2019年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試題庫及答案

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1、2019年電大學(xué)前教育學(xué)期末考試題庫及答案一、填空題、兒童心理發(fā)展的四階段是指：（感知運(yùn)動(dòng)階段）前運(yùn)算思維階段、（具體運(yùn)算階段）和形式運(yùn)算階段。、學(xué)前教育是面向（0-6）歲兒童實(shí)施的教育。、學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮（其功能）的表現(xiàn)和結(jié)果。、學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、（遲效性）、（長效性）、多效性。、從性質(zhì)上來劃分，學(xué)前教育功能分為（學(xué)前教育的期望功能）和（學(xué)期教育的實(shí)際功能）。、學(xué)前兒童的情緒調(diào)控能力主要表現(xiàn)在學(xué)前兒童情緒的（易激動(dòng)性）、易感性和（易表現(xiàn)性）、幼兒園教育應(yīng)該以（游戲）作為基本活動(dòng)。、學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣主要包括探究的興趣、（求知）的興趣、（創(chuàng)造）的興趣以及動(dòng)手的興趣。、

2、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展美育的任務(wù)在于培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)美的感受力、（對(duì)美的想象力）和（對(duì)美表現(xiàn)力）。10、一般而言，學(xué)前兒童每日應(yīng)至少有（2小時(shí)）以上的戶外活動(dòng)時(shí)間。11、激勵(lì)作用對(duì)學(xué)前兒童的強(qiáng)化效應(yīng)可分為正強(qiáng)化效應(yīng)和（負(fù)強(qiáng)化效應(yīng)）其中，幼兒園環(huán)境所發(fā)揮的應(yīng)當(dāng)是指（正強(qiáng)化效應(yīng)）。12、廣義的幼兒園環(huán)境是指影響學(xué)前兒童發(fā)展或者受學(xué)前兒童發(fā)展所影響的幼兒園中的一切（物質(zhì)要素）和（精神要素）的總和。13、幼兒園心理環(huán)境主要包括幼兒園（人際關(guān)系）、精神氛圍、（教師教育觀念與行為）等。14、幼兒園心理環(huán)境的特點(diǎn)主要包括教育性、（可控性）、（隱蔽性）和復(fù)雜性。15、教師對(duì)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)的支持表現(xiàn)為支持學(xué)前兒童（獨(dú)

3、立自主地學(xué)習(xí)）和（合作學(xué)習(xí)）。16、教師為學(xué)前兒童提供的“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，包括（物質(zhì)環(huán)境）和（精神環(huán)境）。17、教師在語言表達(dá)過程中應(yīng)該注意自身語言表達(dá)的規(guī)范性、（語言面貌）和（語言修飾）。18、社區(qū)教育最初是（成人教育）形式的社區(qū)教育。19、九十年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要提出要建立“學(xué)校（托幼園所）教育（社會(huì)教育家庭）結(jié)合”的育人機(jī)制。20、社區(qū)學(xué)前教育基地的功能包括（反饋意見）進(jìn)行專門的學(xué)前教育和（營造學(xué)前教育的有利氛圍）。21、與幼兒園以游戲作為主要活動(dòng)形式相比，小學(xué)是以（上課）作為主要活動(dòng)形式的。22、幼小銜接工作的主要途徑有（日常生活）、（專門性的主題銜接活動(dòng)）和其它各領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。

4、23、美國的教育工作者歸納的學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備工作要素指（健康的體質(zhì)）和（良好的個(gè)性品質(zhì)）。24、（科學(xué)的飲食）、充足的睡眠、（安全的環(huán)境）以及定期的身體檢查有助于減少疾病等影響學(xué)前兒童今后的學(xué)習(xí)。25、國外幼小銜接的過渡模式可以歸納為（小學(xué)向幼兒園靠近）、幼兒園向小學(xué)靠近和（幼兒園與小學(xué)一體化）。26、一般而言，學(xué)前教育學(xué)和產(chǎn)生和演變過程大體上可以分為孕育階段、萌芽階段、（初創(chuàng)階段）和發(fā)展階段。27、標(biāo)志著學(xué)前公共教育思想的誕生的是（柏拉圖）的學(xué)期教育觀點(diǎn)。28、我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園是由（陶行知）創(chuàng)辦的。29、學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能主要包括政治功能、（ 經(jīng)濟(jì)功能）、文化功能和家庭

