自考00401比較教育簡(jiǎn)答題、論述題.doc

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1、第一章緒論1.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究對(duì)象。從研究領(lǐng)域來(lái)說(shuō)：涉及學(xué)前教育的（所有）整個(gè)領(lǐng)域；重點(diǎn)：學(xué)前教育制度和基本的學(xué)前教育問(wèn)題從研究時(shí)間來(lái)說(shuō)，以當(dāng)代學(xué)前教育為中心從研究范圍來(lái)看，對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)學(xué)前教育的研究；國(guó)家與國(guó)家、地區(qū)與地區(qū)之間的比較研究；世界學(xué)前教育的整體研究研究深度上，進(jìn)一步分析各國(guó)學(xué)前教育的本質(zhì)。2.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究目的和意義。研究目的：借鑒國(guó)際學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)探討學(xué)前教育發(fā)展規(guī)律促進(jìn)本國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。研究意義：擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作3.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究

2、類型。從比較的時(shí)間看：橫向比較研究、縱向比較研究和綜合比較研究從比較對(duì)象相互影響的程度看：平行比較研究和影響比較研究從比較的內(nèi)容來(lái)看：專題比較研究和總體比較研究從比較方法的性質(zhì)來(lái)看：定性比較研究和定量比較研究從比較對(duì)象的整體性和局部性來(lái)看：宏觀比較研究和微觀比較研究從比較的范圍來(lái)看：區(qū)域比較研究和問(wèn)題比較研究4.簡(jiǎn)述比較學(xué)前教育的研究方法。調(diào)查法。參觀訪問(wèn)法：研究人員實(shí)地參觀訪問(wèn)研究對(duì)象，從而獲得第一手資料的方法。問(wèn)卷法：研究人員用書面或通信的形式收集材料、設(shè)計(jì)表格、統(tǒng)計(jì)分析的一種方法。文獻(xiàn)法：通過(guò)搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，已達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。比較法：是根據(jù)

3、一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)不同國(guó)家或地區(qū)的教育制度和教育實(shí)踐進(jìn)行比較研究，找出各國(guó)教育的特殊規(guī)律和普遍規(guī)律的方法。分析法：最具理性色彩，通過(guò)因素分析、質(zhì)量分析、數(shù)量統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)比較研究的結(jié)果進(jìn)行分析、說(shuō)明和概括，達(dá)到對(duì)研究問(wèn)題的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)，從而得出有價(jià)值的結(jié)論的方法。1.結(jié)合當(dāng)前我國(guó)幼兒教育改革與發(fā)展的實(shí)際，分析比較學(xué)前教育的意義。擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的眼界和視野，加深對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)通過(guò)對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的比較研究，了解各國(guó)學(xué)前教育的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、問(wèn)題和趨勢(shì)，可增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，加深對(duì)各國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。通過(guò)探討教深層次的學(xué)前教育規(guī)律等問(wèn)題，掌握了世界學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，加深對(duì)本國(guó)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。推動(dòng)本

4、國(guó)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。作為改革學(xué)前教育的工具，學(xué)前比較教育向人們提供一種可優(yōu)化的理想的教育選擇。借鑒其他國(guó)家、地區(qū)的先進(jìn)的或者失敗的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，是減少本國(guó)學(xué)前教育盲目性，增強(qiáng)本國(guó)學(xué)前教育科學(xué)性，推動(dòng)本國(guó)學(xué)前教育變革與發(fā)展的重要途徑。在借鑒其他國(guó)家、地區(qū)成功經(jīng)驗(yàn)，吸取他們失敗的教訓(xùn)的同時(shí)把這些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)放在本國(guó)的實(shí)際境遇中，反思自身，從而更好的認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，因地制宜的加以改善，從而進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。幫助世界各國(guó)、各地區(qū)制定學(xué)前教育政策。當(dāng)代社會(huì)制定學(xué)前教育的優(yōu)質(zhì)政策離不開對(duì)比較學(xué)前教育的研究，比較學(xué)前教育已然成為學(xué)前教育政策制定的重要組成部分。一是因?yàn)楸容^學(xué)前教育研究的

5、信息資源對(duì)更好學(xué)前教育的追求，是合理地制定學(xué)前教育政策的基礎(chǔ)；二是因?yàn)楸容^學(xué)前教育通過(guò)跨文化研究，能夠發(fā)現(xiàn)影響學(xué)前教育發(fā)展的主要因素及其相互之間的關(guān)系，找出學(xué)前教育發(fā)展的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，探尋到學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)，從而為制定正確的學(xué)前教育政策提供科學(xué)的依據(jù)和可供選擇的方向。目前，為促進(jìn)我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展，可在立足本國(guó)實(shí)際的情況下借鑒其他國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)制定相關(guān)的學(xué)前教育政策，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育的變革與發(fā)展。促進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育的交流與合作。比較學(xué)前教育通過(guò)介紹、宣傳和傳播各國(guó)學(xué)前教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，可以促進(jìn)各國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，增進(jìn)國(guó)際學(xué)前教育界的交流與合作。我國(guó)在幼兒教育的改革與發(fā)展

6、過(guò)程中，必須加深對(duì)世界各國(guó)、各地區(qū)在學(xué)前教育領(lǐng)域的相互了解，加強(qiáng)與它們之間的交流與合作。第二章美國(guó)學(xué)前教育1.簡(jiǎn)述開端計(jì)劃的作用。研究表明：“開端計(jì)劃”的作用主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。“開端計(jì)劃”以貧困兒童、低收入家庭，特別是處境不利家庭的兒童、殘疾兒童為服務(wù)對(duì)象，為他們提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了學(xué)前教育的對(duì)象，越來(lái)越多的兒童能夠在平等的教育中得到發(fā)展?！伴_端計(jì)劃”也促進(jìn)了少數(shù)民族多元文化的發(fā)展?！伴_端計(jì)劃”的重點(diǎn)服務(wù)項(xiàng)目之一是為少數(shù)民族的貧困兒童及其家庭提供服務(wù)?！伴_端計(jì)劃”還促進(jìn)了兒童和家長(zhǎng)

7、素質(zhì)的提高，“開端計(jì)劃”為貧困兒童的家長(zhǎng)提供大量參與兒童生長(zhǎng)、健康、認(rèn)知能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，也為家長(zhǎng)提供再學(xué)習(xí)的和職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，以便家長(zhǎng)能盡量為兒童提供較好的家庭環(huán)境?！伴_端計(jì)劃”對(duì)兒童的影響是長(zhǎng)久的，研究表明：與沒(méi)有接受“開端計(jì)劃”教育的兒童相比較，接受“開端計(jì)劃”教育的貧困兒童在入學(xué)后學(xué)習(xí)成績(jī)顯著提高。2.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。保育學(xué)校。主要招收2.5歲5歲的兒童，一般以3-4歲兒童為主，目的是通過(guò)游戲、音樂(lè)、繪畫等活動(dòng)促進(jìn)兒童各方面的發(fā)展。幼兒園。主要是為進(jìn)入一年級(jí)之前4-5歲兒童設(shè)立的教育機(jī)構(gòu)，以半日制為主，具有小學(xué)預(yù)備教育的性質(zhì)。日托中心。是一種全日制或半日制的幼教機(jī)構(gòu)，招收

8、0-6歲的嬰幼兒，目的是使每個(gè)兒童在體力、情緒、社會(huì)性及智力方面得到良好的發(fā)展。3.簡(jiǎn)述美國(guó)學(xué)前教育的主要課程模式。銀行街早期兒童教育方案：又稱“發(fā)展互動(dòng)”教育方案，繼承了杜威首創(chuàng)的進(jìn)步主義教育傳統(tǒng)。其理論基礎(chǔ)：心理動(dòng)力學(xué)理論；皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論；杜威、約翰森和米切爾、維果斯基的教育理論和心理學(xué)理論。高瞻課程：又稱海伊斯科普課程，今天美國(guó)最著名的早期教育課程模式。是美國(guó)密歇根州的佩里學(xué)校學(xué)前教育科研項(xiàng)目的一部分。該課程模式從皮亞杰理論發(fā)展而來(lái)。直接教學(xué)模式：為幫助低收入家庭的兒童在學(xué)業(yè)上能夠趕上中產(chǎn)階級(jí)家庭出身的兒童，1966年由貝瑞特和恩格爾曼所設(shè)計(jì)的教育方案。其理論基礎(chǔ)是斯金納的操作性條

