物體數(shù)量較少，有些物體數(shù)量較多；有些物體比較集中，有些物體比較分散；有些物體容易看到，個(gè)別物體有較隱蔽的部分。觀察和交流是這部分內(nèi)容的主要教學(xué)活動。容易興奮但不能持久是兒童的年齡和心理

4、特點(diǎn)，他們的觀察比較粗糙，往往看了一些物體就不再關(guān)注其他物體；在交流的時(shí)候不能把話說清楚、說完整，不善于傾聽同伴的發(fā)言。因此，要組織學(xué)生仔細(xì)觀察，說說從圖中看到些什么，指指這些物體在哪里。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“從整體到部分”“從粗略到細(xì)致”的觀察過程，不但了解圖的內(nèi)容，而且學(xué)習(xí)觀察的方法。要組織學(xué)生交流，相互傾聽和相互補(bǔ)充，使觀察的效果更好，還要讓學(xué)生知道一些學(xué)習(xí)常規(guī)。.用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)。十幅小圖都是從場景中分離出來的，一幅小圖里只有一種物體，便于計(jì)數(shù)和表示數(shù)量。用圓點(diǎn)表示物體的個(gè)數(shù)，主要有三個(gè)原因：一是尚未進(jìn)行認(rèn)數(shù)教學(xué)，暫時(shí)不宜用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)；二是幾個(gè)物體畫幾個(gè)圓點(diǎn)，圓點(diǎn)與物體的個(gè)數(shù)相同，滲

5、透對應(yīng)思想；三是圓點(diǎn)能且只能表示各種物體數(shù)量方面的屬性，不表示物體的其他屬性。這種初步的抽象，對后面的認(rèn)數(shù)十分重要。前三幅小圖，物體及圓點(diǎn)都已畫好?？梢酝ㄟ^“滑梯下為什么畫一個(gè)圓點(diǎn)”“秋千下為什么畫兩個(gè)圓點(diǎn)”“圓點(diǎn)表示什么意思”等問題，引導(dǎo)學(xué)生理解圓點(diǎn)的作用。這樣，在飛機(jī)、蝴蝶、鳥下面畫表示個(gè)數(shù)的圓點(diǎn)就不會有困難了。至于根據(jù)已經(jīng)畫出的七個(gè)、八個(gè)、十個(gè)圓點(diǎn)，說出小圖中的物體，只要在情境圖里指一指有關(guān)的物體，數(shù)一數(shù)是這樣的幾個(gè)，不要求學(xué)生畫這些物體。接下來的環(huán)節(jié)，可以安排學(xué)生尋找身邊的數(shù)，可以是小朋友身體上的，教室里的，還可以是校園里、馬路上看到的。為了鍛煉一年級小朋友的口語表達(dá)能力，我安排了根據(jù)

6、老師的口令來尋找，嘗試分層安排了“數(shù)身邊的一個(gè)物體”、“數(shù)身邊的一個(gè)很大很大的物體”、“數(shù)身邊的一個(gè)很小很小的物體”、“數(shù)身邊許多物體構(gòu)成的一個(gè)整體”。一年級小朋友的回答真讓我興奮，學(xué)生說：“我們學(xué)校有一個(gè)美麗的操場”、“校門中有一個(gè)自動門”、“南京是一個(gè)我喜歡的城市”、“一根針很小很小”、“我們生活在一個(gè)地球上”、“許多小朋友組成了一（1）班”、-小朋友的童心世界是非常豐富的。第二單元：比一比一、教學(xué)內(nèi)容：比較物體的長短、高矮和輕重。二、教學(xué)建議：.突出比較的方法。學(xué)生在幼兒期間的生活中，經(jīng)常遇到比兩個(gè)物體的長短、輕重等實(shí)際問題。那時(shí)，他們只注意問題的結(jié)果，比較的過程往往是模糊的。本單元教學(xué)

7、的比一比，突出比的過程，讓學(xué)生理解并學(xué)習(xí)比的方法。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，區(qū)分長與短的概念并不難，孩子們都是有生活經(jīng)驗(yàn)的，有這方面的認(rèn)識基礎(chǔ)。關(guān)鍵是怎樣比？我覺得這對他們來說有一定難度，容易比不清。因此，怎樣比？是教學(xué)的重點(diǎn)，如，比兩根跳繩哪根長，要把這兩根繩拉直，一端對齊著平放。比兩個(gè)小朋友誰長得高，兩人要站在平地上，背靠著背。又如，比柿子和石榴哪個(gè)重，可以把它們分別放在支架的兩端，根據(jù)支架的傾斜情況作出判斷。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生理解這些方法，并體會方法的合理性。.鼓勵(lì)學(xué)生尋找比的對象。例題在比較跳繩的長短、小朋友的高矮、柿子和石榴的輕重之后，提出問題：“你還能在圖中找一找、比一比嗎？”鼓勵(lì)學(xué)生尋找對象進(jìn)

