對外漢語教學(xué)引論試題.docx

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1、對外漢語教學(xué)概論：一、 填空（110）：1.對外漢語教學(xué)活動的四大環(huán)節(jié)是：_、_、_、_。2.對外漢語教學(xué)的內(nèi)容可概括為_、_、_、_四個方面。其中語言要素教學(xué)包括_、_、_和_；言語技能教學(xué)包括：_、_、_、_。3.對外漢語教學(xué)處理教與學(xué)的關(guān)系時，應(yīng)該_。（對外漢語教學(xué)基本原則）4.對待不同民族文化上，應(yīng)采取_  、_的態(tài)度。5.HSK全稱是“_”，是為_學(xué)習(xí)者制定的，。6.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)有：_、_、_、（_）。7.對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：_、_、_、_。8.編寫和評估教材最主要的原則是：_、_、_、_。（有六個空要再答系統(tǒng)性和知識性）9.從學(xué)科性質(zhì)來看，對外漢

2、語教學(xué)_。10.第二語言教學(xué)的根本目的是：_。11.第二語言測試可分為：_、_、_、_。12.教學(xué)規(guī)律是由_、_、_等共同決定的。13.語言能力和語言交際能力一般分為_和_兩種，_能力指的是_和_。14.練習(xí)是語言教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，種類有：_、_、_、（_）。15.根據(jù)_，閱讀可分為：_、_、_、_。16._是作為語法翻譯法對立面出現(xiàn)的教學(xué)法，產(chǎn)生時間是：_，產(chǎn)生地是：_。代表人物是_。其語言學(xué)基礎(chǔ)是：_，心理學(xué)基礎(chǔ)是：_。17.功能法產(chǎn)生時間是：_，產(chǎn)生地是：_，創(chuàng)始人是：_。18.兒童掌握母語的方法是_。19.瑞士著名心理學(xué)家_對_和_作出了重要貢獻(xiàn)。20.認(rèn)為語言學(xué)習(xí)有一定的最佳年齡，過

3、了這個年齡就很難掌握語言，且越早習(xí)得外語就越能掌握好外語，而且兒童在習(xí)得外語上比成人習(xí)得的成效要好，速度要快的學(xué)說是_。21.典型的對比分析包括：_、_、_、_四個步驟。22.在目的語國家學(xué)習(xí)文化的接受過程經(jīng)歷_、_、_、_四個階段。23.大寫字母文化是指：_和_。24.社會語言學(xué)家提出了_的概念，主要包括兩個方面：_（_）和_（_）。25.認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是：_，語言學(xué)基礎(chǔ)是_。26.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是：_，是由_提出的。27.一部好的漢語教科書應(yīng)具有_、_、_和_四個特點(diǎn)（五個空再答知識性）。28.廣義的教學(xué)法指的是_，狹義的教學(xué)法指的是_。29.按照_劃分，作文屬于_。_和_是從_角

4、度劃分的。29._是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與_、_共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。30.語言交際能力是由_和_構(gòu)成的。31.記憶分成_和_兩種。32.對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括_和_兩部分。33.對母語是英語的學(xué)生來說，_、_是他們學(xué)習(xí)漢語語言時遇到的最大困難。34.美國語言學(xué)家_認(rèn)為人類先天具有一種語言學(xué)習(xí)能力，他把這種能力稱為_。35.對語言學(xué)習(xí)而言，沖動型和沉思型是兩種不同的_。36.言語交際能力是指一個人掌握的_和_的能力。37.現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的教和學(xué)生的學(xué)之間更強(qiáng)調(diào)_。38.語言教學(xué)和語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在_、_、_、_四個方面。39.替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是_。40

5、._是外語教學(xué)的_也是_的_。41.許多外語學(xué)習(xí)者在達(dá)到一定水平后在一定時間內(nèi)出現(xiàn)止步不前的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為_。42._和_是外語測試最常見的也是最主要的兩種測試。43.對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是_，最基本的目的觀是_。44.外國人說學(xué)漢語難主要是指_難。45.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括_、_、_、_。46._的特點(diǎn)是：反對過分依賴機(jī)械式的重復(fù)操練，主張?jiān)诮虒W(xué)中發(fā)揮學(xué)生的智力和創(chuàng)造性，理解語言規(guī)則。其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面地掌握語言，而不僅僅是側(cè)重聽說技能的培養(yǎng)。二、選擇（115）：1.我國第一部正式出版的對外漢語教材是：         &nb