9、件反射理論。光譜方案：是一種課程和評(píng)估相結(jié)合的方案。其理論基礎(chǔ)是加德納的多元智力理論和費(fèi)爾德曼的非普遍性理論。4.簡(jiǎn)述美國(guó)幼兒教師的職前培訓(xùn)課程類型。美國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)的課程包括學(xué)位課程、兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書課程和兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程三種。學(xué)位課程：有學(xué)士學(xué)位課程、大專學(xué)歷課程、副學(xué)士學(xué)位課程和碩士學(xué)位課程。兒童發(fā)展助理（CDA）國(guó)家證書課程：是一個(gè)國(guó)家級(jí)的教育項(xiàng)目，主要是為評(píng)估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問(wèn)者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能，也向有雙語(yǔ)教學(xué)需求的兒童提供特殊服務(wù)。兒童發(fā)展助理（CDA）職業(yè)預(yù)備課程：需要學(xué)習(xí)者從事相關(guān)研究，研究

10、有實(shí)地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)和最后鑒定三個(gè)階段組成。5.簡(jiǎn)述“發(fā)展適宜性”的內(nèi)涵。年齡適宜性：即早期教育必須考慮兒童自身發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)兒童發(fā)展的最近發(fā)展區(qū)對(duì)兒童進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)個(gè)體適宜性：即強(qiáng)調(diào)適宜的教育方案必須考慮兒童個(gè)人的發(fā)展速度、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)性特征文化適宜性：即強(qiáng)調(diào)有效的早期教育需要將教育對(duì)象的獨(dú)有文化背景考慮進(jìn)來(lái)，并使之成為有效的教育資源。1.分析美國(guó)學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。問(wèn)題：課程過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)技能學(xué)習(xí)。2001年美國(guó)開展了一場(chǎng)全國(guó)性的幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，反映了政府對(duì)學(xué)業(yè)準(zhǔn)備特別是對(duì)早期讀寫教育的關(guān)注。在全國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)、k-12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開端計(jì)劃”結(jié)果框

11、架的指導(dǎo)下，各州紛紛頒布了早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的頒布給早已經(jīng)進(jìn)行的綜合教育課程和生成課程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。為了達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教師不得不在教育活動(dòng)中選擇那些能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的課程內(nèi)容，教師的關(guān)注點(diǎn)由原來(lái)的兒童發(fā)展適宜性轉(zhuǎn)向課程的學(xué)業(yè)性。教師資歷和待遇差異顯著。美國(guó)幼兒教師資格差異較大，既有獲得學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的幼兒教師，也有許多只取得兒童發(fā)展助理教師證書或只取得二年制專科畢業(yè)副學(xué)士學(xué)位的幼兒教師，甚至還有相當(dāng)于高中畢業(yè)程度的幼兒教師。教師資歷差異顯著。另外，美國(guó)幼兒教師的待遇與社會(huì)地位也不高。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的沖突。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間的沖突，主要體現(xiàn)在理論層

12、面和教育實(shí)踐層面。在理論層面沖突主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是社會(huì)本位與個(gè)人本位的價(jià)值選擇的沖突；二是有關(guān)早期學(xué)習(xí)理解方面的沖突；三是學(xué)業(yè)準(zhǔn)備與全面發(fā)展的導(dǎo)向沖突。從實(shí)踐層面來(lái)看沖突表現(xiàn)在四個(gè)方面：一是游戲和自主探索與針對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)指標(biāo)的練習(xí)性方法的沖突；二是個(gè)性化教育與“一刀切”的教育模式的沖突；三是真實(shí)性評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)的測(cè)試性評(píng)價(jià)的沖突；四是教師的適應(yīng)困難：信念、情感與教育行為的失衡。發(fā)展趨勢(shì)：政府加大投入，滿足不同教育需求。20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)政府為了提高幼兒學(xué)習(xí)的欲望與能力，滿足不同年齡階段、不同家庭兒童的看護(hù)和教育需求，為入學(xué)做好準(zhǔn)備，大幅度增加對(duì)學(xué)前教育的投入。如2005年

13、國(guó)會(huì)提出了兒童保育法，該法規(guī)定聯(lián)邦政府在2006年財(cái)政年度撥款23億美元，以后每年增加2億美元，2010年該項(xiàng)撥款額達(dá)到31億美元，用于發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)。美國(guó)政府還頒布了數(shù)量眾多的學(xué)前教育法，以法律的形式對(duì)學(xué)前教育的投入進(jìn)行規(guī)范，保證了資金和合理使用。立足于兒童的全面發(fā)展，增強(qiáng)課程的綜合性。1987年，全美幼兒教育協(xié)會(huì)發(fā)表了關(guān)于0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐的指導(dǎo)性文件，該文件對(duì)學(xué)前教育課程的影響體現(xiàn)在課程的綜合性上：課程模式的綜合性表現(xiàn)在美國(guó)教育工作者采用將傳統(tǒng)的成熟論模式、直接教學(xué)模式以及認(rèn)識(shí)相互作用論模式綜合起來(lái)的課程模式；課程目標(biāo)的綜合性不再走個(gè)人本位或社會(huì)本位的極端，而是

14、把兩種價(jià)值整合起來(lái)，學(xué)前教育應(yīng)是培養(yǎng)“完整自我”的教育，即促進(jìn)兒童各方面能力的和諧發(fā)展；課程實(shí)施手段的綜合性體現(xiàn)在運(yùn)用多種教育方法對(duì)兒童施以教育。早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育的有效融合。近年來(lái)，學(xué)前教育工作者做了許多工作以促進(jìn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和“發(fā)展適宜性”教育的融合。一是梳理二者之間的關(guān)系，首先，學(xué)者們認(rèn)為早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)與“發(fā)展適宜性”教育之間應(yīng)是和諧的關(guān)系；其次，學(xué)者們呼吁早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分考慮到標(biāo)準(zhǔn)達(dá)成的靈活性；第三，教師要樹立游戲、方案教學(xué)是實(shí)現(xiàn)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑的觀念；第四，在教育實(shí)踐中，教師可以采用真實(shí)性評(píng)價(jià)的方式對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是教育實(shí)踐及相關(guān)部門作出積極的響應(yīng)。全美

15、幼兒教育協(xié)會(huì)作為“發(fā)展適宜性”教育的提出者，能夠積極應(yīng)對(duì)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，這說(shuō)明“發(fā)展適應(yīng)性”教育與早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)之間確實(shí)是課程相互融合的。提升教師資質(zhì)，提高教師地位和待遇。美國(guó)聯(lián)邦政府通過(guò)立法和充裕的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)促進(jìn)學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展，提升教師整體素質(zhì)。為提高教師的地位和待遇，奧巴馬政府明確指出：“教師應(yīng)該得到公正的評(píng)價(jià)并且得到與他們工作付出相匹配的報(bào)酬。”還在改革藍(lán)圖中指出：“教育質(zhì)量的關(guān)鍵、最主要的因素是站在教師前面的老師”?！盀榇?，要著力改善學(xué)前教師的教學(xué)工作環(huán)境，為他們提供更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)”，奧巴馬政府還將幼兒教師同中小學(xué)教育置于同等地位，認(rèn)為“必須從專業(yè)角度看待教師”。2.根據(jù)發(fā)

16、展適宜性中關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)，分析對(duì)我國(guó)幼兒園課程改革的啟示作用。1）關(guān)于教師作用的觀點(diǎn)：2009年全美幼兒教育協(xié)會(huì)出版了0-8歲兒童早期教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐（第三版），新版本除了重申“年齡適宜性”“個(gè)體適宜性”和“文化適應(yīng)性”外，還重點(diǎn)提出了“教師教學(xué)的有效性”問(wèn)題，提出教師的作用在于：創(chuàng)建一種關(guān)懷兒童成長(zhǎng)的環(huán)境；明確定位促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育目的；精心策劃一套能夠?qū)崿F(xiàn)教育目的的課程；積極建構(gòu)可以評(píng)價(jià)兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)；持續(xù)搭建與家庭建立互惠關(guān)系的家園合作橋梁等方面。2）結(jié)合我國(guó)幼兒課程改革中教師的作用，談?wù)剢⑹咀饔谩?001年，頒布的幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）中指出：教師應(yīng)成為幼

17、兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。新課程在改變幼兒學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也改變著教師的角色。成為傾聽、觀察，理解型的教師；成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中的支持者，引導(dǎo)者；成為創(chuàng)造型教師；成為學(xué)習(xí)型和研究型教師。3.論述美國(guó)開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用，并分析對(duì)我國(guó)的啟示。1）開端計(jì)劃的內(nèi)容與作用：“開端計(jì)劃”的內(nèi)容：“開端計(jì)劃”具有明確的目標(biāo)、服務(wù)項(xiàng)目和實(shí)施辦法?！伴_端計(jì)劃”的總目標(biāo)是提高低收入家庭兒童的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力和社會(huì)性。具體目標(biāo)包括：提高來(lái)自低收入家庭兒童的整體健康水平和機(jī)體能力；通過(guò)鼓勵(lì)兒童的自信心、好奇心、自發(fā)性和自律行為來(lái)促進(jìn)他們?cè)谇楦泻蜕鐣?huì)性方面的發(fā)展等6條。“開端計(jì)劃”的服務(wù)項(xiàng)目具有多樣性，包括教育服