8、行比較。如：石榴樹和柿子樹的高矮，桌子和凳子的高矮，兩條石子路的長短兩根跳繩除了比長短，還能比輕重；兩個(gè)小朋友除了比高矮，也能比輕重。通過這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生多次經(jīng)歷比的過程，應(yīng)用比的方法，感受這些數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)應(yīng)用意識。3.適當(dāng)提升思維的要求?！跋胂胱鲎觥崩锇才帕艘恍┞晕⒆兪交蛏詮?fù)雜的比較問題，既要應(yīng)用例題里教學(xué)的方法，還要通過推理作出判斷。學(xué)生從中既能獲得更多的體驗(yàn)，還能受到其他內(nèi)容的教育。一種是組織活動，包括第1題和第5題。第1題比鉛筆的長短，不是比插圖中哪枝鉛筆長，哪枝鉛筆最長，而是讓學(xué)生模仿插圖的樣子拿出鉛筆進(jìn)行比較；可以組織同桌互相比、小組里

9、的小朋友一起比等等，第5題是找?guī)讉€(gè)同學(xué)從高到矮排隊(duì)，進(jìn)一步體會比高矮的方法。另一種是看圖判斷，第2題左邊一題，僅看圖中兩人的腳和頭，身高似乎一樣。如果傷員也站在地面上，他一定比女孩高，這就是簡單的推理。另外，學(xué)生還能受到愛心教育。因?yàn)橐荒昙墝W(xué)生他們剛剛開始完成練習(xí)，像我們農(nóng)村學(xué)校的小朋友，有些孩子他們不會讀題，更不知道書寫的格式，所以在本節(jié)課中，從例題開始，教師就應(yīng)該做好示范，帶領(lǐng)學(xué)生一起完成練習(xí)，教會他們?nèi)绾萎嫻?，在哪個(gè)地方畫勾。右邊一題，最高的畫勾，最矮的畫圓，有些小朋友，他認(rèn)為在這三個(gè)小動物中，小兔矮，小鹿和小熊高，所以他們會在小鹿和小熊的下面都畫上勾，這時(shí)候老師要讓學(xué)生去討論、交流，總

10、結(jié)出小熊在三個(gè)小動物中，既不是最高的，也不是最矮的，所以不能有任何標(biāo)記。學(xué)生可以體會高與矮是相對的。第3題比路的遠(yuǎn)近是比長短的變式，通過直路近、彎路遠(yuǎn)，滲透兩點(diǎn)間的連線中線段最短的思想。第4題右邊一題中，支架平衡表示1個(gè)紅蘿卜和3根胡蘿卜同樣重，得出1個(gè)紅蘿卜比1根胡蘿卜重的結(jié)論，看似很簡單的推理，但對于少數(shù)孩子來說卻很難。因?yàn)樵诮虒W(xué)時(shí)，如何要找這樣的實(shí)物來演示也不是很容易，必須要幾個(gè)物體的總重量和一個(gè)物體剛好同樣重，如果有實(shí)物進(jìn)行演示可能學(xué)生更容易理解，沒有實(shí)物的時(shí)候，我是這樣帶領(lǐng)孩子來思考的，讓學(xué)生去想像，一個(gè)蘿卜和三個(gè)胡蘿卜比太不公平了，假如三個(gè)胡蘿卜這邊的盤子里拿掉2根，會出現(xiàn)什么情況

11、呢？孩子們馬上就會想到蘿卜會沉下去，所以一個(gè)蘿卜應(yīng)該比一根胡蘿卜重。應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和方法進(jìn)行判斷與推理，是學(xué)生自己的思維活動，別人無法替代。教學(xué)時(shí)要注意創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)主動思考；組織交流，體會思考過程，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會數(shù)學(xué)地思考問題。第三單元：分一分一、教學(xué)內(nèi)容：把一些東西按某種標(biāo)準(zhǔn)分類。分類和比較是相隨相伴的，分類離不開比較，分類能促進(jìn)比較。所以，教材在“比一比”之后及時(shí)安排“分一分”的教學(xué)。本單元把學(xué)生熟悉的物體作為分類的對象，如食品、玩具、書本、動物、交通工具、樹葉等。大多數(shù)學(xué)生都知道這些物體的名稱、用途和特點(diǎn)，通過分一分的活動，初步體驗(yàn)簡單的分類，學(xué)習(xí)分類的方法。二、教學(xué)建議：1.例題的教

12、學(xué)重點(diǎn)是體會分類的思想。例題呈現(xiàn)一幅商店里擺放商品的圖片，通過“你能說說商店的物品是怎樣擺放的嗎”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面。重點(diǎn)要讓學(xué)生觀察、交流商品是怎樣擺放的，分成了幾部分，以及這樣擺放的好處是什么，體會可以按商品的用途、特點(diǎn)進(jìn)行分類，感受分類的作用。首先看到圖中把玩具、書、食品分別放在三個(gè)柜上。而且在玩具中，把兩種車放在最上面一層，盒裝的其他玩具放在另兩層；在書中，童話、數(shù)學(xué)書、英語書是分開放的；餅干、油、面粉三種食品也是各擺一層。接著，可以提問：你覺得這樣擺放有什么好處嗎？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感想2.“想想做做”是有層次地安排的。“想想做做”讓學(xué)生進(jìn)行簡單的分類活動，從分類的標(biāo)準(zhǔn)惟一或多

