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1、第一章 心理健康教育引論 （本人整理，能力有限，僅供參考）1、 心理健康定義：完整的生理、心理健康狀態(tài)及良好的社會適應(yīng)能力。主要特征：智力正常，情緒穩(wěn)定，心情愉快，自我意識良好，思維與行為協(xié)調(diào)統(tǒng)一，人際關(guān)系良好，適應(yīng)能力良好。2、 如何理解兒童心理健康：是指兒童整個心理活動和心理特殊的相互協(xié)調(diào)、適度發(fā)展、相對穩(wěn)定，并與客觀環(huán)境相適應(yīng)的狀態(tài)。3、 如何理解心理健康教育：是指培養(yǎng)兒童良好心理素質(zhì)，提高兒童心理機能，充分發(fā)揮其心理潛能，促進個性發(fā)展的教育。4、 如何從心理健康教育角度界定特殊兒童: 特殊兒童是指那些由于生理的、心理的或社會文化的特點，使其心理健康較正常兒童更容易受到影響的兒童。5、
2、心理健康教育目標(biāo)：首先：使兒童形成健康心理素質(zhì)，其次：維護心理健康，減少和避免影響健康的各種不利，最后，采取多種方法，提高心理健康水平6、 心理健康教育的任務(wù)：一是在全體兒童中開展教育，使兒童正確認(rèn)識自已，增強適應(yīng)環(huán)境能力，培養(yǎng)健全人格和良好心理品質(zhì)，二是對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的兒童，使其擺脫障礙，提高健康水平，增強發(fā)展自我的能力。7、 心理健康教育的途徑和方式：1開設(shè)專門課程，2全面滲透，3學(xué)科教學(xué)滲透，4個別咨詢輔導(dǎo)，5團體咨詢輔導(dǎo)，6創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境。8、 如何理解特殊兒童的一般發(fā)展關(guān)系和特殊發(fā)展關(guān)系？特殊兒童發(fā)展的一般性：特殊兒童首先是兒童，其次才是有特殊需要的兒童。同樣遵偱兒童發(fā)展基
3、本規(guī)律：1由簡單到復(fù)雜的發(fā)展順序，2遺傳、環(huán)境和教育的共同作用，3心理需求是心理發(fā)展的內(nèi)因。特殊兒童發(fā)展的特殊性：特殊兒童與普通兒童之間的差異是客觀存在的，表現(xiàn)為：1特殊兒童身心缺陷明顯多于普通兒童，2特殊兒童個體間差異和個體內(nèi)差異明顯大于普通兒童，3特殊兒童的學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)差于普通兒童特殊兒童的發(fā)展是一般發(fā)展和特殊發(fā)展的有機結(jié)合，一般發(fā)展提供了一切發(fā)展的基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)所有的發(fā)展都無法實現(xiàn)，兩只時特殊兒童又需在基本上開展相應(yīng)的特殊發(fā)展訓(xùn)練。9、 影響特殊兒童心理健康的因素生理因素：1遺傳影響，2病毒感染影響，3腦外傷或中毒影響，4嚴(yán)重身體疾病或生理機能障礙影響，5生化和內(nèi)分泌影響，6微量元素缺
4、乏影響心理因素：1認(rèn)知因素，2情緒因素，3個性因素社會因素：1家庭環(huán)境與教養(yǎng)方式，2學(xué)校環(huán)境與教育方式，3社會環(huán)境與文化影響，4生活事件與環(huán)境變遷10、心理健康教育對特殊兒童的意義：1促進特殊兒童更好地適應(yīng)環(huán)境，2幫助特殊兒童調(diào)整自身，3幫助特殊兒童最大可能地發(fā)展，4促進特殊兒童盡可能多方面發(fā)展11、簡述特殊兒童心理健康教育的內(nèi)容和原則內(nèi)容：1特殊兒童心理健康的維護，2特殊兒童行為問題的矯正，3特殊兒童心理潛能的開發(fā)心理教育原則：1針對性原則，2主體性原則，3發(fā)展性原則，4整體性原則，5活動性原則，6成功性原則12、我國特殊兒童心理教育中主要存在哪些問題，如何解決存在問題：1對特殊兒童教育重視