18、務(wù)、健康服務(wù)、社會(huì)服務(wù)及家長(zhǎng)參與。“開端計(jì)劃”由美國(guó)政府專項(xiàng)撥款以保障其實(shí)施?！伴_端計(jì)劃”的作用：主要體現(xiàn)在促進(jìn)公平教育、促進(jìn)少數(shù)民族文化發(fā)展和提高家長(zhǎng)及兒童素質(zhì)三個(gè)方面，其中在提高兒童基礎(chǔ)學(xué)業(yè)能力和素質(zhì)方面的效果尤為顯著。2）對(duì)我國(guó)的啟示：美國(guó)開端計(jì)劃在追求學(xué)前教育公平問(wèn)題上有其獨(dú)到之處，我們可以從中得到如下啟示：首先，政府應(yīng)重視弱勢(shì)補(bǔ)償，積極推進(jìn)兒童受教育機(jī)會(huì)的均等。其次，我們應(yīng)因地制宜、因人制宜，為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。開端計(jì)劃是一個(gè)綜合性的服務(wù)體系，各類服務(wù)項(xiàng)目的相互協(xié)調(diào)為每個(gè)兒童的發(fā)展提供了最適宜的教育條件，使兒童的潛能得到了充分的發(fā)揮。在我國(guó)，處境不利兒童所涉及的對(duì)象是很

19、廣泛的，而且由于地域、環(huán)境、歷史傳統(tǒng)等差異，決定了對(duì)他們的教育不可能是統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的，我們應(yīng)該因地制宜、因人制宜地為處境不利兒童提供適宜的教育機(jī)會(huì)。再次，我們可以利用社區(qū)資源為處境不利兒童及其家庭提供服務(wù)，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)。開端計(jì)劃是調(diào)動(dòng)各種社區(qū)機(jī)構(gòu)資源來(lái)維護(hù)幼兒利益的先驅(qū)，我國(guó)對(duì)處境不利兒童的教育也可以借鑒開端計(jì)劃的做法，建立以社區(qū)為依托的教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)家庭教育輔導(dǎo)站、兒童節(jié)假日活動(dòng)室、幼兒教育輔導(dǎo)站等形式對(duì)處境不利兒童進(jìn)行補(bǔ)償教育。第三章日本1.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)學(xué)校教育法設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。主要任務(wù)教育。保育所。由厚生

20、省管轄，依據(jù)兒童福利法設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。主要任務(wù)保育。認(rèn)定兒童園。認(rèn)定兒童園是集幼兒園和保育所功能于一體的教育機(jī)構(gòu)，對(duì)0-6歲兒童實(shí)施教育和保育，同時(shí)為家庭提供教育支援。創(chuàng)建認(rèn)定兒童園是日本幼保一元化改革的措施之一。2.簡(jiǎn)述日本的幼兒園和托兒所的異同。1）管理部門、設(shè)立依據(jù)、招收的年齡不同幼兒園。由文部省管轄，依據(jù)學(xué)校教育法設(shè)立，招收3歲至入學(xué)前的幼兒。保育所。由厚生省管轄，依據(jù)兒童福利法設(shè)立，是為缺乏保育的0-6歲兒童設(shè)立的保育兼福利機(jī)構(gòu)。教育目的不同：幼兒園的教育目的是保育幼兒，為其準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，幫助其身心發(fā)展。保育所的教育目的在于每天接受家長(zhǎng)的委托，

21、對(duì)其缺乏保育的嬰兒或幼兒進(jìn)行保育。幼兒園在園時(shí)間不同：幼兒園的教育時(shí)間一般為每天4小時(shí)，各個(gè)幼兒園可以自己決定教育時(shí)間；保育所的教育時(shí)間以每天8小時(shí)為標(biāo)準(zhǔn)，保育所可以根據(jù)嬰幼兒家長(zhǎng)的工作時(shí)間及家庭狀況延長(zhǎng)保育時(shí)間。教育內(nèi)容相同：幼兒園和保育所教育內(nèi)容由5個(gè)領(lǐng)域構(gòu)成：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言和表現(xiàn)。3.簡(jiǎn)述日本“天使計(jì)劃”的基本方向及其施策重點(diǎn)。提供支援以緩解家長(zhǎng)育子與工作之間的矛盾支援家庭育子改善育子家庭的住宅以及生活環(huán)境實(shí)施寬松式的教育，促使人才的健全育成減輕育子的費(fèi)用施策重點(diǎn)包括：推進(jìn)入園獎(jiǎng)勵(lì)事業(yè)的發(fā)展；適當(dāng)減輕乳兒保育費(fèi)和多子女家庭的保育費(fèi)；在學(xué)校中發(fā)展育英獎(jiǎng)學(xué)事業(yè)等。4.簡(jiǎn)述日本學(xué)前

22、教育課程的內(nèi)容。日本學(xué)前教育課程內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語(yǔ)言、表現(xiàn)健康領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒開朗舒心地活動(dòng)，體味充實(shí)感；充分活動(dòng)自己的身體，具有繼續(xù)運(yùn)動(dòng)的意愿；養(yǎng)成健康且安全的生活所必須的習(xí)慣和態(tài)度。人際關(guān)系領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒享受保育所的生活，體味用自己力量行動(dòng)的充實(shí)感；以愛(ài)心和信賴感親近身邊的人，并加深聯(lián)系；養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)生活的習(xí)慣和態(tài)度。環(huán)境領(lǐng)域：培養(yǎng)兒童愛(ài)護(hù)周圍環(huán)境，接觸自然，由此關(guān)心各種各樣的事物，并對(duì)此感興趣；自己主動(dòng)接觸周圍的環(huán)境，享受發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，善于思考，并努力將其與自己的生活相聯(lián)系；在觀察、思考、接觸周圍事物的過(guò)程中，豐富關(guān)于事物的性質(zhì)、數(shù)量和文字的感覺(jué)。語(yǔ)言領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒體

23、驗(yàn)用語(yǔ)言表達(dá)自己心情的樂(lè)趣；認(rèn)真聽他人說(shuō)話，表達(dá)自己經(jīng)歷的和思考的事情，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的喜悅；理解日常生活必要的語(yǔ)言，同時(shí)喜歡讀畫冊(cè)和聽故事，與保育士等人及朋友心意相通。表現(xiàn)領(lǐng)域：培養(yǎng)幼兒對(duì)各種各樣美好的事物持有豐富的感性；享受表現(xiàn)自己感受的和思考的事情的樂(lè)趣；在生活中豐富感受，享受豐富多彩的表現(xiàn)。5.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師的任用資格。1)日本的學(xué)前教育師資也可以分為教師和保育士?jī)煞N，幼兒園教師稱教師，保育所教師稱為保育士。2)日本國(guó)立、公立和私立幼兒園教師，均需具備幼兒園教師資格證書。日本現(xiàn)行的教師資格證書制度，以1998年修訂并于2000年開始實(shí)施的教育職員許可法為依據(jù)。將教師資格證書分為普通資格

24、證書、臨時(shí)資格證書和特別資格證書三大類。第一類普通資格證書中，幼兒園教師證書又分為專修資格證書、一種資格證書、二種資格證書，這三種資格證書由各督道府縣的教育委員會(huì)授予并在日本全國(guó)內(nèi)通用。其中，專修資格證書是最高級(jí)的資格證，授予修完學(xué)前教育專業(yè)碩士課程的研究生，或在幼兒園工作一定年限并通過(guò)在職進(jìn)修達(dá)到碩士水平的學(xué)前教育教育專業(yè)本科畢業(yè)的教員；一種資格證書是標(biāo)準(zhǔn)資格，授予獲得學(xué)士學(xué)前的學(xué)前教育專業(yè)的本科生；二種資格證書授予子啊短期大學(xué)學(xué)習(xí)兩年學(xué)前教育專業(yè)課程，至少修完62學(xué)分的大專畢業(yè)生。臨時(shí)資格證書授予參加當(dāng)?shù)囟降栏h舉行的幼兒教師任用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生，這種資格證書盡在當(dāng)