13、樣、分成兩類或三類兩個(gè)方面有層次地安排。前兩道題的分類標(biāo)準(zhǔn)都是惟一的，讓學(xué)生在分一分的活動中體會同一標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是惟一的。P7：第1題先要指導(dǎo)學(xué)生看清是哪些動物。學(xué)生圈完后要組織交流，明確哪些動物能在水里生活、哪些不能，進(jìn)一步體會分類的標(biāo)準(zhǔn)。從左往右第一排依次是魚、狗、兔、青蛙、海豚；第二排依次是鹿、螃蟹、猴、松樹、蝦、鳥。能在水中生活的有：魚、青蛙、海豚、螃蟹和蝦。P8：第2題要鼓勵(lì)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)先分別說說它們各在哪里行駛，然后討論可以把這些工具分成幾類，每一類各有哪些。第3題學(xué)生可以按形狀或者顏色把樹葉分成三類，體會根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)可以得到不同的結(jié)果。第4題的分類標(biāo)準(zhǔn)是開放的，讓學(xué)

14、生確定，進(jìn)一步體會不同標(biāo)準(zhǔn)下的分類結(jié)果是多樣的?？梢园葱詣e分，可以按衣服顏色分，還可以按戴帽子的和不戴帽子的分第3題和第4題，對于一年級的小朋友來說，是有一定難度的，因?yàn)樗麄儾粫B線，也不會畫圈。如果教師事先制作一份練學(xué)具，在黑板上進(jìn)行演示，讓學(xué)生去分一分，他們可能會更感興趣，更容易接受。第5題引導(dǎo)學(xué)生以分類的思想整理書包和房間，既培養(yǎng)良好的習(xí)慣，又感受分類在生活中的應(yīng)用。第四單元： 認(rèn)位置一、教學(xué)內(nèi)容用上、下、前、后、左、右描述物體的相對位置二、教學(xué)建議這節(jié)教學(xué)內(nèi)容對于剛從幼兒園來到小學(xué)不久的一年級小朋友來說是一大難點(diǎn)。首先，一年級小朋友極少認(rèn)識漢字，存在書面語言障礙；其次，上下、前后、左右

15、的位置關(guān)系，盡管兒童在日常生活對它們有一些感性經(jīng)驗(yàn)，但不一定能準(zhǔn)確判斷，尤其是對左右的認(rèn)識。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于左右手能分清，但當(dāng)說到“誰在誰的左邊”、“誰在誰的右邊”，還有說物體左右時(shí)，有一定的困難。1.例題的教學(xué)內(nèi)容分三個(gè)層次編排。首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請舉右手”既是對學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會語言描述。在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是

16、指導(dǎo)學(xué)生用“在的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。一般不要求學(xué)生同時(shí)說兩句話，不要刻意進(jìn)行練習(xí)?？磮D說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會有困難，也不會有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。辨別誰在誰的哪邊，要盡量聯(lián)系自己的身體進(jìn)行判斷。2、在開放的情境中練習(xí)?！跋胂胱鲎觥钡?題通過“蘋果上面是雞蛋”引導(dǎo)學(xué)生在開放的情境中觀察和表達(dá)。教學(xué)物體之間的上、下位置關(guān)系要注意三點(diǎn)。一是讓學(xué)生充分地說

17、。圖中的五種物體放在冰箱的四層里，每兩層物體的位置都有上、下關(guān)系。因此，可說的內(nèi)容很多。讓學(xué)生充分地說，既能調(diào)動積極性，又給他們大量的練習(xí)機(jī)會。二是語言結(jié)構(gòu)不要過分單調(diào)、機(jī)械。可以像教材示范的那樣說“什么的上（下）面是什么”，也可以說“什么在什么的上（下）面”。在注意語言準(zhǔn)確、完整的同時(shí)，鼓勵(lì)說法多樣，通過語言的靈活促進(jìn)思維的靈活，但不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。三是收集一些相關(guān)的語言，如蘋果的上面是雞蛋，雞蛋的下面是蘋果；面包的上面是蘋果，面包的下面是白菜；牛奶在蘋果的下面，牛奶在白菜的上面等，讓學(xué)生從中體會位置關(guān)系是相對的。 第五單元：認(rèn)數(shù)（一）一、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)。教材分成六段安排二

18、、教材編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議：1、把認(rèn)識各數(shù)的教學(xué)都安排成四個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生認(rèn)、讀、寫各數(shù)并不困難，但初步形成這些數(shù)的概念卻不容易，所以教材把認(rèn)數(shù)教學(xué)分成四個(gè)連貫的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過程，體會數(shù)的意義。下面以各數(shù)的教學(xué)為例，分析這四個(gè)環(huán)節(jié)。（1）在現(xiàn)實(shí)情境中數(shù)物體的個(gè)數(shù)。例題有一幅主題圖，畫面中有人和許多物體，數(shù)量各不相同。讓學(xué)生仔細(xì)看圖，分別數(shù)出各種物體的個(gè)數(shù)，一方面獲得認(rèn)數(shù)的感性材料，另一方面感受數(shù)（）產(chǎn)生于數(shù)（）。數(shù)圖中的物體，可以看到什么數(shù)什么。如1塊黑板，上面有5個(gè)字；3個(gè)女孩跳舞，1個(gè)男孩拉手風(fēng)琴（2）用算珠表示物體的個(gè)數(shù)。1個(gè)男孩、1架手風(fēng)琴、1塊黑板的個(gè)數(shù)都是1，都可以用1粒算珠來