5、程度不夠，2心理健康教育理論與實踐脫節(jié)，3教育實踐缺乏科學(xué)性，4從業(yè)人員專業(yè)化水平不高，5社會大系統(tǒng)缺乏整合如何解決：1樹立特殊兒童心理教育的新理念，2整合特殊兒童心理教育的功能（整合為補救性功能，預(yù)防性功能，發(fā)展性功能），3完善特殊兒童心理教育的內(nèi)容，4構(gòu)建多元化的教育模式，5建立特殊兒童健康教育網(wǎng)絡(luò)，6提高從業(yè)人員專業(yè)水平。第二章 特殊兒童健康教育的基本理論1、 特殊兒童教育應(yīng)樹立哪些觀點？1特殊兒童存在觀，2特殊兒童發(fā)展觀，3特殊兒童教育系統(tǒng)觀，4特殊兒童心理健康教育的復(fù)雜系統(tǒng)觀特殊兒童存在觀是如何看待特殊兒童存在的客觀性、一般性和特殊性。這是特殊兒童心理健康教育的前提，對健康教育有重要
6、的現(xiàn)實意義特殊兒童發(fā)展觀是如何看待特殊兒童發(fā)展的可能性、現(xiàn)實性和發(fā)展動力。特殊兒童的發(fā)展不僅是一個理論問題，也是一個實踐問題，涉及如何理解特殊兒童心理發(fā)展，對特殊兒童如何實施心理健康教育特殊兒童的教育系統(tǒng)觀是運用系統(tǒng)和辯證法原理考察問，題，借助系統(tǒng)工程手段形成的一系統(tǒng)整體性認(rèn)識和動態(tài)性觀念。主要系統(tǒng)觀有：平等觀、需求觀、潛能觀。對開展特殊兒童心理健康教育有重要指導(dǎo)意義2、 特殊兒童教育模式及構(gòu)成要素？特殊兒童教育模式就是在一定的理論思想指導(dǎo)下，圍繞著特殊兒童健康教育活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定、系統(tǒng)化和理論化的模式構(gòu)成要素：1指導(dǎo)思想，2主題，3目標(biāo)，4程序，5策略，6內(nèi)容，7評價3、 特殊
7、兒童教育模式的特點和功能特點：1完整性，2特定性，3簡明性，4操作性功能：1以成熟的經(jīng)驗豐富特殊兒童心理教育理論，2加強特殊兒童教育理論與實際的聯(lián)系，3提高特殊兒童心理教育的實際效率4、 特殊兒童教育模式的基礎(chǔ)理論1特殊兒童教育與生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論，2特殊兒童教育與心理學(xué)理論，3特殊兒童教育與教育學(xué)理論，4特殊兒童教育與社會學(xué)理論5、 特殊兒童教育模式有哪些：1醫(yī)學(xué)-生物學(xué)模式，2心理學(xué)模式，3教育學(xué)模式，4社會學(xué)模式，5系統(tǒng)模式第三章 特殊兒童教育一般方法1、一般方法心理教育的方法主要特點（定義）適用范圍主要形式運用要求認(rèn)知改變法通過擺事實、講道理，提高兒童對心理健康的認(rèn)識并使其形成正確觀點的
8、方法心理教育法適用于有一定認(rèn)知水平的兒童，如中小學(xué)生，無明顯智力缺陷兒童1用語言改變認(rèn)知（講座、談話、閱讀、討論），2運用事實改變認(rèn)識（參觀、訪問、調(diào)查）1針對性，2趣味性，3時機性榜樣示范法是以他人的優(yōu)良品質(zhì)和模范行為對兒童進行心理教育的方法1偉人的典范，2教師的示范，3學(xué)生中的模范1選好榜樣，2把握特點，3善于指導(dǎo)，4激發(fā)情感實際鍛煉法有目的地組織兒童進行一定的實際活動，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)的方法1實踐活動，2布置任務(wù)，3紀(jì)律約束，4心智訓(xùn)練1堅持嚴(yán)格要求，2喚起兒童主動，3注意檢查督促情感陶冶法是指通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化培養(yǎng)兒童心理素質(zhì)的方法1環(huán)境陶冶，2藝術(shù)陶冶，3人格感化1創(chuàng)設(shè)良好