25、地的督道府縣使用，持臨時(shí)資格證書的人只能做助理教師或助理養(yǎng)護(hù)教師。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的工作實(shí)踐，并通過(guò)在職進(jìn)修獲得規(guī)定學(xué)分，經(jīng)“教員檢定考試”合格后，可獲得正式資格證。2007年，日本參議院表決通過(guò)教育許可法，教員許可法修改條文的重要內(nèi)容是，規(guī)定教師資格證書的有效期為10年。6.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教師職后培訓(xùn)的形式。日本對(duì)職后幼兒教師的進(jìn)修也做出了嚴(yán)格的規(guī)定。教育公務(wù)員特例法對(duì)教師進(jìn)修進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定，提出在職進(jìn)修是每個(gè)教員的義務(wù)，主管單位必須為之提供各種條件，并規(guī)定進(jìn)修方式有脫產(chǎn)和不脫產(chǎn)兩種，對(duì)新任教師和10年經(jīng)驗(yàn)教師的研修做出規(guī)范。新任教師研修。是指新任幼兒園教師必須在工作的第一年邊工作邊進(jìn)行試用研

26、修，接受新任教師專業(yè)培訓(xùn)。10年經(jīng)驗(yàn)者研修。是為了對(duì)工作10年以上的教師進(jìn)行知識(shí)更新和能力提高所提供些研修。除了必須的進(jìn)修和培訓(xùn)外，日本還有一系列不定期的幼兒園教師在職研修活動(dòng)。如政府舉辦專題的學(xué)習(xí)與討論講座與研習(xí)班；另外還有一些社會(huì)團(tuán)體，如日本國(guó)立公立幼兒園園長(zhǎng)會(huì)、全日本私立幼兒園聯(lián)合會(huì)扥組織的幼兒園教師培訓(xùn)活動(dòng)。7.簡(jiǎn)述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容。兩次修訂幼兒園教育大綱制定“天使計(jì)劃”修改教育基本法繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃8.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育存在的問(wèn)題。少子化給學(xué)前教育發(fā)展帶來(lái)不利影響學(xué)前教育機(jī)構(gòu)二元化體制的弊端凸顯9.簡(jiǎn)述日本學(xué)前教育的發(fā)展趨勢(shì)。積極推進(jìn)幼保一元化改

27、革加強(qiáng)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭、社區(qū)的合作3)重視提高學(xué)前教育師資力量1.論述日本學(xué)前教育沿革的階段及其主要內(nèi)容。日本學(xué)前教育沿革經(jīng)歷了初創(chuàng)和起步階段（明治初期20世紀(jì)40年代初）、戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀(jì)40年代末80年代）和快速發(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）。初創(chuàng)和起步階段（明治初期20世紀(jì)40年代初）主要改革內(nèi)容：創(chuàng)立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和頒布幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。1872年，明治政府頒布學(xué)制令，開始實(shí)行有綱領(lǐng)、有計(jì)劃、有措施的教育改革。1876年，創(chuàng)立了日本學(xué)前教育史上第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。1890年，民間人士赤澤鐘美夫婦在新瀉市開辦日本第一所托兒所。1899年文部省頒布了幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程。這

28、是日本第一部有政府頒布的有關(guān)幼兒園的法令，詳細(xì)規(guī)定了幼兒園的保育目的、編制、組織、保育內(nèi)容、設(shè)施設(shè)備。它奠定了日本學(xué)前教育體制的基礎(chǔ)，推進(jìn)了日本學(xué)前教育逐步走向制度化。戰(zhàn)后恢復(fù)階段（20世紀(jì)40年代末80年代）主要改革內(nèi)容：頒布教育基本法和學(xué)?；痉?；制定與修訂保育大綱；實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃；頒布兒童福利法，制定保育所指南。這些舉措促進(jìn)了學(xué)前教育的快速發(fā)展?？焖侔l(fā)展階段（20世紀(jì)90年代至今）主要改革內(nèi)容：兩次修訂幼兒園教育大綱；制定“天使計(jì)劃”；修改教育基本法和繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃。這一時(shí)期日本政府對(duì)育兒和保育政策做出了重大調(diào)整，相繼出臺(tái)了育兒支援政策、法規(guī)。學(xué)前教育的地位日益受到重

29、視，學(xué)前教育制度不斷完善，學(xué)前教育質(zhì)量得到提升。2.論述日本歷次幼兒園教育振興計(jì)劃的主要內(nèi)容和意義。1）主要內(nèi)容：20世紀(jì)60年代，日本更加重視學(xué)前教育的發(fā)展，其中重要的措施就是實(shí)行幼兒園教育振興計(jì)劃。1964年，日本實(shí)行第一次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱七年計(jì)劃），旨在提高5歲幼兒入園率，要求使入園率達(dá)到60%。1972年，日本實(shí)行第二次幼兒園教育振興計(jì)劃（又稱十年計(jì)劃），旨在提高4-5歲幼兒入園，要求4-5歲兒童全部入園。為了鞏固和發(fā)展前兩次幼兒園教育振興計(jì)劃的成果，90年代日本繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃：1991年文部省開始實(shí)施第三個(gè)幼兒園教育振興計(jì)劃（十年計(jì)劃），要求到2001年，讓所有希

30、望入園的3-5歲的幼兒都能入園。2001年，日本提出了題為“面向幼兒教育的充實(shí)幼兒教育振興計(jì)劃”的改革計(jì)劃，實(shí)施期間為20012005年，該計(jì)劃的把注意力放在學(xué)前教育質(zhì)量的提高方面，注重提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)社區(qū)和家庭養(yǎng)育兒童的支援，提高幼小銜接質(zhì)量，其核心內(nèi)容是整頓幼兒園教育的條件。2006年，日本有制定并實(shí)行了新的幼兒教育振興計(jì)劃（20062010），此計(jì)劃提出了關(guān)于適合環(huán)境變化的今后的幼兒教育的應(yīng)有的狀態(tài)為了幼兒的最佳利益的咨詢報(bào)告。報(bào)告中提出了“促進(jìn)幼兒園和保育所的合作，認(rèn)定兒童園制度的靈活利用等振興幼兒教育的“七大政策支柱”。2）意義：幼兒園教育振興計(jì)劃以提高幼兒入園率為落腳點(diǎn)，徹底改

31、變了日本以往家庭和社會(huì)不重視學(xué)前教育的傳統(tǒng)觀念，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。幼兒園教育振興計(jì)劃，作為普及和發(fā)展學(xué)前教育的政策指南和行動(dòng)綱領(lǐng)，對(duì)日本學(xué)前教育發(fā)展提供了有力的制度保障和政府支持。幼兒園教育振興計(jì)劃的實(shí)施，提高的入園率的同時(shí)也提升了幼兒園、家庭及社區(qū)的教育能力，有力地促進(jìn)了日本學(xué)前教育的普及與發(fā)展。3.論述日本二元化學(xué)前教育體系。自明治維新以來(lái)，日本逐漸形成了二元化的學(xué)前教育體系。幼兒園主要招收3-6歲兒童，保育所主要負(fù)責(zé)0-6歲兒童的教養(yǎng)。由于幼兒園和保育所在創(chuàng)辦宗旨、服務(wù)對(duì)象、招生年齡、作息時(shí)間等方面的不同，給日本學(xué)前教育的發(fā)展帶來(lái)了一些難以解決的問(wèn)題。首先，幼兒園和保育

32、所存在明顯差異，學(xué)前兒童受教育的機(jī)會(huì)是由家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)情況決定的，這有悖于教育機(jī)會(huì)均等。其次，幼兒園和保育所難以協(xié)調(diào)保教之間的關(guān)系。幼兒園偏重教育功能，而保育所偏重保育功能。另外，幼兒園和保育所相互獨(dú)立，不能滿足幼兒家長(zhǎng)多方面的教育需求。4.論述20世紀(jì)90年代以來(lái)日本學(xué)前教育改革對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。1)從20世紀(jì)90年代開始，日本通過(guò)推行一系列的改革措施，是第三次教育改革不斷走向具體化。新世紀(jì)以來(lái)，日本少子化、老齡化現(xiàn)象日益嚴(yán)重，學(xué)前教育面臨巨大的挑戰(zhàn)。為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的急劇變化，努力營(yíng)造一種較為寬松的社會(huì)育兒環(huán)境，日本政府對(duì)育兒和保育政策做了重大調(diào)整，相繼出臺(tái)了育兒支援政策、法規(guī)。20

33、世紀(jì)90年代日本學(xué)前教育改革的主要內(nèi)容包括：兩次修訂幼兒園教育大綱；制定“天使計(jì)劃”；修改教育基本法；繼續(xù)實(shí)施幼兒園教育振興計(jì)劃。2）對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示：幼兒教育要根據(jù)時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變化不斷改革與發(fā)展。制定相應(yīng)的法規(guī),以法治教。提高政府的重視程度,建立多元化的投資體系。各種幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)合起來(lái)，共同促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。幼教機(jī)構(gòu)既要為家庭、社區(qū)服務(wù)，又要善于利用家庭、社區(qū)的資源為幼教機(jī)構(gòu)服務(wù)。第四章俄羅斯1.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要機(jī)構(gòu)類型。托兒所（招收2個(gè)月-3歲兒童），以養(yǎng)護(hù)為主；幼兒園（招收3-7歲），是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。托兒所幼兒園聯(lián)合體（招收2個(gè)月7歲的幼兒）