6、sp; 。2.聽說法產(chǎn)生在     ，其語言學(xué)基礎(chǔ)是             ，心理學(xué)基礎(chǔ)是            。3.世界漢語教學(xué)學(xué)會會刊是：             ，它是     。4.學(xué)過800學(xué)時，零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量是      。5.一份試題對學(xué)生重復(fù)測試是為了驗(yàn)證試題的     。6.行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是

7、     。7.語言學(xué)習(xí)理論歷來是           研究的重要領(lǐng)域。8.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科提出的時間是            。9.功能法產(chǎn)生在              。10.認(rèn)知法產(chǎn)生在    ，它的語言學(xué)基礎(chǔ)是               ，心理學(xué)基礎(chǔ)是   &nbs

8、p;           。11.總體設(shè)計的根本任務(wù)是                      。12.第一部稱作用“結(jié)構(gòu)功能相結(jié)合”的原則編寫的教材是               。13.跟我學(xué)的編寫意圖和對象分別是：                   ；   &

9、nbsp;   。14.         是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。15.直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是：                           。16.國內(nèi)少數(shù)民族漢語教學(xué)屬于             。17.最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建教學(xué)法體系的教材是           。

10、18.強(qiáng)調(diào)以句型為中心進(jìn)行反復(fù)操練的教學(xué)法是       。19.我國傳統(tǒng)的漢語精讀課屬于                           。20.完形測試中的“完形”一詞來自                 。21.直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中              。22.把漢語課分

11、為會話課、閱讀課、聽力課是依據(jù)         。23.按測試內(nèi)容的特點(diǎn)劃分，多項(xiàng)選擇屬于             。24.第二語言教學(xué)的基本形式是        。25.語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試、期末考試屬于        。26.聽說讀寫既是課堂教學(xué)的手段也是第二語言教學(xué)的    之一。27.對外漢語教學(xué)中最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是       ；   &n

12、bsp;         。28.非語言交際主要表現(xiàn)為      。29.直接法當(dāng)中的“直接”是指                         。30.保證    的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。 31.對比分析的理論基礎(chǔ)是               。32.在課堂教學(xué)中一個教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個 &n

13、bsp;     組成的。33.      指的是試卷能否客觀反映測試對象的水平差異。34.從課程設(shè)置的角度看，漢語語法學(xué) 、漢語語音學(xué)這類教材屬于           教材。35.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是       。36.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是           。37.         &nbs

14、p;  認(rèn)為外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。對外漢語教學(xué)概論習(xí)題要點(diǎn)總匯 填空或選擇題：（熟記） 1. 對外漢語教學(xué)的全部教學(xué)活動可概括為總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)、 語言測試 等四大環(huán)節(jié)。 2.   對外漢語語言要素的教學(xué)包括語音、詞匯、語法、漢字等四個方面。 3.  作為一項(xiàng)處理教與學(xué)關(guān)系的教學(xué)原則，對外漢語教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。 4.  對外漢語教師對不同民族的文化應(yīng)采取客觀、尊重的態(tài)度。 5. &

15、nbsp;HSK的全稱漢語水平考試，是為母語非漢語的學(xué)習(xí)者制定的，其初、中等共分八級  6.  對外漢語教學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)理論主要有：語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)。 7. 對語言學(xué)習(xí)發(fā)生重要影響的因素有：語言遷移、.社會文化環(huán)境、學(xué)習(xí)者的主體特性和個性因素等。 8. 編寫與評估對外漢語教材需遵循的基本原則是實(shí)用性原則、知識性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則，系統(tǒng)性原則。 9. 從教學(xué)性質(zhì)上看，對外漢語教學(xué)既是一種第二語言教學(xué)，又是一種外語教學(xué)。 10. 第二語言教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的言

16、語能力和運(yùn)用目的語進(jìn)行交際的能力。 11. 第二語言教學(xué)的全過程和全部教學(xué)活動包括總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和成績測試等四個環(huán)節(jié)，其中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)。 12. 第二語言測試可分為水平測試、成績測試、診斷測試和潛能測試四大類。HSK是種水平測試。 13. 對外漢語教學(xué)的教學(xué)規(guī)律是由語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律、語言教學(xué)規(guī)律等共同決定的。   14. 語言能力和語言交際能力一般分為理解和表達(dá)兩種，表達(dá)能力指的是說和寫的能力。 15.  練習(xí)是語言學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，練習(xí)的種類

17、有理解性練習(xí)、模仿性練習(xí)和  交際性練習(xí) 等等。 16. 根據(jù)閱讀方法的不同，閱讀可以分為略讀、跳讀、精讀和  泛讀 等幾種。 17. 直接法是作為   語法-翻譯法 的對立物在西歐出現(xiàn)的，代表人物是貝力茲。 18. 功能法 產(chǎn)生于年代的西歐，創(chuàng)始人是英國語言學(xué)家威爾金斯。 19. 許多學(xué)者區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得。按照一般的看法，兒童掌握母語的過程和方法是 習(xí)得 。 20. 