19、表示。2盆花、2個(gè)紅氣球、2個(gè)黃氣球的個(gè)數(shù)都是2，都可以用2粒算珠來表示。教材通過1粒、2粒5粒算珠，分別表示一類等價(jià)集合的元素個(gè)數(shù)，幫助學(xué)生理解數(shù)的意義。教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生在主題圖中尋找哪些物體是1個(gè)、哪些物體是2個(gè)再分別用1粒、2粒算珠表示個(gè)數(shù)。2粒算珠表示2的時(shí)候，1粒算珠淺色，1粒算珠深色；3粒算珠表示3的時(shí)候，2粒算珠淺色，1粒算珠深色；4粒算珠、5粒算珠里也各有1粒深色的算珠。這是因?yàn)榻虒W(xué)15各數(shù)，是先認(rèn)識1，再依次認(rèn)識2、3、4、5。1粒淺色珠和1粒深色珠，表示1添上1是2；2粒淺色珠和1粒深色珠，表示2添1是3這里的1粒深色珠表達(dá)了相鄰兩個(gè)數(shù)之間的關(guān)系。教學(xué)的時(shí)候，要滲透這樣

20、的關(guān)系。（3）用數(shù)表示物體的個(gè)數(shù)。（4）寫數(shù)指導(dǎo)。通過示范、描紅、獨(dú)立書寫的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、工整地在“日”字格上寫數(shù)。2、幾和第幾的教學(xué)分三個(gè)層次進(jìn)行。例題中先數(shù)出有幾個(gè)人排隊(duì)買票，再數(shù)出戴帽子的男孩和不戴帽子的男孩各排在第幾。在這里，要讓學(xué)生說說怎樣數(shù)出一共幾個(gè)人排隊(duì)，怎樣數(shù)出兩個(gè)男孩分別排在第幾。明白前者要數(shù)隊(duì)伍里所有的人，后者只要數(shù)到那個(gè)男孩為止。體會“5個(gè)人”表示隊(duì)伍的總?cè)藬?shù)，“第5個(gè)”表示不戴帽子的男孩在隊(duì)伍里的位置。在數(shù)的活動中感知幾和第幾的含義，初步體會它們的區(qū)別，認(rèn)識幾和第幾?！跋胂胱鲎觥钡?題，通過涂4個(gè)和涂第4個(gè)的操作與比較，進(jìn)一步區(qū)分幾和第幾，體會幾和第幾有什么不

21、同。應(yīng)用幾和第幾的知識回答實(shí)際問題。在判斷第幾時(shí)除了數(shù)之外還涉及兩方面的問題，一是物體按什么方位排序，是上下、前后、從左起還是從右起，二是怎樣確定起始的方位。教材中有三種情況。介紹我家：我家住的樓房有幾層，我住在第幾層。3、0的含義比較寬廣，教材提出了不同的要求。日常生活中經(jīng)常使用0，在不同場合，0往往有不同的意思。對此，教材有明確的要求。（1）例題著重教學(xué)“一個(gè)也沒有，可以用0表示”。（2）結(jié)合直尺教學(xué)0。直尺上有05六個(gè)數(shù)，0在直尺的左端，直觀顯示出0在直尺上的意思：從這里開始。這是數(shù)軸上表示數(shù)和用直尺量長度必須具備的認(rèn)識。（3）“想想做做”第4題展示了0在日常生活中的廣泛應(yīng)用，（如溫度計(jì)

22、上的0，既表示一個(gè)特定的溫度，又表示零上與零下的分界線，電話機(jī)上的0是一個(gè)備用的數(shù)字，105室中的0表示空位等）只要學(xué)生有所體會，不必解釋其中0的具體含義。4、在=、和的教材中突出兩點(diǎn)內(nèi)容。例題首先將這些符號賦予“森林運(yùn)動會”的情境圖中，從中分別提取兔與猴的只數(shù)、松鼠與熊的只數(shù)進(jìn)行比較，是讓學(xué)生知道，比較兩種物體數(shù)量的多少，只要把兩種物體對齊著排一排、比一比。這是基本的思想方法，也是后繼學(xué)習(xí)中經(jīng)常進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動，從現(xiàn)在起就要幫助學(xué)生逐漸掌握。通過排和比，獲得對“同樣多”“多”“少”的體驗(yàn)。教學(xué)時(shí)還要讓學(xué)生感受到用符號表示關(guān)系比圖畫和文字語言簡便。如何讓剛?cè)胄ｉT不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正

23、確使用它們呢？在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展各種游戲活動，讓學(xué)生在有趣的活動情境中體驗(yàn)并理解大于、小于、等于號的含義。認(rèn)識了這三種符號后，我讓學(xué)生說說你用什么好方法來記住這三個(gè)符號？怎么來區(qū)別“”、“”？有的學(xué)生說：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說：“大于號開口在左邊，小于號開口在右邊”。有的說：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)”。有的說“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。在符號書寫上，大于號有的小朋友寫得像數(shù)字7，角度不對，有的小朋友開口又寫得太大，不太美觀，所以要指導(dǎo)學(xué)生寫好這三個(gè)數(shù)學(xué)符號，5、教學(xué)數(shù)字“10”，豐富學(xué)生的認(rèn)識。10是一個(gè)特殊的數(shù)，既是計(jì)數(shù)的結(jié)果又是計(jì)數(shù)單位。在計(jì)算中以10來