34、，是蘇聯(lián)第一次教育改革的產(chǎn)物。家長(zhǎng)管理中心。是以充分利用家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與學(xué)前教育活動(dòng)，配合幼兒教師對(duì)兒童進(jìn)行教學(xué)與管理的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。社會(huì)服務(wù)型學(xué)前班。是對(duì)37歲兒童提供教育、兼具全日制和寄宿制為一體的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。2.簡(jiǎn)述1962年幼兒園教育大綱的特點(diǎn)。幼兒園教育大綱將原來(lái)嬰幼兒（0-3歲）和學(xué)前兒童（3-7歲）互相分離的教育內(nèi)容系統(tǒng)化、一元化。幼兒園教育大綱中，將出生后2個(gè)月到7周歲的兒童，按年齡階段安排教學(xué)內(nèi)容，分7個(gè)班幼兒園教育大綱更注重游戲的作用，對(duì)于游戲的指導(dǎo)及其組織形式都做了具體指示和規(guī)定。4)與以前的幼兒園教養(yǎng)員工作指南不同，幼兒園教育大綱將教育方法從教育內(nèi)容中分離出來(lái)，專

35、門規(guī)定了教育方法。3.簡(jiǎn)述克魯普斯卡婭關(guān)于學(xué)前教育的主要觀點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)教育本質(zhì)的階級(jí)屬性反對(duì)“遺傳決定論”及“自由教育”批評(píng)福祿貝爾和蒙臺(tái)梭利的教育思想4.簡(jiǎn)述烏索娃對(duì)俄羅斯學(xué)前教育的主要貢獻(xiàn)。將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域，并加以具體化確定了蘇聯(lián)學(xué)前教育學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容提出學(xué)前教學(xué)的新方法指示法確立幼兒園教學(xué)過(guò)程的組織形式必修作業(yè)。5.簡(jiǎn)述福遼莉娜的學(xué)前教育思想。主張從早期開始通過(guò)繪畫、泥工等美術(shù)活動(dòng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)，與教育教學(xué)相結(jié)合。根據(jù)幼兒認(rèn)識(shí)世界的特點(diǎn)和具體形象性思維特征，她為學(xué)前各年齡段兒童制定了造型活動(dòng)教學(xué)的示范大綱。規(guī)定了主題畫、實(shí)物畫、裝飾畫和

36、意愿畫的不同要求，并提出了一系列繪畫教學(xué)的方法。6.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的目標(biāo)。俄羅斯聯(lián)邦教育法規(guī)定，俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在開展學(xué)前教育工作中力求達(dá)到以下目標(biāo)：提供安全的環(huán)境，保護(hù)幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進(jìn)幼兒身體的健康成長(zhǎng)。介紹基本的自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)幼兒的求知欲，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造的興趣，發(fā)展幼兒的智力、想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，保證幼兒創(chuàng)造性才能和興趣的發(fā)展。傳遞人類的文化遺傳，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛(ài)國(guó)情感，同時(shí)提供學(xué)習(xí)民族藝術(shù)作品，民間工藝品的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術(shù)素養(yǎng)。幫助幼兒養(yǎng)成愉快，樂(lè)觀的心境，滿足幼兒情緒交往的需求，提高幼兒的社會(huì)交往和適應(yīng)能力。

37、對(duì)缺陷幼兒進(jìn)行矯治，給予幫助，保障兒童與個(gè)人特點(diǎn)相適應(yīng)的發(fā)展權(quán)利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。7.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育遵循的原則。關(guān)注幼兒個(gè)性差異，使所有幼兒均能適應(yīng)的原則注重對(duì)兒童思維的促進(jìn)及創(chuàng)造力培養(yǎng)的原則依靠自身發(fā)展的原則追求人格平衡發(fā)展的原則。8.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的途徑。俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的基本途徑是一日活動(dòng)。游戲活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)特殊活動(dòng)交往活動(dòng)自由活動(dòng)。9.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前師資的職前培養(yǎng)方式。根據(jù)關(guān)于俄羅斯聯(lián)邦建立多層次高等教育的決議和關(guān)于建立多級(jí)結(jié)構(gòu)師范教育體制兩個(gè)文件，俄羅斯師范教育構(gòu)建成多層級(jí)不間斷的開放式體系。中等師范學(xué)校。又稱幼兒師范學(xué)校，是俄羅斯學(xué)前教育培

38、養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。一部分是招收八年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)四年。另一部分是招收十年制學(xué)校的畢業(yè)生，修業(yè)兩年，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。師范專業(yè)學(xué)校。師范?？茖W(xué)校是以培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)教師為主的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制三年。課程分為普通教育科目、專門科目、教育科目和實(shí)習(xí)科目四大類。師范學(xué)院和師范大學(xué)。師范學(xué)院和師范大學(xué)是俄羅斯師范教育體系中更高一層的教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)制4-6年不等。4年學(xué)制主要培養(yǎng)教育學(xué)學(xué)士，5年學(xué)制培養(yǎng)教育專家，6年學(xué)制培養(yǎng)教育學(xué)碩士。10.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)教育資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求（供不應(yīng)求）個(gè)性定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難11.簡(jiǎn)述俄羅斯學(xué)前教育的發(fā)展趨

39、勢(shì)。突出科學(xué)、人道的兒童教育理念重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育（民族化）注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度論述題1.對(duì)俄羅斯當(dāng)代的學(xué)前教育改革進(jìn)行評(píng)析。1991年12月蘇聯(lián)正式解體，分裂為15個(gè)國(guó)家，俄羅斯聯(lián)邦成立之后，于20世紀(jì)90年代上半期開展了以“多元化、民主化、人道主義化地發(fā)展教育”為目標(biāo)的新一輪教育改革。這場(chǎng)改革是在1988年蘇聯(lián)教育改革框架的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是蘇聯(lián)20世紀(jì)80年代后期教育改革的延續(xù)。俄羅斯立足新的社會(huì)背景，頒布多個(gè)與學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)，多方面進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。1992年，頒布俄羅斯聯(lián)邦教育法，1996年對(duì)其進(jìn)行了進(jìn)一步的修改

40、和補(bǔ)充，使其成為俄羅斯的教育基本法。俄羅斯聯(lián)邦教育法關(guān)于俄羅斯教育領(lǐng)域的國(guó)家政策突出了三個(gè)方面：一是宣布“教育領(lǐng)域是優(yōu)先領(lǐng)域”；二是強(qiáng)調(diào)國(guó)家教育政策的“組織基礎(chǔ)”是“聯(lián)邦教育發(fā)展綱要”；三是硬性規(guī)定“不允許在國(guó)立和市立教育結(jié)構(gòu)中、在教育管理機(jī)關(guān)中建立政黨的、社會(huì)政治和宗教運(yùn)動(dòng)與組織（團(tuán)體）的組織機(jī)構(gòu)并開展其活動(dòng)”。俄羅斯聯(lián)邦教育法的頒布把學(xué)前教育機(jī)構(gòu)推入了市場(chǎng)。1994年，俄羅斯起草了關(guān)于教育領(lǐng)域非國(guó)有化、非壟斷化法（草案），為了加速教育私有化的發(fā)展，實(shí)行教育機(jī)構(gòu)的非國(guó)有化和非壟斷化的目的在于，充分發(fā)揮教育機(jī)構(gòu)的主觀能動(dòng)性，在致力于創(chuàng)新、提高教育質(zhì)量以滿足人才市場(chǎng)需要的同時(shí)，使教育系統(tǒng)能夠補(bǔ)充

41、、吸收非國(guó)有資金。學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)草案。為了規(guī)范學(xué)前教育機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的調(diào)整管理制定了學(xué)前教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)評(píng)估鑒定和資格認(rèn)證的程序和制度的實(shí)驗(yàn)。1997年發(fā)布的學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例，對(duì)學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)作出定位。明確了學(xué)齡前和學(xué)齡早期兒童教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施學(xué)前普通教育大綱和初等普通教育大綱的教育機(jī)構(gòu)。規(guī)定了學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的類型及接納對(duì)象的范圍和兒童教育機(jī)構(gòu)的房舍及班額標(biāo)準(zhǔn)；提出了從三個(gè)方面來(lái)保障學(xué)前教育與初等普通教育的銜接性。1999年，俄羅斯教育系統(tǒng)19992001素質(zhì)教育計(jì)劃出臺(tái)，其中明確提出：幼兒階段是人格培養(yǎng)的重要時(shí)期，是奠定公民素質(zhì)的前提