18、瑞士著名心理學(xué)家 皮亞杰對兒童認(rèn)知發(fā)展理論和兒童語言發(fā)展理論做出了重要貢獻(xiàn)。 21. 有一種假說認(rèn)為，存在著語言學(xué)習(xí)的最佳年齡或時期，過了這段時期，語言學(xué)習(xí)成功的可能性就大大減低了。這種假說稱為 臨界期 假說。 22. 典型的對比分析包括描寫、選擇、對比和  預(yù)測 四個步驟。 23. 在目的語國家學(xué)習(xí)時，文化接受過程一般分為四個階段：觀光期、 挫折期 、逐漸適應(yīng)期、接受或完全復(fù)原期。 24. 通常所說的大寫字母“C”文化（Culture

19、）指的是 知識文化或知識性 文化。 25. 社會語言學(xué)家海姆斯所提出的“交際能力”的概念主要包括兩方面的內(nèi)容：一是語法性，即合乎語法；二是 可接受性或得體性 。 26. 認(rèn)知法的心理學(xué)基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)，語言學(xué)基礎(chǔ)是 轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)  。 27. 偏誤分析的理論基礎(chǔ)是   中介語理論   。 28. 一部好的漢語教科書應(yīng)該具有科學(xué)性、實(shí)用性、 針對性  和趣味

20、性。 29. 賽林格提出的“中介語”是指介于本族語和目的語之間的獨(dú)立的語言系統(tǒng)。它是由 第二語言學(xué)習(xí)者 創(chuàng)造的語言系統(tǒng)。 30. 廣義的教學(xué)法指教學(xué)法體系，狹義的教學(xué)法指  （具體的）教學(xué)方法和技巧  。 31. 按評分的客觀化程度區(qū)分，作文屬于 主觀性 試題。 32. 第二語言教材可以分為不同的類型，兒童漢語、大學(xué)英語等是按 學(xué)習(xí)對象/教學(xué)對象 分出來的；旅游口語、商務(wù)漢語是按  學(xué)習(xí)目的/教學(xué)

21、目的  分的 33 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論基礎(chǔ)主要包括：語言學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論  和   一般教學(xué)理論    。34. 對外漢語教學(xué)是對外國人進(jìn)行的漢語作為 第二語言  的教學(xué)。 35. 教材 是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，它與教學(xué)計劃、教學(xué)大綱共同構(gòu)成學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的主體。 36 教材評估的基本原則是實(shí)用性、知識性、針對性、交際性 和科學(xué)性、趣味性。 37.&n

22、bsp;語言交際能力是由言語技能和 言語交際技能 構(gòu)成的。 38. 記憶分為 長時 記憶和 短時 記憶兩種。 39. 對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論主要包括教學(xué)理論和  教學(xué)法  兩部分。 40主觀性試題、客觀性試題是從評分的客觀性的角度劃分出來的。 41.認(rèn)知法的理論性基礎(chǔ)是喬姆斯基轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)。 42 對母語是英語的學(xué)生來說,.聲調(diào)或送氣音和不送氣音 是他們學(xué)習(xí)漢語語音時遇到的最大困難。 

23、;43 HSK考試分為基礎(chǔ)漢語水平考試初中等漢語水平考試、高級漢語水平考試三種，共分為11級。 44 美國語言學(xué)家喬姆斯基認(rèn)為人類先天具有一種習(xí)得語言的能力，他把這種能力稱為語言習(xí)得機(jī)制。 45 就語言學(xué)習(xí)而言，沉思型和沖動型是兩種不同的認(rèn)知方式。 46 成績測試主要用來檢查測試對象在學(xué)習(xí)的一定階段掌握所學(xué)課程的情況，測量他們的學(xué)習(xí)的成果。 47  言語交際能力指的是一個人掌握語言要素和語用規(guī)則的能力。 48. 現(xiàn)代漢語教學(xué)理論在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)。&