24、進(jìn)位和退位，所以單獨(dú)安排了這一節(jié)課。認(rèn)識10的教學(xué)仍然按“數(shù)物體個(gè)數(shù)用算珠表示個(gè)數(shù)用數(shù)表示個(gè)數(shù)寫數(shù)指導(dǎo)與練習(xí)”的線索進(jìn)行?！跋胂胱鲎觥敝性O(shè)計(jì)了形式多樣的練習(xí)，豐富學(xué)生的認(rèn)識。（1）滲透10個(gè)一是1個(gè)十。讓學(xué)生數(shù)出10根小棒，捆成一捆。在這項(xiàng)活動中感受10根和1捆的關(guān)系，直觀接觸10個(gè)一和1個(gè)十，為以后認(rèn)識計(jì)數(shù)單位“一”和“十”作些鋪墊。（2）學(xué)習(xí)按群數(shù)數(shù)。引導(dǎo)學(xué)生2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)櫻桃的個(gè)數(shù)，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)手指的個(gè)數(shù)，既提高數(shù)物體個(gè)數(shù)的效率，又具體感受10與2、10與5的關(guān)系。（3）體會雙數(shù)和單數(shù)。10只鴨排成一行，戴帽子的和不戴帽子的一一間隔。從左邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第2、第4第10只，這些數(shù)都

25、是雙數(shù)。從右邊數(shù)起，戴帽子的鴨依次是第1、第3第9只，這些數(shù)都是單數(shù)。學(xué)生照這樣數(shù)一數(shù)，感受了雙數(shù)和單數(shù)。6、培養(yǎng)數(shù)感。數(shù)感是自覺地理解和應(yīng)用數(shù)的態(tài)度和意識。數(shù)感強(qiáng)的人，在遇到與數(shù)學(xué)有關(guān)的具體問題時(shí)，能主動地與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，用數(shù)學(xué)的思想、方法、知識進(jìn)行思考、解釋和交流。數(shù)感是人的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)，與具有的數(shù)學(xué)知識有關(guān)，但不一定成正比例。數(shù)感要在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中逐步發(fā)展，尤其要從小培養(yǎng)。例如：第22頁的第4、5題，在具體情境中把握數(shù)的大小關(guān)系，第25頁第2題，掌握數(shù)序，第25頁第1題，用學(xué)過的數(shù)說一句話，讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)來表述信息。所以，我們在教學(xué)時(shí)，就用好教材，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。 第六單元：認(rèn)識物體一

26、、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球；二、教學(xué)建議：在這學(xué)期安排學(xué)生認(rèn)識長方體、正方體、圓柱和球，在一年級下冊將安排學(xué)生認(rèn)識長方形、正方形、三角形和圓。教材安排一年級（上冊）認(rèn)識“體”，一年級（下冊）認(rèn)識“形”，這是從兒童的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，重組學(xué)科的知識體系。 “面”是附著于“體”上的。兒童首先看到的是一個(gè)個(gè)物體，在整體感知“體”的基礎(chǔ)上，才能逐漸研究“面”，建立“形”的概念。所以，先認(rèn)識“體”，后認(rèn)識“形”能降低認(rèn)知難度，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教材選擇積木為學(xué)具，讓學(xué)生在玩積木時(shí)認(rèn)識物體。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序大致分成四步：堆積木的場景整理出典型的物體揭示各類物體的圖形和名稱尋找生活中相關(guān)的物體。課

27、前，一定要做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)和學(xué)生共同準(zhǔn)備積木。如果沒有積木，可以準(zhǔn)備一些長方體、正方體、圓柱、球等形狀的物體。比如說易拉罐、玻璃球、紙盒等等器材的數(shù)量要多準(zhǔn)備些。這節(jié)課沒有積木或其他可供操作的物體，是無法教學(xué)的。把積木分類。時(shí)要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生可能把長方體和正方體分成一類，把圓柱和球分成一類。這種分類表明他們已經(jīng)感受到平面與曲面的不同，應(yīng)給予表揚(yáng)，再引導(dǎo)繼續(xù)分，直至把長方體和正方體分開，把圓柱和球分開。二是讓學(xué)生說說分類時(shí)的思考，只要求說出視覺、觸覺的感受，如長方體、正方體積木的面都是“平”的，圓柱和球都有“彎”（曲）的面。不要求語言嚴(yán)密、完整、有條理，更不能歸納“正方體有6個(gè)面，每個(gè)

28、面都相同”等特征。有趣的拼搭是一次實(shí)踐活動，通過活動使學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感?；顒拥膬?nèi)容有五項(xiàng)?！皾L一滾”“堆一堆”是體驗(yàn)物體上的平面與曲面。長方體和正方體在斜面上不會滾動，可以堆得很高；圓柱和球在斜面上會滾動，不容易堆起來。主要原因是前者都是平面，后者有曲面。 “搭一搭”是各種立體的形狀特征的簡單應(yīng)用。如果要搭得高一些、多一些，使用哪些形狀的積木比較好？如果搭成的物體能前后運(yùn)動，應(yīng)該使用什么形狀的積木？搭汽車車身用什么積木？搭工廠煙囪用什么積木？教學(xué)這一單元時(shí)還應(yīng)注意：（1）課前做好充分的準(zhǔn)備；（2）課堂