5、功能。30、學(xué)前教育的（期望功能）是指學(xué)前教育理想的功能，它是對(duì)個(gè)人和社會(huì)具有積極的正功能。31、個(gè)人教育投資的成本包括教育費(fèi)用和（間接費(fèi)用）32、學(xué)前教育在人生中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)前教育對(duì)人的的內(nèi)在發(fā)展和（外在發(fā)展）的影響。33、幼兒園對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的因素主要有模仿、（認(rèn)同）以及教師的期望和要求等三方面。34、影響學(xué)前兒童社會(huì)情緒發(fā)展的一個(gè)必不可少的因素是（社會(huì)化）。35、幼兒園生活活動(dòng)的組織策略包括生活時(shí)間與空間安排的安排策略和（生活活動(dòng)）的指導(dǎo)策略。36、從幼兒園環(huán)境性質(zhì)緯度劃分，可以分為心理環(huán)境和（物理環(huán)境）。37、教師同伴互助的基本形式主要有對(duì)話、協(xié)作和（幫助）三種形式。38

6、、教師教學(xué)的經(jīng)歷或歷程，在教案基礎(chǔ)上發(fā)展起來的更全面更真實(shí)記錄教師教學(xué)行蹤的一種材料稱為（教歷）。39、社區(qū)學(xué)前兒童早期教育工作者中心具體形式有親子班與（家長學(xué)校）兩大類。40、在農(nóng)村，社區(qū)學(xué)前教育工作者方式主要有流動(dòng)幼兒園（巡回輔導(dǎo)站）家庭活動(dòng)站、巡回游戲大篷車等幾種主要形式。二、選擇題1、在學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展史上，我們將16世紀(jì)之前稱為學(xué)前教育學(xué)的（A）A孕育階段 B萌芽階段 C初創(chuàng)階段 D發(fā)展階段2在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（B）。 A蘇軾 B顏之推 C賈誼 D王守仁 3根據(jù)教學(xué)活動(dòng)是側(cè)重于多個(gè)領(lǐng)域還是一個(gè)領(lǐng)域，可以分為（A）A綜合教學(xué)與分科教學(xué) B集

7、體教學(xué)和小組教學(xué)C集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué) D表現(xiàn)性教學(xué)和體驗(yàn)性教學(xué)4學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲是（B）。A結(jié)構(gòu)游戲 B角色游戲 C表演游戲 D結(jié)構(gòu)性游戲8上課活動(dòng)一般分為開始部分、結(jié)束部分以及（C ）。A過程部分 B高潮部分 C基礎(chǔ)部分 D收尾部分9屬于創(chuàng)造性游戲的一項(xiàng)是（A）。A結(jié)構(gòu)游戲 B體育游戲 C智力游戲 D音樂游戲10幼兒園的環(huán)境因素在學(xué)前兒童的發(fā)展過程中所起的限制作用和導(dǎo)向作用是指（B）。A指導(dǎo)作用 B制約作用 C激勵(lì)作用 D啟迪作用11我國偉大教育家陶行知先生所提倡的教育是指（D）。A平等教育 B差異教育 C全面教育 D賞識(shí)教育12幼兒園心理環(huán)境

8、的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)前兒童的年齡特征及身心健康發(fā)展的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展，指的是（A）。A發(fā)展性原則 B科學(xué)性原則 C參與性原則 D配合性原則13根據(jù)班級(jí)人數(shù)安排桌椅，是指活動(dòng)室空間設(shè)計(jì)中的（A）A開放式 B區(qū)隔式 C秧田式 D封閉式14除學(xué)前兒童、教師以外，構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)前教育的第三個(gè)基本要素是指（C）A課堂 B游戲 C環(huán)境 D教法15教歷研究的主要流程是（A）A一般項(xiàng)目 課前技術(shù) 過程描述 課后反思B課前技術(shù) 一般項(xiàng)目 過程描述 課后反思C課前技術(shù) 課后反思 一般項(xiàng)目 過程描述D一般項(xiàng)目 過程描述 課前技術(shù) 課后反思16、陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（D）A南京鼓樓幼稚

9、園 B勞工幼稚園C香山慈幼院 D江西實(shí)驗(yàn)幼師17、關(guān)于學(xué)前兒童全面發(fā)展的原則，正確的描述是（A）A、兒童的發(fā)展是整體的發(fā)展而不是片面的發(fā)展 B、兒童的發(fā)展應(yīng)是有個(gè)性的發(fā)展 C、兒童的發(fā)展應(yīng)是平均的發(fā)展 D、兒童的發(fā)展應(yīng)是面面俱到的無差別的發(fā)展。18、人的好奇心、求知欲、想像力、創(chuàng)造性等重要的非智力品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期是（A）A、學(xué)前期 B、青少年期 C、兒童期 D、成年期19、教育的基本功能是（B）A、社會(huì)的功能 B、個(gè)體的功能 C、文化的功能 D、育人的功能20、屬于學(xué)前教育功能的特征是（C）A、單一性 B、停滯性 C、發(fā)展性 D、狹隘性21、學(xué)前兒童道德意志的特點(diǎn)不包括（C）A、自覺性低 B