24、nbsp;49. 語言教學(xué)與語言學(xué)教學(xué)的不同之處表現(xiàn)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)技巧等方面。 50. 替換練習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)。  51.課堂教學(xué)是外語教學(xué)的基本方式，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。  52. 許多外語學(xué)者在其外語達(dá)到一定水平以后，在一段時間內(nèi)可能會出現(xiàn)止步不停的情況，這種現(xiàn)象被稱為“化石化 ”或石化現(xiàn)象。 53. 聽力課一般分為兩種：精聽和泛聽，前者是為了理解聽力內(nèi)容的細(xì)節(jié)，后者在于把握聽力材料的大意 。  &

25、nbsp;54. 中介語是介于本族語和目的語之間的一種獨(dú)立的語言系統(tǒng)，這種語言系統(tǒng)是由學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的。 55. 水平測試和成績測試 是外語測試的兩種最主要的最常見的測試。   56. 對外漢語教學(xué)最基本的語言觀是：語言是人類最重要的交際工具；最基本的目的觀是：培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力。 57. 第二語言教學(xué)理論的發(fā)展過程中，現(xiàn)代教學(xué)理論在教師和學(xué)生之間更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，研究的重點(diǎn)在“教”和“學(xué)”之間更加重視以學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。 58.外國人說漢語難學(xué)，主要指的是 漢字難 。

26、 59.設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)要能夠體現(xiàn)語言、語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律。 60.社會語言學(xué)家認(rèn)為語言交際能力包括：聽、說、讀和寫。 61.反對過分依賴機(jī)械性的重復(fù)操練，主張發(fā)揮學(xué)生的智力，注重對語言規(guī)則的理解和創(chuàng)造性的運(yùn)用，目標(biāo)是全面掌握語言，這種教學(xué)法是認(rèn)知法。 二，選擇正確答案 1. 我國正式出版的第一部對外漢語教材是_C_。 A基礎(chǔ)漢語課本   B基礎(chǔ)漢語 C漢語教科書    D實(shí)用漢語課本2.外語教學(xué)聽說法產(chǎn)生于_B_國，其語言學(xué)基礎(chǔ)是_E_。 A

27、法國    B美國    C英國    D加拿大E結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)   F轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)  G歷史比較語言學(xué)H機(jī)械語言學(xué) 3. 世界漢語教學(xué)學(xué)會的會刊是_C_，該刊物為_G_。        A漢語學(xué)習(xí)   B世界漢語教學(xué)   C語言教學(xué)與研究D學(xué)漢語 E月刊&

28、nbsp;  F雙月刊    G季刊    H雙季刊 4. 學(xué)過800學(xué)時（在中國，相當(dāng)于初等一年級）的零起點(diǎn)學(xué)生掌握的詞匯量應(yīng)約為_D_。        A1000     B1500     C2000     D3000  

29、 5.一份試題對學(xué)生重復(fù)測試，是驗(yàn)證試題 B的方法之一。  A、效度     B、信度     C、區(qū)分度     D、難易清晰度 6.“聽說法”的心理學(xué)理論依據(jù)是_C_，這種心理學(xué)理論的創(chuàng)始人是_H_。 A、認(rèn)知心理學(xué)    B、構(gòu)造主義心理學(xué)    C、行為主義心理學(xué)  D、兒童心理學(xué)

30、    E、巴甫洛夫    F、斯金納    G、皮亞杰    H、華生 7.語言學(xué)習(xí)理論研究歷來是_D_研究的重要領(lǐng)域。     A、語言學(xué)    B、心理學(xué)    C、教育學(xué)    D、對外漢語教學(xué) 8.對外漢語教學(xué)作為一個需要專門研究的學(xué)科而被

31、提出來的時間是_D_。     A、80年代初    B、80年代中    C、80年代末    D、70年代末 9.總體設(shè)計的根本任務(wù)是_B_。 A、全面分析語言教學(xué)規(guī)律    B、選擇最佳教學(xué)方案C、協(xié)調(diào)各教學(xué)環(huán)節(jié)  D、對具體的課堂教學(xué)作出規(guī)定 10. 第一部稱作以結(jié)構(gòu)和功能相結(jié)合的原則編寫的對外漢語教材是_D_。&nbs

32、p;A、初級漢語課本    B、基礎(chǔ)漢語課本 C、漢語教科書  D、實(shí)用漢語課本 11. 功能法產(chǎn)生于_D_。 A、30年代的蘇聯(lián)  B、40年代末的美國C、60年代初的北歐  D、70年代初的西歐 12.認(rèn)知法產(chǎn)生于_B_。其語言學(xué)理論基礎(chǔ)是   G  。 A、英國   B、美國   C、法國   