29、上創(chuàng)設(shè)寬松的活動空間。第七單元：分與合一、教學(xué)內(nèi)容：10以內(nèi)數(shù)的組成。分四段安排：5以內(nèi)數(shù)的組成；6、7的組成；8、9的組成；10的組成。這樣編排，是因?yàn)檩^小數(shù)的組成比較簡單，也容易記憶，所以教學(xué)的容量可以大一點(diǎn)；較大數(shù)的組成比較復(fù)雜，記憶需要時(shí)間，所以教學(xué)的步子放小一點(diǎn)；10的組成與進(jìn)位加法、退位減法關(guān)系密切，所以單獨(dú)教學(xué)，更突出一點(diǎn)。二、教學(xué)編寫特點(diǎn)和教學(xué)建議1、在操作中體驗(yàn)分與合，掌握研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動。通過操作認(rèn)識數(shù)的組成是本單元的教學(xué)策略。所有例題和“試一試”都先把若干個(gè)物體分成兩部分，再把分實(shí)物抽象成分解數(shù)，然后從數(shù)的分解體會數(shù)的組合。不斷地讓學(xué)生經(jīng)歷分與合的活動，感受分與合既

30、是不同的，又是有聯(lián)系的。2、在分與合的活動中，逐漸提高智力活動的要求。在數(shù)的分與合中存在一些規(guī)律，發(fā)現(xiàn)和利用這些規(guī)律能提高探索活動的效率和記憶數(shù)的組成的水平。除2以外，310各數(shù)都有兩種或多種分解。把一個(gè)數(shù)的各種分解有序地依次排列是對稱的。如5的分解。掌握這種對稱，能提高學(xué)習(xí)效率，減輕記憶負(fù)擔(dān)。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和應(yīng)用這種對稱。教學(xué)4的組成，雖然4分成3和1、2和2、1和3是對稱的，但考慮到初步教學(xué)數(shù)的組成，重點(diǎn)應(yīng)放在理解“分”與“合”的意義和研究數(shù)的組成的學(xué)習(xí)活動上，暫時(shí)不揭示這種對稱。教學(xué)5的組成，通過兩個(gè)學(xué)生在不同位置觀察5朵花擺成1朵和4朵的同一種分法，體會把5分成4和1和把5分成1

31、和4是一致的，實(shí)質(zhì)上是一組分解的兩種表達(dá)。然后讓學(xué)生看著5朵花擺成2朵和3朵的圖，寫出這組分解的兩種表示。教材給一種表達(dá)畫上虛線框，讓學(xué)生明白它可以從另一種表達(dá)得到。教學(xué)6和7的組成，根據(jù)一幅圖寫出數(shù)的一組分解，虛線框里的表達(dá)直接從左邊得到。感受研究6、7的組成，只要進(jìn)行三次操作就夠了，為提高8、9、10的組成的教學(xué)效率打下基礎(chǔ)。教學(xué)8、9、10的組成，通過“你還能想到什么”引導(dǎo)學(xué)生從這些數(shù)的一些分解說出另一些分解。體會較大數(shù)的組成，只要記住其中的一半，就記住了另一半。3、研究數(shù)的組成要有序地進(jìn)行，能提高效率，也方便記憶。教材引導(dǎo)學(xué)生逐步達(dá)到這一要求。如、教學(xué)8、9的組成，以移花片和翻貝殼活動

32、為載體。教材要求學(xué)生“每次移動一個(gè)”“每次翻一個(gè)”，指導(dǎo)他們有序地探索，體會有序能不重復(fù)、不遺漏；教又如，教學(xué)10的組成，明確提出“有次序地涂一涂、分一分”，讓學(xué)生運(yùn)用前面的體驗(yàn)，主動獲得知識。4、在有趣的氛圍中練習(xí)數(shù)的組成。10以內(nèi)各數(shù)的組成是重要的基礎(chǔ)知識，要求學(xué)生熟練地掌握，練習(xí)是主要途徑。教材從一年級兒童的心理特點(diǎn)出發(fā)，避免機(jī)械、枯燥地練習(xí)，經(jīng)常變換練習(xí)形式，重情趣、重口答，提高練習(xí)的效率。每一段教學(xué)都安排“對口令”，不但動口說，還動手?jǐn)[。對口令，學(xué)生最感興趣，教師可以變換組織形成，老師和學(xué)生對，學(xué)生和學(xué)生對，男女生對口令比賽，小組間對口令爭霸賽等等。對于數(shù)的組成，很多孩子都會，但有時(shí)

33、候會寫錯(cuò)，我們常說幾可以分成幾和幾，幾和幾合成幾，孩子們都會按照順序把10以內(nèi)數(shù)的組成說出來，但做練習(xí)時(shí)，比如6可以分成3和幾，上面一個(gè)6，下面一個(gè)3還有一個(gè)方框，孩子們會在方框里寫上9，這是因?yàn)樗?和3合成9，因此，我們在教學(xué)過程中，要強(qiáng)調(diào)各數(shù)所表示的意思，合成的數(shù)在上面或者在下面，只有一個(gè)數(shù)，而在另一面的兩個(gè)數(shù)就是分成的數(shù)。 2010年8月31日第八單元：加法和減法一、教學(xué)內(nèi)容：（1）加、減法的含義；（2）10 以內(nèi)加減法的口；（3）解決求總數(shù)、求剩余數(shù)的實(shí)際問題。教材分成九段安排： 5以內(nèi)的加、減；有關(guān)0的加、減；有關(guān)6、7的加、減；有關(guān)8的加、減；有關(guān)9的加、減；有關(guān)10的加、減；用