10、、自制力弱 C、注意力分散 D、堅(jiān)持性不強(qiáng)22、幼兒園生活活動(dòng)的組織的組織原則不包括（C）A、主動(dòng)性原則 B、一致性和靈活性原則 C、自主性原則 D、實(shí)踐性原則23、可供學(xué)前兒童游戲的玩具有兩大類，即（B）A形象玩具和結(jié)構(gòu)玩具 B成型玩具和未成型玩具 C智力玩具和娛樂玩具 D體育玩具和音樂玩具24、幼兒園心理環(huán)境和特點(diǎn)有（A）A教育性 可控性 隱蔽性 復(fù)雜性B教育性 可控性 開放性 復(fù)雜性C教育性 可控性 隱蔽性 簡單性D教育性 可控性 開放性 簡單性25教師互助形式之一的對(duì)話主要包括（C ）A信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 專題討論B信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 經(jīng)常會(huì)談C信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 深度會(huì)談

11、、專題討論D信息交換、 經(jīng)驗(yàn)分享、 經(jīng)常會(huì)談、 深度會(huì)談26、幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，以有目的、有系統(tǒng)地向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法的學(xué)校的是（A）A、家長學(xué)校 B、親子學(xué)校 C、家長班 D、親子班27、法國學(xué)者根據(jù)兒童生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，把學(xué)前兒童和小學(xué)兒童分為三個(gè)階段，其中第一階段為（D）A、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)期 B、鞏固期 C、努力期 D、前學(xué)習(xí)期28、社區(qū)教育起源于（B）A、英國B、丹麥 C、法國 D、美國三、名詞解釋1、角色游戲是指學(xué)前兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。2

12、、家長開放日是指家長通過訪問幼兒園可以使他們更好地了解幼兒園的工作內(nèi)容和方法。3、幼小銜接是指根據(jù)學(xué)前兒童過渡期身心發(fā)展的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面做準(zhǔn)備，使學(xué)前兒童能夠順利入學(xué)，也為其長遠(yuǎn)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。4、親子班由社區(qū)組織親子班，招收與幼兒園為中心的附近社區(qū)中的0-3歲未入園的兒童，家長帶孩子每周定期來園參加親子活動(dòng)。5、家長學(xué)校是指幼兒園等學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行社區(qū)教育職能的另一途徑，即幼兒園等學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)與社區(qū)聯(lián)合，舉辦家長學(xué)校，以有目的有系統(tǒng)的向?qū)W前兒童家長傳播科學(xué)教育學(xué)前兒童的知識(shí)，交流優(yōu)秀的學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，樹立正確的學(xué)前教育觀念，并掌握一定的學(xué)前教育方法。6、個(gè)別談話是指一種

13、幼兒園與家庭加強(qiáng)聯(lián)系的一種重要方式，幼兒園教師可以利用家長到園接送學(xué)前兒童的機(jī)會(huì)，與他們交談?dòng)嘘P(guān)教育學(xué)前兒童的情況，吸取家長的經(jīng)驗(yàn)，或向家長提出要求，反映問題，共同研究解決，當(dāng)然必要時(shí)可以另約時(shí)間做較長的談話。7、學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育的功能決定的。8、育人效益是學(xué)前教育發(fā)揮其育人功能在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9、學(xué)前兒童體育是指遵循學(xué)前兒童身體發(fā)展發(fā)育的基本規(guī)律，與促進(jìn)學(xué)前兒童身體正常生長發(fā)育，增強(qiáng)體質(zhì)，提高學(xué)前兒童健康水平為目的所進(jìn)行的教育活動(dòng)。10、認(rèn)同是一個(gè)潛移默化的過程，在此過程中，學(xué)前兒童把教師的態(tài)度、信仰、特征、價(jià)值觀作為他們的參照系，在

14、大多數(shù)情況下，認(rèn)同是指向教師或其他真實(shí)的榜樣，但有時(shí)也同一種理想或想象的榜樣相聯(lián)系。11、羅森塔爾效應(yīng)是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“皮格馬利翁效應(yīng)”12、體驗(yàn)性教學(xué)是與學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)為基礎(chǔ)來考慮教學(xué)問題，它指的是引導(dǎo)學(xué)生通過親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)理念和方式。13、幼兒園教學(xué)活動(dòng)是指幼兒園中為促進(jìn)學(xué)前兒童身心和諧健康的發(fā)展，由教師有計(jì)劃、有目的的組織實(shí)施的教與學(xué)的正式活動(dòng)。14、教歷研究就是教師通過對(duì)個(gè)人資料的收集，對(duì)自己思想軌跡的記錄，來認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)實(shí)踐，并對(duì)自身實(shí)踐進(jìn)行有意識(shí)的系統(tǒng)的持續(xù)不斷的探究反思，在反思的基