33、;D、加拿大E、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)  F、社會語言學(xué)G、轉(zhuǎn)換生成語法   H、系統(tǒng)功能語法 13.跟我學(xué)是80年代較有影響的把英語作為外語教學(xué)的基礎(chǔ)英語教材，它的編寫意圖和對象是_C_。 A、以情景結(jié)構(gòu)法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。B、以結(jié)構(gòu)功能法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 C、以功能意念法為指導(dǎo)，供兒童學(xué)習(xí)的。 D、以功能意念法為指導(dǎo)，供成年人學(xué)習(xí)的。 14.偏誤分析的理論基礎(chǔ)是_B_。 A、對比分析B、中介語理論C、結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)D、心理語言學(xué) 15._D_是第二語言教學(xué)的中心環(huán)節(jié)

34、和基本方式，是語言教師的根本任務(wù)。 A、口語訓(xùn)練 B、技能操練 C、教材編寫D、課堂教學(xué) 16直接法的優(yōu)點(diǎn)之一是_B_。 A、重視思維和理論知識的作用。B、有利于學(xué)生外語思維和言語能力的培養(yǎng)C、促成學(xué)生第一語言的正遷移。D、注重全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。 17 國內(nèi)少數(shù)民族的漢語教學(xué)屬于 c a母語教學(xué)b外語教學(xué)c第二語言教學(xué)d對外漢語教學(xué) 18教非漢族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一些問題是建國以來第一篇全面討論對外漢語教學(xué)理論的論文，它的作者是 d a王還b鄧懿c呂叔湘d周祖謨&

35、nbsp;19 最早為對外漢語教學(xué)構(gòu)建語法體系的教材是 b a基礎(chǔ)漢語b漢語教科書c實(shí)用漢語課本d初級漢語課本 20對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)是c a總體設(shè)計b教材編寫c課堂教學(xué)d語言測試 21強(qiáng)調(diào)以句型為中心反復(fù)進(jìn)行操練的教學(xué)法是a a聽說法b直接法c認(rèn)知法d功能法。 22我國傳統(tǒng)的漢語“精讀課”是屬于什么類型的課程？ d a就是通常所說的語法課/ b是閱讀課的一種，與泛讀課相對/c屬于訓(xùn)練讀寫的綜合性課/d是聽說讀寫全面訓(xùn)練的綜合性課 23完形測試（cloze&nbs

36、p;testing）中“完形”一詞來自 c a轉(zhuǎn)換生成語言學(xué)/b行為主義心理學(xué)派/c格式塔心理學(xué)派/d結(jié)構(gòu)主義語言學(xué) 24直接法主張?jiān)谕庹Z教學(xué)中 b a應(yīng)該盡量利用學(xué)生的母語/b完全不使用學(xué)生的母語/c有限度地使用學(xué)生的母語/d直接把目的語翻譯成母語 25把漢語課分為會話課、閱讀課、聽力課，是根據(jù)什么來劃分的？d a語言材料的性質(zhì)/b語言材料的內(nèi)容/c語體風(fēng)格/d語言技能 26按測試的內(nèi)容特點(diǎn)劃分，“多項(xiàng)選擇”屬于a a分立式測試/b標(biāo)準(zhǔn)化測試/c常模參照測試/d水平測試 27第二語言教學(xué)的中心

37、環(huán)節(jié)和基本方式是c a技能訓(xùn)練/b知識傳授/c課堂教學(xué)/d教材編寫 28第二語言教學(xué)的基本形式是 B  A、語法講解    B、課堂教學(xué)    c、聽說訓(xùn)練  D、教材編寫 29語言教學(xué)過程中進(jìn)行的期中考試和期末考試屬于 C  A，水平測試  B、診斷測試  C、成績測試 D 、潛能測試 30“聽、說、讀、寫”既是課堂語言教學(xué)的手段也是第

38、二語言教學(xué)的 D 之一。 A、方法    B、目的    C、技巧    D、內(nèi)容 31對外漢語教學(xué)中，最重要的選詞標(biāo)準(zhǔn)是  C   A、口語中常用的    B、意思單一的C、常用的，構(gòu)詞能力強(qiáng)的    D、適用范圍廣、文化內(nèi)涵豐富的 32非語言交際主要表現(xiàn)為 C。  