34、符號表示圖畫問題中的條件和問題；求未知加數(shù)；連加、連減和加減混合計(jì)算；實(shí)踐活動-豐收的果園。二、教材編排特點(diǎn)和教學(xué)建議1、加法和減法意義的教學(xué)分四個(gè)階段進(jìn)行。（1）聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，初步認(rèn)識加、減法。第4047頁是教學(xué)加、減法意義的第一階段。選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的素材，激活已有的生活經(jīng)驗(yàn)以及分與合的思想，有意義地接受加法和減法，知道加、減法的一些知識。在加法例題的情境圖里，3個(gè)小朋友澆花，又來了2個(gè)小朋友，學(xué)生立即會想到“合起來一共5個(gè)小朋友”。這里的“合”是加法概念的生長點(diǎn)，也是加法意義的核心成分。3人和2人“合”起來可以用3“加”2計(jì)算，很自然地引出了加法運(yùn)算。減法例題設(shè)計(jì)了

35、兩幅內(nèi)容連續(xù)的畫面，呈現(xiàn)原來有5個(gè)小朋友澆花，走了2個(gè)小朋友的情境。有助于學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)情境和具體數(shù)量關(guān)系感知減法的意義。（2）通過“一圖兩式”發(fā)展對加法和減法的認(rèn)識。第4853頁是教學(xué)加法和減法意義的第二階段。根據(jù)一幅圖中“合起來”的數(shù)量關(guān)系寫兩道加法算式；根據(jù)一幅圖里總數(shù)的構(gòu)成，從中去掉一部分，剩下另一部分的數(shù)量關(guān)系，寫兩道減法算式，進(jìn)一步理解運(yùn)算的意義。第48頁例題求一共多少人植樹，兩個(gè)卡通分別在情景圖的右上角和右下角觀察。一個(gè)卡通先看到近處的隊(duì)伍中有5人，再看到遠(yuǎn)處還有1人推著車，于是列算式5 1=6。另一個(gè)卡通先看到身旁的1人，再看到另外5人，列出算式1 5=6。兩個(gè)算式雖然不同，但只

36、要把兩部分學(xué)生人數(shù)合起來，都能算出參加植樹的人數(shù)。第50頁例題一共有6人植樹，通過已知男同學(xué)人數(shù)求女同學(xué)人數(shù)和已知女同學(xué)人數(shù)求男同學(xué)人數(shù)兩個(gè)問題，列出兩道減法算式，直觀顯示從6人里去掉一部分，剩下另一部分。這兩道例題都引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察現(xiàn)象，列出不同算式，體會“一圖兩式”。減法的“一圖兩式”只要學(xué)生寫減數(shù)，一般不要他們寫被減數(shù)。一方面是適當(dāng)降低要求，另一方面防止出現(xiàn)其他意思的減法算式。（3）通過“一圖四式”感受加、減法的聯(lián)系，進(jìn)一步理解減法的意義。第5460頁是教學(xué)加、減法意義的第三階段，在“一圖兩式”的基礎(chǔ)上繼續(xù)提出“一圖四式”的要求。四道算式中的兩道加法算式和兩道減法算式，分別在第二階

37、段教了，現(xiàn)在只是把兩個(gè)“一圖兩式”組合成“一圖四式”。第54頁有關(guān)8的加減法，這是他們第一次接觸“一圖四式”。我覺得教學(xué)要注意三點(diǎn)：一是仔細(xì)看圖，統(tǒng)一看法。學(xué)生對情境圖一定很有興趣，各人觀察的切入點(diǎn)不同，獲得的信息也不同。如2人有救生圈，其他人沒有；1人戴游泳帽，其他人不戴這些信息與下面的算式無關(guān)，必須排除。要組織學(xué)生交流，把觀察點(diǎn)放在“池里有5人，池邊有3人”上。二是讓學(xué)生解釋算式的意思。在寫出得數(shù)后，先一道一道地進(jìn)行。然后兩道加法算式為一組，兩道減法算式為另一組，一組一組地解釋。三是讓學(xué)生看一看，根據(jù)一幅圖列了幾道算式，其中幾道加法、幾道減法，從而知道“一圖四式”。（4）在應(yīng)用中加強(qiáng)理解。

38、連加、連減是學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的重要基礎(chǔ)，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計(jì)算過程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結(jié)果，特別是第二步計(jì)算要用第一步算出的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù)，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數(shù)，或者由于看不見第一步得數(shù)而造成第二步計(jì)算的困難。因此，本課設(shè)計(jì)時(shí)重點(diǎn)通過畫符號確定運(yùn)算的順序，并記下第一步的得數(shù)，然后再接著往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。我覺得在本課的教學(xué)中，如果能利用課件進(jìn)行動態(tài)演示效果會更好，或者可以配合學(xué)生的表演進(jìn)行練習(xí)，課前事先請幾個(gè)小朋友練習(xí)一下，不一定要運(yùn)南瓜，摘絲瓜，可以利用教具小猴運(yùn)桃、摘蘋果等，本課練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)具有開放性的問題：想一想