9、環(huán)境，2引導(dǎo)兒童參與，3注意啟發(fā)引導(dǎo)2、心理咨詢方法心理咨詢方法種類基本原理 或特點適用范圍方法心理分析法-弗洛伊德的心理分析法神經(jīng)癥的各種癥狀都有無意識的心理背景，病人無意識沖突得不到解決。心理分析治療原理就是把無意識轉(zhuǎn)變成意識，認(rèn)識癥狀的真正原因和真實意義，從而達(dá)到治愈適用于各類神經(jīng)癥，如強迫癥、焦慮癥、恐懼癥等主要使用自由聯(lián)想、阻抗分析、移情分析、夢的分析等方法心理分析法-心理動力學(xué)療法基本原理：1承認(rèn)無意識心理沖突，2承認(rèn)人格結(jié)構(gòu)論，3認(rèn)為幼年創(chuàng)傷經(jīng)歷對人格重要影響，4鼓勵患者講出內(nèi)心沖突，深入認(rèn)識自已，以獲得領(lǐng)悟處理兒童情緒障礙或行為異常問題，有一定效果一對一談話、小組形式、心理劇屬
10、于一種談話法，當(dāng)兒童顯現(xiàn)行為危機時，立即處理行為問題。運用情境協(xié)助兒童集中注意力，建立自我力量面對事實合理情緒療法-簡稱ERT-艾利斯ABC理論（事件-看法-結(jié)果）通過理性分析和思辨，改變患者非理性觀念，解決情緒和行為問題解決情緒和行為問題來訪者中心療法-羅杰斯治療師以真誠、共情、無條件的積極關(guān)注，使來訪者自由發(fā)掘，領(lǐng)悟自我煩惱、焦慮和各種異常行為2集體心理療法（團體輔導(dǎo)）將心理問題兒童分組進行定期引導(dǎo)、啟發(fā)與幫助，解決心理沖突，矯正不良行為兒童焦慮癥、恐懼癥、強迫癥、人際交往障礙等，特別對于適應(yīng)環(huán)境困難效果明顯種類：1集體心理分析療法，2集體行為療法，3集體認(rèn)識療法3積極心理療法-賽里格曼人
11、人都是教育者，自我心理的調(diào)適者，都有積極的心理潛能，成長的能力對成癮、抑郁癥、恐懼癥、性異常、教育問題等3、合理情緒療法的治療過程第一階段-解說：指出思維方式或理念是不合理的，并弄清楚原因，第二階段-證明：情緒困難是不合理信念所致的，自己要負(fù)責(zé)任，第三階段-放棄：認(rèn)清不合理信念進而放棄，幫助當(dāng)事人產(chǎn)生認(rèn)知層次的改變。這是治療中最重要的一環(huán)，4第四階段-重建：學(xué)會以合理思維方式代替不合理的4、積極心理學(xué)和積極心理療法對特殊兒童心理健康教育實踐啟示1心理健康教育應(yīng)兼顧積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)與問題的消除，2心理健康教育應(yīng)充分發(fā)揮兒童的主動性與創(chuàng)造性，3心理健康教育應(yīng)注意兒童的自我體驗，4心理健康教育應(yīng)關(guān)
12、善于整合教育資源5、行為矯正的常用技術(shù)有哪些1系統(tǒng)脫敏技術(shù)，2目標(biāo)分層技術(shù)，3參與造型技術(shù)6、集體心理療法運用于兒童心理問題干預(yù)1不良習(xí)慣問題，2學(xué)習(xí)困難問題，3職業(yè)輔導(dǎo)問題，4人格發(fā)展問題7、家庭療法的理論和技術(shù)有哪些1精神分析取向的家庭療法，2心理動力取向的家庭療法，3結(jié)構(gòu)取向的家庭療法，4經(jīng)驗或人本取向的家庭療法，5溝通或策略取向的家庭療法，6系統(tǒng)取向的家庭療法第四章 心理健康教育特殊教育方法1、 游戲療法含義是指通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進行矯正和治療，是一種利用非語言媒介手段健康教育的治療技術(shù)。2、 游戲療法的具體治療技術(shù)及應(yīng)用游戲療法技術(shù)：1游戲治療室和游戲治療設(shè)計，2觀察