39、 A、面部表情   B、服裝打扮  c、體勢語      D、手勢 33.直接法的“直接”是指 B  A不用書本，直接聽說目的語3  B、直接用目的語教授目的語 C、直接翻譯目的語的意思  D直接去目的語國家學(xué)習(xí) 34專用語言教學(xué)(LSP)，是在D 的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 A.語法翻譯法   B.直接法  &n

40、bsp; C.認(rèn)知法     D.功能法 35保證B的關(guān)鍵是測試項(xiàng)目和測試內(nèi)容要與測試目的相一致。 A.難易度    B.效度      C.區(qū)分度    D.信度 36總體設(shè)計的根本任務(wù)是D  。 A.編寫最好的教材    B.采用最有效的教學(xué)方法C.設(shè)計最有針對性地考試 D.選擇最佳教

41、學(xué)方案 37按照先后順序可以把一個人所習(xí)得、掌握的語言劃分為B。 A.母語和外語   B.第一語言和第二語言   C.強(qiáng)勢語言和弱勢語言  D.本族語和非本族語  38對比分析的理論基礎(chǔ)是C          A.中介語理論   B.認(rèn)知語言學(xué)    C.結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)   &n

42、bsp;D.心理語言學(xué) 39入門階段、英語初階是A的綱領(lǐng)性文件。 A.功能法   B.聽說法    C.認(rèn)知法    D.聽說法 40教材可從不同角度進(jìn)行分類，報刊閱讀、新聞聽力是按D劃分出來的 A.教學(xué)方法  B.教學(xué)對象   C.教學(xué)手段  D.課程類型 41在課堂教學(xué)中，一個教學(xué)環(huán)節(jié)是由若干個B組成的。 A.教學(xué)技巧  B.教學(xué)步驟

43、  C.教學(xué)單位   D.教學(xué)對象 42.從評分角度來看，作文屬于B 。 A客觀性試題  B 主觀性試題  C  分立式試題  D 理解性試題 43. C指的是試卷能否客觀地反映測試對象的水平差異 A信度    B 效度    C  區(qū)分度  D 準(zhǔn)

44、確度 44.從課程設(shè)置的角度看，漢語語法學(xué)、漢語語音學(xué)一類的教材屬于C。 A特殊用途語言教材 B 語言技能類教材 C  語言知識類教材 D 文化知識類教材 45.強(qiáng)調(diào)在第二語言教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的智力，排斥機(jī)械性訓(xùn)練，主張“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”的教學(xué)法流派是A。 A認(rèn)知法 B聽說法C  直接法 D 功能法 46.初、中等HSK（漢語水平考試）不含B。 A客觀性試題  B 主觀性試題 &

45、nbsp;C  分立式試題  D 理解性試題 47.影響第二語言學(xué)習(xí)的情感因素主要是C。 A喜歡和討厭  B 容忍傾向與排他傾向 C  動機(jī)和態(tài)度  D 沉思型與沖動型 48. A 理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)的障礙主要來自學(xué)習(xí)者母語的干擾。 A對比分析 B 偏誤分析 C 中介語 D普遍語法 49.按照語言結(jié)構(gòu)的難易程度來編排教學(xué)內(nèi)容及，同時又考慮

46、到結(jié)構(gòu)所表達(dá)的功能，這類教材屬于C的教材。 A結(jié)構(gòu)型  B 功能型 C 結(jié)構(gòu)功能型  D功能結(jié)構(gòu)型 50.美國語言教育家克拉申對第二語言習(xí)得提出了一系列假說，其中最著名的有監(jiān)控假說和D等。 A 普通語法假說  B 內(nèi)在大綱假說 C 中介語假說 D輸入假說 51.“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”從廣義上將，包括用計算機(jī)輔助制定教學(xué)大綱、教材編寫、學(xué)習(xí)效果分析、測試與管理等。狹義的“漢語計算機(jī)輔助教學(xué)”主要指的是 &nb

47、sp;D  ，即只針對語言訓(xùn)練。 A 教材編寫  B 學(xué)習(xí)效果分析C 語料分析 D 教學(xué)與學(xué)三、名詞解釋（45）： 1.第二語言：2.第二語言教學(xué)：3.遷移：4.中介語：5.跨文化交際：6.語言習(xí)得機(jī)制：7.教學(xué)技巧： 8. （第二語言）學(xué)習(xí)動機(jī)：9. 文化休克： 10.水平測試：11.成績測試： 12.效度：13. 場獨(dú)立性：14. 場依存性：四、論述（93）：1.課堂教學(xué)的性質(zhì)、地位:（1、2、3題考的都是課堂教學(xué)，1、3基本一樣）2衡量課堂教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？ 3.