42、，也是培養(yǎng)兒童責(zé)任心和開發(fā)能力的時(shí)期，學(xué)前教育的任務(wù)是不僅要給兒童一定的知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的性格、品質(zhì)、生活能力、良好習(xí)慣、行為和健康的生活方式。2000年俄羅斯出臺(tái)了俄羅斯聯(lián)邦政府關(guān)于教育興國(guó)思想的決議，其中明確提出“教育興國(guó)思想”。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯聯(lián)邦政府一貫重視學(xué)前教育事業(yè)及堅(jiān)持學(xué)前教育改革是分不開的。以上相關(guān)法律條文的頒布，反映了國(guó)家對(duì)學(xué)前教育事業(yè)現(xiàn)在與未來(lái)發(fā)展的責(zé)任感。2.論述當(dāng)代俄羅斯學(xué)前教育存在的問(wèn)題與發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)教育改革的啟示。1）存在的問(wèn)題：教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)。教育經(jīng)費(fèi)危機(jī)一直是俄羅斯教育發(fā)展中的一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題，導(dǎo)致了俄羅斯教育系統(tǒng)功能的下降和教育基礎(chǔ)資金的匱乏。教育

43、資源不能完全滿足學(xué)齡前兒童的教育需求（供不應(yīng)求）。近幾年，俄羅斯人口出生率不斷提高，需要接受學(xué)前教育的兒童數(shù)量不斷增長(zhǎng)。幼兒園數(shù)量不足仍然不能完全滿足需求，學(xué)前教育資源處于緊張狀態(tài)。個(gè)性定向型相互作用教育模式的實(shí)現(xiàn)存在困難。在課程改革中，盡管個(gè)性定向型相互作用教育模式正在成為一種趨勢(shì)，但因教師缺少以兒童同伴身份與兒童交往的技能，也很難在短時(shí)間內(nèi)消除多年形成的“教師中心”教育模式，這種模式完全實(shí)現(xiàn)還有困難。2）發(fā)展趨勢(shì)：突出科學(xué)、人道的兒童教育理念。俄羅斯2006年版幼兒園教育與教學(xué)大綱主張更加人性化地對(duì)待兒童。突出科學(xué)、人道的兒童教育理念重視傳統(tǒng)文化教育和民族教育。俄羅斯學(xué)前教育非常重視傳統(tǒng)文

44、化教育和民族教育，突出文化適應(yīng)性原則，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)民族教育的價(jià)值和傳統(tǒng)。教育學(xué)家和心理學(xué)家認(rèn)為，教育是一個(gè)使兒童掌握人類文化各個(gè)組成部分的過(guò)程，要求在各個(gè)年齡階段的各種教育活動(dòng)中都要滲透民族文化教育的內(nèi)容。注重學(xué)前教育與家庭、社區(qū)及小學(xué)之間的教育銜接。俄羅斯學(xué)前教育專家們認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育并非一個(gè)孤立存在的階段，做好學(xué)前教育的銜接對(duì)促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展有著重要作用。俄羅斯學(xué)前教育專家指出，幼小銜接是一個(gè)雙邊過(guò)程。需要兩個(gè)教育機(jī)構(gòu)之間的共同努力。2003年，俄羅斯聯(lián)邦政府普通教育委員會(huì)批準(zhǔn)了連續(xù)教育內(nèi)容構(gòu)想，在這個(gè)構(gòu)想中制定了學(xué)前與小學(xué)兒童不間斷教育的目標(biāo)與任務(wù)，學(xué)前兒童教育內(nèi)容的篩選原則，學(xué)前教育的內(nèi)

45、容等，體現(xiàn)了不間斷教育理念。加大對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。俄羅斯通過(guò)學(xué)前教育立法加大對(duì)學(xué)前機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度。俄羅斯聯(lián)邦教育法要求對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行評(píng)估鑒定、資格認(rèn)證、為學(xué)前教育的發(fā)展提供法律依據(jù)。除了對(duì)幼兒園進(jìn)行檢查外，俄羅斯政府還對(duì)幼兒園教育的內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范。3）對(duì)我國(guó)教育改革的啟示：（結(jié)合知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)展開）對(duì)學(xué)前教育的重視重視學(xué)前教育管理制度的改革逐步實(shí)行學(xué)前教育免費(fèi)政策重視本民族文化的傳承注重學(xué)前教育教育與小學(xué)之間的銜接第五章英國(guó)學(xué)前教育1.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的主要類型。保育學(xué)校和保育班。保育學(xué)校主要招收25歲的兒童，由一位首席教師負(fù)責(zé)管理。保育學(xué)校的工作人員受過(guò)教師和保姆的雙重訓(xùn)練。

46、保育班一般招收3-4歲的兒童，進(jìn)行1-2年的學(xué)前教育。日間托兒所。由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，一般由地方當(dāng)局、企業(yè)單位及私人團(tuán)體開辦，屬社會(huì)服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會(huì)救濟(jì)部門送來(lái)的2-5歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”，由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。對(duì)于幼小的孩子來(lái)說(shuō)師生比例是1:3，對(duì)于年紀(jì)大一些的孩子是1:4或1:5。游戲小組。是英國(guó)學(xué)前教育中的特有現(xiàn)象。2.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代后英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展。20世紀(jì)80年代后，英國(guó)政府高度重視學(xué)前教育的發(fā)展，投入大量資金，改善職能部門，制定眾多計(jì)劃，啟動(dòng)了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的改革進(jìn)程，開啟了全面整合學(xué)前兒童服務(wù)體系的時(shí)期。具體措施如下：制定并實(shí)

47、施“幼兒憑證計(jì)劃”，解決家長(zhǎng)、中央、地方政府之間公平合理的費(fèi)用負(fù)擔(dān)問(wèn)題。實(shí)施“開端計(jì)劃”改善不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境，消除貧困、預(yù)防社會(huì)排斥等制定基礎(chǔ)教育（3-5）歲課程指南統(tǒng)一幼兒教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布“2006教育計(jì)劃”提高高新技術(shù)的掌握。發(fā)表每個(gè)兒童都重要重構(gòu)兒童服務(wù)方式，創(chuàng)造教育、健康、社會(huì)服務(wù)于一體的服務(wù)框架。出臺(tái)兒童保育十年戰(zhàn)略提高兒童保育質(zhì)量。推行早期奠基階段規(guī)劃為0-5為兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展及保育確定了標(biāo)準(zhǔn)。發(fā)布兒童計(jì)劃：構(gòu)建更加美好的未來(lái)幫助學(xué)校更有效的與家庭和其他社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)合作。3.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育課程實(shí)施途徑：英國(guó)學(xué)前教育主要通過(guò)活動(dòng)實(shí)施，具體為以下幾方面進(jìn)行：一日活動(dòng)：他是英國(guó)學(xué)前

48、教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的基本途徑。區(qū)域活動(dòng)：是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)兒童進(jìn)行教育的重要途徑。游覽活動(dòng)：他是利用家庭及社區(qū)獨(dú)特的教育資源促進(jìn)兒童的發(fā)展。大型專題活動(dòng)：是對(duì)兒童某一方面的發(fā)展而采取的專門活動(dòng)。4.簡(jiǎn)述英國(guó)早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容：針對(duì)早期專業(yè)教師提出了6個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)知識(shí)和理解：早期專業(yè)教師必須對(duì)早期基礎(chǔ)階段的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)和理解。進(jìn)行有效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐：早期專業(yè)準(zhǔn)教師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，可以有效的進(jìn)行教育活動(dòng)。與兒童的關(guān)系：早期專業(yè)準(zhǔn)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，從而促進(jìn)

49、兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同兒童家人和照顧者進(jìn)行溝通交流與合作：早期專業(yè)準(zhǔn)教師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的交流和合作共同為兒童發(fā)展提供一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作：早期專業(yè)準(zhǔn)教師需要與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。專業(yè)發(fā)展：早期專業(yè)準(zhǔn)教師需要通過(guò)進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展，提升自身的綜合能力，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。5.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)的課程模式.英國(guó)學(xué)前教育教師職前培訓(xùn)課程主要分為三類：早期或初期課程：他是目前英國(guó)教師培養(yǎng)的主要模式，培訓(xùn)時(shí)間為1年，主要包括理論課程和教學(xué)實(shí)踐課程。其中理論課程包括核