13、與記錄，3治療者運用技術(shù)的原則，4注意事項（提供豐富的游戲環(huán)境，建立必要的游戲規(guī)則，保證充足的游戲時間，發(fā)揮治療者的隱性作用）游戲療法在種類特殊教育機構(gòu)，康復(fù)中心及幼兒園甚至家庭里都可以個別或者小組的形式進行。個別治療能有效地解決兒童因殘障而產(chǎn)生部問題，如對有攻擊性行為的聾兒、口吃兒童、自閉癥兒童等較為適用；集體治療因有參與者之間的交流和互動，會使治療更具有真實性，對社會適應(yīng)困難兒童更為適用。在特殊兒童教育實踐中的應(yīng)用：1觀察特殊兒童的問題，2理解并解釋特殊兒童的行為，3完全接納特殊兒童3、 特殊教育方法特殊教育方法定義適用范圍實施過程游戲療法指通過游戲手段對兒童的心理和行為障礙進行矯正和治療
14、各類特殊教育機構(gòu)、康復(fù)中心及幼兒園、家庭12歲以下的兒童箱庭療法又稱沙盤療法，主要使用沙、沙盤及以一些人或物的微縮模型來進行心理治療與輔導(dǎo)適合于那些在游戲療法中表現(xiàn)不佳的兒童和有言語障礙的兒童。如自閉癥、多動癥等1指示詞，2記錄和提問，3箱庭傷口的表現(xiàn)和分析藝術(shù)療法（包含以下2項）又稱藝術(shù)治療，主要以提供藝術(shù)素材、活動經(jīng)驗等作為治療的方式適用于發(fā)展遲緩、情緒障礙、自閉癥、多動癥及有創(chuàng)傷經(jīng)歷的兒童繪畫療法（藝術(shù)）以繪畫創(chuàng)作的過程中傳達(dá)的意識與潛意識，治療者依據(jù)投射理論做診斷與治療適用于不能說話或不想說話的患者以及其他方法無療效患者1繪畫形式，2治療過程，3分析與解釋，4治療方式音樂療法（藝術(shù)）以
15、音樂手段所進行的心理、生理及社會性活動的治療1身心機能有發(fā)展障礙者，2言語、情緒交流感到不適者，3情感障礙者，4人格障礙者1音樂治療實施前的診斷，2音樂治療的主要步驟感覺統(tǒng)合療法感覺統(tǒng)合是人類對于自己身體與周圍環(huán)境接觸后，產(chǎn)生一些感覺通過“感覺系統(tǒng)”傳送到腦部進行分析，產(chǎn)生領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)或是命令運動系統(tǒng)作出反應(yīng)。也就是正常大腦所具備的功能4、 繪畫療法的運用要求：1注意東西方文化差異，2注意繪畫心理分析的要求，3診斷結(jié)果缺少一定的客觀性，4力求系統(tǒng)化，綜合化，5增加欣賞繪畫的運用5、 運用感覺統(tǒng)合療法應(yīng)遵循的原則：1要以兒童最喜歡的刺激為必要的刺激，2要以兒童的基本感覺為主，3要以兒童最遲鈍的感覺
16、為主第五章 器官缺陷兒童1、器官缺陷兒童兒童類型心理問題心理問題成因如何教育（預(yù)防和矯治）聽障兒童聽障兒童的認(rèn)知:1敏感多疑而固執(zhí)，2不恰當(dāng)?shù)淖宰鹋c自卑聽障兒童的情緒情感：1情緒外露而易變，2情感體驗貧乏聽障兒童的意志行為：1沖動，2依賴性強，3缺乏恒久性1聽覺障礙帶來的影響，2社會文化因素，3學(xué)校教育因素，4家庭因素預(yù)防：1創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，2組織開展各項活動，3積極開展并落實心理健康教育矯治：針對健全人進行的心理矯治方法一般也適用于聽障兒童。治療方法受到流派影響，有人本主義流派，行為主義流派，精神分析流派視障兒童1情緒特征：不穩(wěn)定，2人際關(guān)系：不良，3自我意識：自卑，4意志特征：獨立意向