48、 為什么課堂教學(xué)是對外漢語教學(xué)四大環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié)？4試述成年人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)?（4、5、基本相同，主要考點(diǎn)就是第一語言學(xué)習(xí)和第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別）   5. 簡論第一、第二語言學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征（簡述兒童第一語言學(xué)習(xí)與成人第二語言學(xué)習(xí)的差異）：6.對外漢語教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)：7.漢字教學(xué)的原則和方法：8.詞匯教學(xué)的原則和方法：偏誤分析題：1.試分析“我每天晚上都散步散步”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。 1 、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤 ，漢語動詞重疊有單音節(jié)雙音節(jié)之分。單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說

49、等;雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如 考慮考慮   研究研究 。外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“散步  散步” 2、改正：我每天晚上都散散步。 3、教學(xué)策略：比較法  歸納法 詞語構(gòu)成                        &

50、nbsp;    例    詞           重疊形式           其 他 例 子     雙音節(jié) 動詞   + 動詞   &

51、nbsp;     研究             ABAB            研究研究 掂量掂量   打掃打掃 單音節(jié)動詞 + 賓語           笑 &nbs

52、p;            AA               散散步 打打球 看看電視  2.外國學(xué)生常說“我見面了我的朋友”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。 動詞的重疊1成因：把離合詞“見面”等同于自己母語中相應(yīng)意義的及物動詞。 2改正句子，例如：a. 

53、我和/跟朋友見了（一）面?；颍篵. 我見到了我的朋友。 3“離合詞”的教學(xué)對策：說明離合詞的結(jié)構(gòu)和用法特點(diǎn)，把離合詞作為動賓短語處理，把離合詞同動量補(bǔ)語、時量補(bǔ)語等的教學(xué)結(jié)合起來。3.外國學(xué)生常說“她是漂亮?！边@樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。 形容詞直接作謂語1 成因：受母語的結(jié)構(gòu)影響，比如“she is beautiful.”屬于語際遷移。在漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。2改正：“她很漂亮。”&nbs

54、p;3策略：教形容詞時，強(qiáng)化“很+形容詞”的結(jié)構(gòu)。 4.外國學(xué)生常說“我洗澡了半個小時。”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，加以改正，并說明理由；再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。 離合詞1 成因：受翻譯的影響，將“洗澡”這個離合詞理解為一個普通動詞。屬于語際遷移。 2 改為：“我洗澡洗了半個小時?！被蛘摺拔蚁戳税雮€小時澡?！?nbsp;3改正原因：“洗澡”是離合詞，是特殊的一類詞?？梢钥醋鲆粋€詞，也可以看做一個短語。如果這類詞加動態(tài)助詞“了”和時間補(bǔ)語，必須放在詞的中間，或者重復(fù)其中的第一個語素。 4教學(xué)策略：將離合詞的時候，一定要說明

55、其特殊性，并采用上述兩種方式，將其擴(kuò)展，并進(jìn)行大量的操練。（具體步驟及舉例請自行設(shè)計）  5.外國學(xué)生會說“一看見他，就我高興極了”這樣的句子。請你先分析一下產(chǎn)生這種偏誤的主要原因，并加以改正；再舉例說明應(yīng)采取的教學(xué)對策或方法。   副詞的位置多在主語之后答題要點(diǎn)：指出偏誤產(chǎn)生的主要原因：副詞“就”的位置不對，不清楚副詞與主語的位置關(guān)系。 改正句子：一看見他，我就高興極了。 副詞的教學(xué)對策：說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。例如，“明天要是下雨，她們就不去公園。”“這個電影不

56、錯，他又看了一遍?！?nbsp;     6.外國學(xué)生常說“發(fā)音和聽力很有意思和比較容易”之類的句子，請分析產(chǎn)生這種偏誤的原因并加以改正，再簡要說明應(yīng)采取的教學(xué)對策。  連詞“和”的用法偏誤分析：“和”一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。這種偏誤產(chǎn)生的原因是受母語遷移的影響，在英語中“and”可以連接句子，因此學(xué)生在說有連詞的句子時受了母語的影響，加了“和”。應(yīng)改為“發(fā)音和聽力很有意思，也比較容易”。 教學(xué)對策：教師在教“和”時，要提醒學(xué)生注意，這個詞連接名詞、代詞，在連接充