50、心課程（英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、科學(xué)教學(xué)法）、基礎(chǔ)課程（藝術(shù)、音樂(lè)、戲劇、體育、歷史等）、專業(yè)研究課程（兒童發(fā)展及兒童學(xué)習(xí)方式的研究）。兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程：為期4年，第一年學(xué)習(xí)兒童、教育與學(xué)校、研究方法等；第二年學(xué)習(xí)一系列與教育學(xué)與心理學(xué)密切相關(guān)的社會(huì)科學(xué)；第三年為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間。幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程：為時(shí)4年，課程分為4打模塊，主要包括核心課程、職業(yè)發(fā)展教育、專業(yè)課程和教學(xué)實(shí)踐。6.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展面臨的問(wèn)題。發(fā)展面臨的問(wèn)題：托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會(huì)的需要，主要表現(xiàn)為公立學(xué)校入托難。政府部門之間職責(zé)不明確，中央與地方部門職能全縣不明確，組織管理比較混亂?！罢湛础焙汀敖逃狈至眩?/p>

51、于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展源流多樣性和行政管理體制的特殊性，使得保育與教育兩個(gè)體系相分裂。7.簡(jiǎn)述英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)：加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)、家庭的積極合作注重幼兒教師教育的一體化。1.論述英國(guó)學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)及其對(duì)我國(guó)的啟示。1）英國(guó)學(xué)前教育教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)與英國(guó)頒布的早期專業(yè)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指南當(dāng)中的六個(gè)主要內(nèi)容即：專業(yè)知識(shí)和理解、進(jìn)行有效的教育活動(dòng)實(shí)踐、與幼兒的關(guān)系、同幼兒家人和照顧者進(jìn)行交流與合作、團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)助、專業(yè)發(fā)展這六大方面。2）對(duì)我國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域有如下啟示：強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，做好理論儲(chǔ)備。作為一名

52、幼兒教師必須對(duì)早期基礎(chǔ)階段的基本理論、兒童早期階段身心發(fā)展特點(diǎn)及法律規(guī)定的該階段的任務(wù)有基本的認(rèn)識(shí)和理解，并在此基礎(chǔ)上做好專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)及吸收，也只有這樣才能在教學(xué)中更好的應(yīng)用實(shí)踐。重視教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重知識(shí)的運(yùn)用。作為幼兒教師不僅要有理論知識(shí)的儲(chǔ)備，更重要的是將理論和實(shí)踐相聯(lián)系，把所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展，這樣才可以有效的進(jìn)行教育活動(dòng)。建立平等的師幼互動(dòng)的關(guān)系。幼兒教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中要與兒童保持良好的互動(dòng)關(guān)系，不僅要走進(jìn)兒童色身邊，更要走進(jìn)兒童的心理，全方面了解兒童從而促進(jìn)兒童更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。幼兒教師做好家園共育。幼兒教師應(yīng)了解如何進(jìn)行家庭與學(xué)前機(jī)構(gòu)的交流和合

53、作，在交流或者的過(guò)程中尊重他人，建立平等信任的關(guān)系，分享兒童發(fā)展的喜悅，共同為兒童發(fā)展提供一個(gè)良好的童年環(huán)境，這也是必備的素養(yǎng)之一。注重團(tuán)隊(duì)合作精神。一個(gè)人的力量是有限的，要學(xué)會(huì)和同事等處理好關(guān)系，化集體力量為個(gè)人力量，與同事一起協(xié)作，共同為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，從而為兒童的發(fā)展和成長(zhǎng)提供最優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。注重終身學(xué)習(xí)。由于社會(huì)發(fā)展的日新月異，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合能力，才能使自己進(jìn)一步的專業(yè)化發(fā)展，為學(xué)前事業(yè)做出自己的奉獻(xiàn)。2.結(jié)合英國(guó)學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)談一談對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革的啟示。發(fā)展趨勢(shì)：加大學(xué)前教育投入，創(chuàng)造入學(xué)機(jī)會(huì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)行政管理整合規(guī)范和提高托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)質(zhì)量促進(jìn)

54、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與社會(huì)、家庭的積極合作注重幼兒教師教育的一體化。對(duì)我國(guó)學(xué)前教育改革啟示：重視學(xué)前教育的發(fā)展，增加對(duì)學(xué)前教育的資金投入樹立正確的兒童觀，以兒童為本關(guān)注弱勢(shì)兒童的發(fā)展重視幼兒園、家庭和社區(qū)合作共育重視提高的幼兒教師素質(zhì)，注重幼兒教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)的一體化。第六章其他國(guó)家學(xué)前教育1.簡(jiǎn)述韓國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的基本類型。韓國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有三種類型：幼兒園、兒童保育中心、私立教育補(bǔ)習(xí)所。幼兒園：招收3-6歲兒童，傳統(tǒng)幼兒園為半日制，目前30%為全日制，所有幼兒園都使用國(guó)家課程。兒童保育中心：大部分招收0-6歲幼兒，一天開放12小時(shí)。私立教育補(bǔ)習(xí)所：招收3-12歲的兒童，半日制或者放學(xué)后進(jìn)

55、行輔導(dǎo)。4)除此之外還有：家庭日托中心、課后托管中心。2.簡(jiǎn)述韓國(guó)Nuri課程的內(nèi)容。1)該課程重在養(yǎng)成3-5歲幼兒遵守秩序、樂(lè)于合作、關(guān)心他人等基本行為習(xí)慣和品質(zhì)，使其具備成為未來(lái)民主社會(huì)公民的基礎(chǔ)。課程提倡自由和創(chuàng)意，要求幼兒學(xué)會(huì)尊重大自然、尊重本民族文化。2)課程劃分為運(yùn)動(dòng)健康、社會(huì)交往、自然探索、交流溝通和藝術(shù)鑒賞5大領(lǐng)域。運(yùn)動(dòng)健康領(lǐng)域：對(duì)自己的身體有一定的認(rèn)識(shí)；能夠協(xié)調(diào)、靈活地做基本運(yùn)動(dòng)動(dòng)作；喜歡參加體育活動(dòng)；知道必要的安全保健常識(shí)；學(xué)會(huì)保護(hù)自己；身體健康。社會(huì)交往領(lǐng)域：認(rèn)識(shí)、接納自己，學(xué)會(huì)尊重自己；理解他人與自己的不同并進(jìn)行自我調(diào)整；珍惜、關(guān)系家人；學(xué)會(huì)與他人共同生活；關(guān)注社會(huì)。自

56、然探索領(lǐng)域：對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣；有好奇心和求知欲；對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索有興趣；體驗(yàn)數(shù)學(xué)的趣味性；能自主探究日常生活和游戲中蘊(yùn)含的科學(xué)現(xiàn)象。交流領(lǐng)域領(lǐng)域：能基本理解他們的觀點(diǎn)并順暢表達(dá)自己的觀點(diǎn)；初步掌握傾聽、會(huì)話、閱讀與書寫的簡(jiǎn)單技能。藝術(shù)鑒賞領(lǐng)域：感受并發(fā)現(xiàn)自然和生活中的美；能富有藝術(shù)感地、大膽地表現(xiàn)自己感受到的美；學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)作品。3.簡(jiǎn)述法國(guó)母育學(xué)校的特點(diǎn)。母育學(xué)校以實(shí)施“母性養(yǎng)護(hù)及早期教育”為宗旨，對(duì)全體兒童進(jìn)行德智體全面發(fā)展教育。母育學(xué)校招收2-6歲的兒童，根據(jù)兒童年齡發(fā)展階段編班，形成男女兒童混合編制的班級(jí)。母育學(xué)校的內(nèi)容包括：初步的道德教育、日常生活中的實(shí)用知識(shí)、唱歌、書法、繪

57、畫、閱讀、語(yǔ)言練習(xí)、手工訓(xùn)練、按年齡階段進(jìn)行的身體鍛煉。在法國(guó)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，母育學(xué)校占有主要地位。母育學(xué)校的課程目標(biāo)：母育學(xué)校的教育總目標(biāo)：為發(fā)展幼兒的各種可能性，形成幼兒自己的人格，并且為幼兒提供在學(xué)校和生活中取得成功的機(jī)會(huì)。母育學(xué)校每個(gè)年齡班教學(xué)活動(dòng)的側(cè)重點(diǎn)有所不同。小班（2-4）的教育目標(biāo)是使幼兒適應(yīng)集體生活，發(fā)展幼兒的感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)能力以及口頭表達(dá)能力。中班（4-5歲）的教育目標(biāo)是發(fā)展幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒良好的道德觀念等，教學(xué)形式主要以游戲?yàn)橹?。大班?-6歲）的教育目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒各種基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的正確學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)幼兒進(jìn)行最基本的讀、寫、算的基礎(chǔ)訓(xùn)練，為幼兒入小學(xué)做好準(zhǔn)備。母育課程的課程