17、差1視覺障礙心理適應(yīng)過程，2早期家庭生活環(huán)境的影響，3社會環(huán)境影響，4學(xué)校教育的影響1情緒不穩(wěn)定問題及其處理，2學(xué)習(xí)不專心問題及處理，3暴力行為問題及處理，4畏縮、害羞問題及處理，5逆反心理及處理肢障兒童（包含腦癱）1自卑，2自我中心，3自我控制欠佳，4孤獨感，5焦慮1個體因素，2家庭因素，3社會因素肢障兒童自卑心理的矯治：1讀書治療，2成功體驗，3認(rèn)知改變策略，4增強策略，5特別指導(dǎo)策略腦癱兒童1情緒障礙，2行為異常，3認(rèn)知障礙腦癱兒童心理問題的矯治：1心理咨詢，2認(rèn)知及行為治療，3運動療法，4社會支持2、視障兒童進行心理教育的原則：在對視障兒童進行心理健康教育時，要特別注重對視障兒童常見心
18、理問題的探尋，分析造成心理問題的原因，以保證他們能及時得到幫助。同時，應(yīng)堅持預(yù)防為主，及時疏導(dǎo)。還要特別注意加強學(xué)校、社區(qū)、家庭三方面的合作。3、逆反心理視障兒童怎樣心理輔導(dǎo)：首先仔細(xì)分析視障兒童存在逆反心理的原因，其次評估評估視障兒童反抗行為的程度，最后處理反抗行為時把握兩個原則：一是加強培養(yǎng)其良好行為，通過鼓勵法、代幣制強化良好行為；二是盡量減少令人厭惡的反抗行為4、影響肢障兒童心理適應(yīng)的因素：1個體因素：年齡因素、殘疾性質(zhì)、殘疾程度，2家庭因素：家長的心理調(diào)適水平、家庭內(nèi)部關(guān)系、家庭經(jīng)濟狀況，3社會因素：伙伴關(guān)系、學(xué)校教育、公眾反應(yīng)第六章 發(fā)展障礙兒童1、發(fā)展障礙兒童發(fā)展障礙兒童心理問題
19、問題成因如何教育（預(yù)防和矯治）智力障礙兒童1不良適應(yīng)行為，2人格偏差，3人際與社會適應(yīng)不良影響智障兒童心理適應(yīng)的因素：1個體原因，2環(huán)境原因（家庭教養(yǎng)不當(dāng)，缺少良伴，在校的失敗經(jīng)驗，4主流社會的忽視智障兒童心理問題預(yù)防：1預(yù)防智障兒童心理問題的支持系統(tǒng)，2采用合適的方法對智障兒童進行心理輔導(dǎo)，3調(diào)整家長心態(tài)，掌握應(yīng)對策略學(xué)習(xí)障礙兒童1抑郁和自卑，2迷惘與矛盾，3自我安慰與僥幸，4逆反與嫉妒，5焦慮和放縱1病理原因，2環(huán)境因素（傳統(tǒng)教育的消極影響，學(xué)校教育的不當(dāng)舉措，家庭教育的負(fù)面效應(yīng)）預(yù)防：1給家長的建議（有信心、有毅力、有耐心、平常心，與教師保持溝通）2給教師的建議（協(xié)助兒童克服困難，包容與
20、接納，改善注意力、給予成功機會）矯治：1通過幫助兒童克服學(xué)習(xí)障礙，提升其成功感，2通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童排除學(xué)習(xí)過程中的情緒障礙，3通過心理咨詢幫助學(xué)習(xí)障礙兒童克服成長危機自閉癥兒童1情緒情感問題，2社會適應(yīng)問題，3不良行為1個體原因（感知覺異常和缺陷，認(rèn)知困難，語言發(fā)展緩慢，情感缺陷），2家庭原因，3社會原因（缺乏專門的康復(fù)機構(gòu)和專業(yè)教師，社會對自閉癥患者的了解程度還待提高）預(yù)防：1家庭支持，2學(xué)校支持，3社會支持矯治：1行為治療，2情緒情感溝通訓(xùn)練，3心理咨詢，4其他方法，自閉癥兒童還可嘗試用社交故事、音樂治療、繪畫治療、游戲治療等多動癥兒童1對立反抗行為，2情緒異常和困擾，3學(xué)習(xí)問