57、當(dāng)謂語形容詞和動詞方面是很受限制的，通過對比分析強(qiáng)調(diào)目的語和學(xué)生母語的一些詞在用法上的差別。  7. 試分析“漢斯每天下午都喜歡運(yùn)運(yùn)動”這個句子的偏誤成因，并加以改正。說明避免這類偏誤應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)策略和方法。        動詞的重疊1 、是由漢語動詞重疊知識泛化造成的偏誤 .漢語動詞重疊:單音節(jié)雙音節(jié)之分.單音節(jié)動詞重疊為AA式,如笑笑,說說等;雙音節(jié)動詞重疊為ABAB式,如考慮考慮研究研究。外國學(xué)生把這個結(jié)構(gòu)不適當(dāng)?shù)姆夯驼f成了“運(yùn)運(yùn)動”  2、改正：漢斯每天下午都喜歡運(yùn)動運(yùn)動。

58、  3、教學(xué)策略：比較法歸納法  詞語構(gòu)成 例詞 重疊形式 其他例子  雙音節(jié)動詞 + 動詞 研究 ABAB 研究研究掂量掂量打掃打掃運(yùn)動運(yùn)動  單音節(jié)動詞 + 賓語 說 AA 說說看散散步打打球看看電視8.常常聽到有的留學(xué)生說這樣的話：“下課以后，他馬上走出去教室了。”請你分析一下產(chǎn)生這種偏誤的原因，并加以改正，并簡要說明在教學(xué)中你采取的教學(xué)策略和方法。    復(fù)合

59、趨向補(bǔ)語偏誤原因：復(fù)合趨向補(bǔ)語的處所賓語位置不對?！跋抡n以后，他馬上走出去教室了?！边@句話中，“出去”是“走”的復(fù)合趨向補(bǔ)語，“教室”是處所賓語，應(yīng)該放在復(fù)合趨向補(bǔ)語的中間。正確的表達(dá)應(yīng)該是：“下課以后，他馬上走出教室去了。”  教學(xué)方法：在講授動詞的復(fù)合趨向補(bǔ)語時，用比較法，將動詞的一般賓語和處所賓語的位置做比較，不同類型的賓語，在“V+復(fù)合趨向補(bǔ)語”中位置不同，處所賓語要放在復(fù)合趨向補(bǔ)語的中間。 教學(xué)對策：反復(fù)強(qiáng)調(diào)處所賓語放中間這樣的概念，強(qiáng)化練習(xí)，通過反復(fù)，讓學(xué)生明白并且在實(shí)際運(yùn)用中沒有偏誤。常見偏誤：離合詞：加動態(tài)助詞“了”和時間補(bǔ)語，必須放在詞的中間，或

60、者重復(fù)其中的第一個語素復(fù)合趨向補(bǔ)語：處所賓語，應(yīng)該放在復(fù)合趨向補(bǔ)語的中間“和” 一般常用于連接體詞性的名詞、代詞及其短語，在連接充當(dāng)謂語的動詞和形容詞方面是很受限制。副詞的位置 說明在漢語中副詞的意義一般都比較多，副詞的教學(xué)重點(diǎn)在于其與主語的位置關(guān)系，即副詞多在主語后邊。形容詞作謂語 在漢語中形容詞可以直接做謂語，而且形容詞往往不單獨(dú)做謂語，經(jīng)常在之前加程度副詞，比如：很、比較、非常等。教案寫作：一、教學(xué)目的和要求：要求學(xué)生掌握二、教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)：（一）組織教學(xué)：（3-5分鐘）復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，聽寫生詞。（二）學(xué)習(xí)新課：（分鐘） 1.展示生詞：（分鐘）（1）板書以下詞語，找學(xué)生朗讀，教師糾錯。（2）講解生詞，重點(diǎn)講解：、。2.朗讀課文：（分鐘）（如果是對話）讓學(xué)生分角色朗讀課文，教師和其他同學(xué)糾錯。（如果是文章）讓學(xué)生按照座位蛇形朗讀，每人2句，教師糾錯。3.講練語法：（分鐘）（1）結(jié)合課文的語法點(diǎn)自行設(shè)計，常用的教學(xué)方法有：列出公式、借助圖片或教具、創(chuàng)造情境和表演等。（2）讓學(xué)生練習(xí)語法，常用練習(xí)方法有：替換練習(xí)、編對話4.布置作業(yè)：（2分鐘）   常用作業(yè)：讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，背誦課文，用所學(xué)生詞和語法點(diǎn)造句。