39、，在我們生活中有沒有用連加連減計(jì)算的例子？ 生舉例：我原來有5支鉛筆，媽媽先買來了3支鉛筆，又買來了1支，現(xiàn)在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來計(jì)算。生：媽媽給了我10元錢，我買鉛筆用了2元，買本子用了3元，我還剩多少錢？10-2-3=5，引導(dǎo)學(xué)生把知識運(yùn)用于實(shí)踐，解決實(shí)際問題，對知識有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。2、改革應(yīng)用題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。傳統(tǒng)應(yīng)用題教學(xué)確實(shí)存在許多弊端。和孩子們生動活潑、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活相比反差太大。教材安排了許多現(xiàn)實(shí)的、有意義的實(shí)際問題。這些問題題材開放，以圖畫、對話、表格等形式呈現(xiàn)生活原型；還給學(xué)生收集、表述、加工信息的機(jī)

40、會；引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察、分析現(xiàn)實(shí)生活，在實(shí)際情境中理解問題或提出問題；關(guān)注學(xué)生解決問題的策略，用數(shù)學(xué)的思想方法解決實(shí)際問題。我就結(jié)合教材，主要談一談解決問題的教學(xué)是如何有層次地進(jìn)行的。（1）呈現(xiàn)方式：圖畫圖文結(jié)合簡單的符號。用括線表示的實(shí)際問題：課前我估計(jì)學(xué)生對“一共有多少”這樣的加法，通過看圖能解決。但對于減法的理解可能部分學(xué)生有一定的問題。在教學(xué)中，我花了很多時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用三句話表述圖意，讓他們圍繞一幅圖來編一則簡短的數(shù)學(xué)小故事，學(xué)生非常感興趣。雖然語言表述對于一年級的學(xué)生而言，是比較困難的，但我想經(jīng)過教師長時(shí)間有計(jì)劃地地引導(dǎo)和培養(yǎng)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解以及語言表述有很大的幫助。在

41、練習(xí)反饋中，我發(fā)現(xiàn)減法上問題比較突出，。有些孩子還是單純依靠數(shù)一數(shù)來解決，不會用圖中所提供的信息來列式計(jì)算。在理解圖意的基礎(chǔ)上，還要多幫助學(xué)生總結(jié)歸納。讓學(xué)生清晰的知道問號的位置不同，所求的問題也不同。把兩部分合起來用加，知道了合起來的總數(shù)，去掉一部分，求另一部分則用減法計(jì)算。讓他們自己感受兩者之間的不同，這樣的話效果可能會好些。（2）信息容量：少多。教學(xué)解決實(shí)際問題的起步階段，出現(xiàn)的是小情境，如第41頁第1、4題等。在解決小情境實(shí)際問題時(shí)，首先要安排學(xué)生仔細(xì)讀圖，充分說出在圖里看到些什么、有多少，以及由此想到了什么。然后要安排學(xué)生看圖下面算式的運(yùn)算符號，體會式子的含義。當(dāng)根據(jù)圖畫想到的問題與

42、算式的含義一致以后，解題就順利了。在學(xué)生能夠解決小情境里的問題后，適量出現(xiàn)一些大情境，如第47頁第4題。圖畫里的信息多，可以提出和解決許多問題。讓學(xué)生看圖說出幾道算式，培養(yǎng)對信息的簡單分類和選擇利用的能力。如樹上有2只鳥，又飛來1只，一共有3只鳥；3個(gè)小朋友跳繩，2個(gè)小朋友觀看，一共5個(gè)小朋友。又如第69頁第5題，根據(jù)畫面中的各種動物列出不同的連加、連減和加減混合，體會數(shù)學(xué)問題的多樣性。教學(xué)開放情境里解決實(shí)際問題，要注意兩點(diǎn)：一是引導(dǎo)學(xué)生把觀察和思考集中在一種物體及其數(shù)量上，防止信息相互干擾。如觀察小鳥的時(shí)候，暫時(shí)不要觀察小朋友；觀察兔子拔蘿卜時(shí)，不要觀察猴子摘桃。待一種物體的算式列出來以后，

43、再去觀察另一種物體。二是要組織學(xué)生間的交流，尤其是各人觀察的物體不同，獲得的信息不同，思考的問題和列出的算式也不同，從而體會情境的開放和問題的多樣，但不要每個(gè)學(xué)生把所有的算式都列出來。（3）在實(shí)踐活動中解決問題。本單元結(jié)束時(shí)，安排一次場景型實(shí)踐活動豐收的果園，讓學(xué)生綜合運(yùn)用認(rèn)數(shù)、計(jì)算和位置等知識靈活地解決一些實(shí)際問題。實(shí)踐活動的目的是讓學(xué)生初步獲得一些數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)，了解數(shù)學(xué)在日常生活中的簡單應(yīng)用，初步學(xué)習(xí)與他人合作交流，獲得積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。在豐收的果園里有梨樹和蘋果樹，各種小動物正在收獲水果。畫面中提出一些問題供學(xué)生思考和回答。要注意的是，回答這些問題不是這次實(shí)踐活動的全部內(nèi)容，要讓學(xué)生感受這些問題是怎樣提出來的，解決這些問題應(yīng)該怎樣到畫面中去選擇有關(guān)的信息，更要讓學(xué)生試著提出一些問題并自己解決。如果學(xué)生都能積極熱情地參加活動，主動地與同伴合作交流，增進(jìn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的信心，就達(dá)到了這次實(shí)踐活動的目的。