21、題突出，4人際關(guān)系不良，5自我態(tài)度低落1生理因素，2家庭因素，3環(huán)境因素，4心理因素預(yù)防：1以接納的態(tài)度面對多動癥兒童的行為，2幫助多動癥兒童了解其行為特征，3建立良好的日常生活規(guī)律，4為其創(chuàng)造可能成功的機會，5建立一個積極和充滿鼓勵的學(xué)校環(huán)境，6增進多動癥兒童的正向行為矯治：1藥物治療（6歲以上），2行為治療，3認(rèn)知行為策略，4感覺統(tǒng)合治療，5心理輔導(dǎo)，6多元模式2、面對智障兒童不良行為，家長如何處理：1、轉(zhuǎn)移法，2忽視法，3疏導(dǎo)法，4手的控制，5擁抱控制，6環(huán)境控制法3、處理智障兒情緒失控、多動行為、自傷行為、刻板行為智障兒童情緒失控問題處理：1尋找出可能造成情緒失控的因素，2善用行為改變
22、技術(shù)，3提供書寫的機會，培養(yǎng)書寫習(xí)慣，以減少情緒暴發(fā)，4短暫隔離，以穩(wěn)定其情緒智障兒童多動行為處理：一般而言出現(xiàn)多動問題的原因有3種，1環(huán)境或?qū)W習(xí)因素，2其他疾病引起的，3注意力缺陷，教師處理多動問題，必須找出原因，對癥下藥。環(huán)境或?qū)W習(xí)原因時教師要考慮教材太難或太易造成分心，教法是否有不適當(dāng)之處等智障兒童自傷行為處理：1教室中盡量不放危險物品，2訓(xùn)練其他同學(xué)密切關(guān)注智障兒童有無異常舉動，3轉(zhuǎn)移智障兒童注意力，4忽視智障兒童自傷行為，增強其他適當(dāng)行為，5協(xié)助智障兒童家長改善家庭氣氛和親子關(guān)系，6協(xié)助智障兒童學(xué)習(xí)社交技術(shù)，7嚴(yán)重者采取隔離、心理治療等方法智障兒童刻板行為（自我刺激行為）處理：1其他
23、行為的分化性增強，2對立行為 的分化性增強第七章 超常兒童的心理健康教育1、超常兒童定義：是指智能明顯超過同齡正常兒童發(fā)展水平或具有某種特殊才能的兒童2、超常兒童心理特點：1較旺盛的求知欲和廣泛而強烈的認(rèn)識興趣，2較敏銳的觀察力和持久集中的注意力，3較強的記憶力，4強烈的探索精神和頑強的意志，5獨特的思維能力和豐富的想像力，6鋒芒早露心理問題：1過分追求完美，2自我評價不當(dāng)，3過分在意他人評價，4環(huán)境適應(yīng)能力差，5焦慮等情緒問題，6人際交往障礙，7人格缺陷或人格障礙心理問題成因：1對超常兒童理解的偏差，2超常兒童的自身物質(zhì)，3社會環(huán)境的催化，4家庭教育的不當(dāng)，5教育方式的功利性，6社會價值的功
24、利性3、超常兒童健康教育的意義：1提高超常兒童綜合素質(zhì)的有效方式，2培養(yǎng)超常兒童的主體性和形成完善人格，3開發(fā)超常兒童潛能和創(chuàng)造力的有效途徑4、超常兒童家長教養(yǎng)技巧：1給孩子一個健全的家庭環(huán)境，2避免夸耀孩子的過人成就，3尊重超常兒童的興趣和專長，4支持和鼓勵而不是過度期待，5以身作則5、超常兒童自我中心現(xiàn)象的特點：1自我中心，不懂得尊重他人，2喜歡表現(xiàn)自己，好大喜功，3自已永遠(yuǎn)是對的，從不認(rèn)為自己有錯4同學(xué)有困難，不肯主動幫助，缺乏同情心6、如何開發(fā)超常兒童心理潛能：一家庭環(huán)境與家庭教育方面，父母是孩子的第一任教師，適當(dāng)?shù)脑缙诮逃墒箖和芰Πl(fā)展達(dá)到驚人的程度：1良好的家庭環(huán)境，2塑造孩子健
25、全的人格，3強化孩子動手動腦意識，4注重因材施教二學(xué)校教育與潛能開發(fā)：1為超常兒童合理設(shè)置課程，2充分發(fā)揮教師的教育影響，3建立和諧的同伴關(guān)系三社會環(huán)境與社會輿論：媒體的宣傳和社會輿論一定要適當(dāng)?shù)诎苏?處于不利兒童心理健康教育1、兒童類型心理問題問題成因如何教育（預(yù)防和矯治）單親兒童1學(xué)習(xí)困難，2情緒和情感不穩(wěn)定，3性格上孤獨冷漠、甚至有抵觸和敵視心態(tài)，4自卑消極，5道德識辯能力弱，6人際交往不合群1家庭原因，2學(xué)校原因，3社會原因，4自身原因預(yù)防：1單親父母要多與孩子接觸，成為知心朋友，2單親父母要注意單親撫養(yǎng)策略，3社會要建立長效幫扶，關(guān)愛單親家庭兒童矯治：1加強教育與溝通，2重視愛的體驗