58、內(nèi)容：主要體現(xiàn)在使幼兒接受學(xué)校教育、促進(jìn)幼兒社會(huì)化和使幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)三個(gè)方面。母育學(xué)校的教育活動(dòng)：分為體育活動(dòng)、口頭表達(dá)與書面表達(dá)活動(dòng)、藝術(shù)與審美生活、科學(xué)技術(shù)活動(dòng)四個(gè)領(lǐng)域。4.論述法國(guó)重視幼小銜接的措施，并談?wù)剬?duì)我國(guó)幼小銜接的啟示。簡(jiǎn)述法國(guó)重視幼小銜接的做法。簡(jiǎn)述法國(guó)加強(qiáng)幼小銜接的具體措施有哪些?在法律制度上：頒布哈比教育法、教育方針?lè)ā⒔ⅰ皩W(xué)習(xí)階段”以及出臺(tái)幼兒學(xué)校大綱在教育管理上：合并母育學(xué)校和小學(xué)的視導(dǎo)監(jiān)督工作，這有利于兩者的進(jìn)一步銜接。在教師培養(yǎng)上：法國(guó)將學(xué)前和小學(xué)教師統(tǒng)稱為“初級(jí)教師”，由省立師范學(xué)校培養(yǎng)。使學(xué)前教育與小學(xué)教育既體現(xiàn)出合理的層次性，又反映了良好的過(guò)渡性。在教學(xué)

59、組織上：法國(guó)政府決定在19911992學(xué)年首先在33個(gè)示范省實(shí)施“學(xué)習(xí)階段“的嘗試。即打破傳統(tǒng)的年級(jí)概念，在包括母育學(xué)校和小學(xué)整個(gè)初等教育中建立新的教學(xué)組織形式，把學(xué)前教育和小學(xué)教育合為一體。把兒童按年齡劃分為三個(gè)“學(xué)習(xí)階段”，能有效防止重復(fù)學(xué)習(xí)。在教師選擇上：增加男性教師。學(xué)前機(jī)構(gòu)中工作只由女性擔(dān)任，不利于兒童心理發(fā)展。5.法國(guó)學(xué)前教育教師職前培養(yǎng)有哪些特點(diǎn)：1889年，法國(guó)公立學(xué)校，包括從事學(xué)前教育的母育學(xué)校的教師獲得公務(wù)員身份。1989年法國(guó)頒布了教育發(fā)展方向指導(dǎo)法，規(guī)定建立專門化的教師教育機(jī)構(gòu)教師教育大學(xué)院，把中學(xué)、小學(xué)和幼兒教師的選拔與培養(yǎng)納入統(tǒng)一軌道。法國(guó)學(xué)前教師的職前教育主要有師

60、范學(xué)校和師范大學(xué)承擔(dān)，學(xué)歷以大專和本科為主，畢業(yè)后由國(guó)家擇優(yōu)錄用，任教后，每年要接受政府部門的定級(jí)評(píng)估，只有達(dá)到合格，才能繼續(xù)任教，執(zhí)教期間還要接受定期和不定期的專業(yè)培訓(xùn)。在法國(guó)，教師招考的競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。師范學(xué)校按規(guī)定名額擇優(yōu)錄取，錄取人數(shù)之比通常是10:1。師范學(xué)校入學(xué)考試的內(nèi)容十分廣泛，主要包括知識(shí)和能力的考查，一般要經(jīng)過(guò)初試、復(fù)試和自選考試三道關(guān)口。被錄取者被任命為“學(xué)生教師”，一入學(xué)就成為國(guó)家公務(wù)人員，領(lǐng)取工資。師范學(xué)校的教育內(nèi)容，包括教育理論和實(shí)踐；學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)；初等教育教師的行政和社會(huì)作用，包括理論培訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)；選修課。法國(guó)母育學(xué)校配備有特殊兒童教育師范，目的是為了滿足特殊兒童接

61、受學(xué)前教育的需要。6.簡(jiǎn)述德國(guó)幼兒教師繼續(xù)教育的主要方式輪訓(xùn)：通過(guò)這種方式教師可以了解最新的幼兒教育的咨詢和幼兒教育理念脫產(chǎn)進(jìn)修：通過(guò)函授、互聯(lián)網(wǎng)等方式進(jìn)行，在專家的知道下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在幼兒教師之間、幼兒教師與小學(xué)教師之間開展交流會(huì)、講座、專家報(bào)告、相互觀摩活動(dòng)，促進(jìn)教師之間的交流與合作。7.簡(jiǎn)述德國(guó)幼兒師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的類型。大學(xué)：招收10年級(jí)畢業(yè)生或兩年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)歷者。具有幼兒教育大學(xué)學(xué)歷的學(xué)生畢業(yè)后通常會(huì)進(jìn)入較大的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)和執(zhí)教。技術(shù)學(xué)校：該機(jī)構(gòu)在德國(guó)教師培養(yǎng)中占重要的位置，大多數(shù)由私人或者教會(huì)舉辦。技術(shù)學(xué)校主要培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師。培訓(xùn)學(xué)校：主要是培養(yǎng)學(xué)前教師助手。8.簡(jiǎn)述

62、南非學(xué)前教育管理的現(xiàn)狀：南非學(xué)前教育主要由基礎(chǔ)教育部與社會(huì)發(fā)展部負(fù)責(zé)管理，管理經(jīng)費(fèi)由中央和地方共同負(fù)責(zé)，9個(gè)省各自擁有自己的教育管理部門，在學(xué)前教育管理方面擁有一定的自主權(quán)。9.簡(jiǎn)述南非2005年課程的主要內(nèi)容。2005年課程將學(xué)前教育到9年級(jí)分為3個(gè)階段來(lái)實(shí)施：基礎(chǔ)階段（學(xué)前-3年級(jí)）：基礎(chǔ)階段的課程有3門語(yǔ)言、數(shù)學(xué)和生活相關(guān)的課程；中級(jí)階段（4-6年級(jí)）；高級(jí)階段（7-9年級(jí)）。10.新西蘭學(xué)前教育管理有哪些特點(diǎn)新西蘭教育由教育部主管，下設(shè)教育檢查辦公室和審計(jì)辦公室。教育檢查辦公室負(fù)責(zé)檢查所有注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及各級(jí)各類學(xué)校。他是一個(gè)獨(dú)立的檢查評(píng)估單位，每三年一個(gè)周期，促進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量的

63、提高，不參與任何計(jì)劃的實(shí)施實(shí)踐。審計(jì)辦公室負(fù)責(zé)審計(jì)所有注冊(cè)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及各級(jí)各類學(xué)校申報(bào)撥款的資料和文件的正確性與真實(shí)性，3-4年一個(gè)周期，對(duì)撥款采取多退少補(bǔ)的形式，違法采取法律措施。11.簡(jiǎn)述新西蘭學(xué)前教育課程的內(nèi)容：新西蘭課程遵循4原則：兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利原則、全面發(fā)展原則、家庭與社區(qū)原則、相互關(guān)系原則；具體內(nèi)容包括5大領(lǐng)域：健康、歸屬感、奉獻(xiàn)、交往、探索。健康：保障幼兒健康，培養(yǎng)積極的情感，并遠(yuǎn)離傷害；歸屬感：兒童與家庭和外部世界有聯(lián)系，明白自己有存在的價(jià)值，習(xí)慣社會(huì)習(xí)俗和規(guī)范；貢獻(xiàn)：機(jī)會(huì)均等，每個(gè)兒童都作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體受到肯定，鼓勵(lì)兒童與其他同學(xué)一起學(xué)習(xí)交往：兒童發(fā)展語(yǔ)言和非語(yǔ)言交流的技巧，接觸其他文明的故事和符號(hào)，用不同的方法去創(chuàng)造和表達(dá)探索：兒童的游戲行為得到認(rèn)可，能夠獲得自信和對(duì)身體的控制力，學(xué)會(huì)主動(dòng)探索和思考，獲得對(duì)自然、社會(huì)的理解和解釋。12.新西蘭學(xué)前教育的發(fā)展有哪些主要趨勢(shì)。加大學(xué)前教育資金投入，提高幼兒入園率嚴(yán)格幼教機(jī)構(gòu)開辦標(biāo)準(zhǔn)，提高辦園水準(zhǔn)出臺(tái)幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)加強(qiáng)家園共育，提升教育合力。13.澳大利亞學(xué)前教育課程的目標(biāo)：兒童有強(qiáng)烈的身份認(rèn)同與外部世界想聯(lián)系并有所奉獻(xiàn)兒童擁有強(qiáng)烈的辛福安康感。兒童成為一名自信的參與式學(xué)習(xí)者兒童成為有效的溝通者。14.澳大利亞學(xué)前師資培養(yǎng)的特點(diǎn)是：