26、與奉獻，3尊重人格與激勵自信離異兒童1自卑、憂郁，2逆反心理，3仇視、報復(fù)1家庭因素（父母的心理調(diào)節(jié)水平，家庭成員之間的沖突，家庭成員之間的關(guān)系，兒童教養(yǎng)方式），2教師及同伴因素，3個人因素預(yù)防：1幫助兒童正確認(rèn)識所處情境，2培養(yǎng)孩子自我控制和從容應(yīng)對的能力，3建立新的家庭關(guān)系，4教師及同學(xué)提供特殊的幫助重組家庭兒童1情緒問題，2情緒內(nèi)隱，3人格障礙，4心理失衡1家庭教育，2家長素質(zhì)、心理和情緒，3家庭環(huán)境，4兒童對家長的認(rèn)同感，5兒童的地位預(yù)防：1引導(dǎo)兒童對周圍環(huán)境有正確的認(rèn)識，重視對兒童進行健全人格的教育，3為兒童創(chuàng)造高峰體驗的機會，4多方協(xié)同教育，使兒童避免外界不良影響矯治：以法規(guī)校規(guī)為
27、輔，心治、理治相結(jié)合，耐心細(xì)致地幫助重組家庭兒童留守兒童1情緒問題，2人際交往問題，3自卑心理，4逆反心理和怨恨心理1親情缺乏造成的心理障礙，2家庭教育缺失造成的行為偏差，3安全感缺失造成的正常人格發(fā)展障礙，4學(xué)校心理健康教育缺位造成的心理抵抗能力降低，5社會環(huán)境加劇了心理問題的萌發(fā)1家長要重視親情溝通和家庭教育，2學(xué)校教育要幫助留守兒童走出心理陰影，3政府要承擔(dān)起關(guān)愛留守兒童的公共責(zé)任，4農(nóng)村社區(qū)承擔(dān)起留守兒童的教育作用流動兒童1缺乏自尊與自心，自卑心理普遍，2缺乏家長的教育，問題行為較多，3社會責(zé)任心缺乏，群體意識缺失，4自我認(rèn)同感與社會認(rèn)同感缺乏1家庭教育環(huán)境不良，2學(xué)校教育資源匱乏，3
28、城市人對流動人口的偏見導(dǎo)致流動兒童心理脆弱1加快教育體制改革，讓流動兒童和城市兒童享有平等待遇，2優(yōu)化整合教育資源，為流動兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造有利環(huán)境，3營造家庭教育的良好氛圍，4消除歧視，創(chuàng)設(shè)公平社會氛圍，5提高自我認(rèn)知水平，培養(yǎng)自強品質(zhì)流浪兒童1怕受傷害，總愛撒謊，2缺乏關(guān)愛，性情冷漠，3江湖習(xí)性，慣用暴力，4誤解愛護，拒絕求助1家庭原因，2兒童自身的心理原因，3社會原因1對流浪兒童開展心理輔導(dǎo)，播撒愛的種子，2引入學(xué)校模式，強化對流浪兒童的教育，3從家庭和社會層面重視流浪兒童的保護與求助艾滋孤兒1大部分艾滋孤兒內(nèi)向、自閉，有嚴(yán)重心理陰影，2部分艾滋孤兒仇視社會、人格扭曲1消除人們對艾滋病的無敵和誤解，2讓艾滋孤兒得到關(guān)愛和受教育機會，3培養(yǎng)艾滋孤兒的自信心和自尊心，4營造艾滋孤兒良好的生活、學(xué)習(xí)、交往氛圍，5對艾滋孤兒進行心理咨詢與輔導(dǎo)服刑人員未成年子女逆反心理、仇視社會、大多數(shù)自卑、有暴力傾向1受經(jīng)濟收入減少的影響，2社會關(guān)愛缺乏，3自身坑干擾能力較弱，4監(jiān)護人監(jiān)管不力1給服刑人員未成年子女一個溫暖的“家”（民間組織，關(guān)愛機構(gòu)）2對服刑人員未成年子女實施多種方式的心理健康教育，3全社會共同關(guān)注服刑人員未成年子女的心理健康
自考03518特殊兒童心理與教育重點筆記.doc