15、礎(chǔ)上提高自己的實(shí)踐能力，最后改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。四、簡述題1、介紹我國學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的一位教育家及其學(xué)前教育思想。答：1923年我國著名學(xué)前教育家陳琴，創(chuàng)辦了我國最早的學(xué)前兒童教育實(shí)驗(yàn)中心南京鼓樓幼稚園，他主張幼稚園要注意兒童的健康，他以創(chuàng)建我國第一所公立幼稚師范學(xué)校江西實(shí)驗(yàn)幼師，實(shí)驗(yàn)研究師范教育。他的主要著作有兒童心理之研究、家庭教育、活教育理論與實(shí)施。2、簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答：1、提高對(duì)學(xué)前教育的重視；2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管；3、提高學(xué)前教育師資的素質(zhì)；4、加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度。5、多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6、為學(xué)前教育立法。3、教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。教育

16、效益，即人們通過教育過程而獲得的成果或收益。教育效益與教育本質(zhì)、教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)，是教育所固有的本質(zhì)屬性，教育功能，是由教育本質(zhì)所決定、蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有力作用。教育效益是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育能是教育所固有的屬性與功能，而教育效益則是教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的，教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。4、簡述我國幼兒園生活活動(dòng)的基本原則。答：幼兒園生活活動(dòng)的組織原則有：1、主動(dòng)性原則2、滲透性原則3、一致性和靈活性原則4、教養(yǎng)結(jié)合性原則；5、實(shí)踐性原則

17、。5、舉例說明你是如何編寫學(xué)前兒童的活動(dòng)方案的。150答：第一，鉆研教材，確定教學(xué)要求。教師根據(jù)學(xué)期計(jì)劃選擇教材之后，要鉆研教材，領(lǐng)會(huì)教材的精神實(shí)質(zhì)，掌握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，深入淺出地教學(xué)前兒童掌握教材。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，要訂出每次課堂教學(xué)活動(dòng)具體的教學(xué)要求。第二，選擇教學(xué)方法和教具。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師要考慮使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和直觀教具，以達(dá)到教學(xué)要求，完成教學(xué)任務(wù)。教師使用的教學(xué)方法和教具，要有助于學(xué)前兒童回憶已有的經(jīng)驗(yàn)，理解新的教材內(nèi)容，能啟發(fā)兒童的想象和思維。要防止單純從興趣出發(fā)考慮教學(xué)方法。第三，制訂活動(dòng)方案?；顒?dòng)方案的內(nèi)容應(yīng)包括作業(yè)的名稱、日期、教學(xué)

18、要求、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程。6簡述幼兒園游戲的意義。1、游戲能促進(jìn)兒童智力的發(fā)展。2、游戲有助于兒童問題解決能力的提高。3、游戲能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。4、游戲助于兒童的語言發(fā)展5、游戲能提高兒童的社會(huì)認(rèn)知7、簡述良好的幼兒園環(huán)境的設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)。答：幼兒園良好環(huán)境的7條標(biāo)準(zhǔn)：安全和健康、滿足學(xué)前兒童身心發(fā)展的需要、重視發(fā)展學(xué)前兒童的潛力、充實(shí)學(xué)前兒童的生活經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)前兒童的溝通和交往的能力、有利于教師的管理、有利于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。8、解釋“皮格馬利翁效應(yīng)”。答：“皮格馬利翁效應(yīng)”是指教師寄予學(xué)生期望與愛，使被期望者產(chǎn)生自信自強(qiáng)心理，朝著期望的方向發(fā)展的現(xiàn)象，又稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。9、簡述教師作

19、為“指導(dǎo)者”角色的具體要求。答：1、引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決辦法。2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。3、誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性。4、教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。10、簡述幼兒園與家庭聯(lián)系的內(nèi)容。答：1、了解學(xué)前兒童的家庭及在家表現(xiàn)情況；2、向家長介紹幼兒園的各項(xiàng)工作；3、向家長宣傳學(xué)前兒童教育的知識(shí)；4、向家長傳授正確的教育觀念和方法；5，吸收家長參加幼兒園工作。11、簡述家庭教育的地位和作用。答：家庭教育的地位和作用主要有以下幾個(gè)方面：家庭教育是其它

20、教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；家庭教育是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)和步入社會(huì)的起點(diǎn)；家庭教育是學(xué)前兒童全面發(fā)展的關(guān)鍵所在；家庭教育的各種因素是學(xué)前兒童性格養(yǎng)成的條件24412、列舉家長參與幼兒園活動(dòng)的方式。256答：幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系方式和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會(huì)、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會(huì)，以及網(wǎng)站短信等。13、簡述學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段的特點(diǎn)。答：在學(xué)前教育學(xué)初創(chuàng)階段，學(xué)前教育學(xué)發(fā)展的主要特點(diǎn)有：1、針對(duì)性2、系統(tǒng)性3、理論性14、簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答：為了提高學(xué)前教育的效益，可以通過以下六方面的途徑：1

21、、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)；2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想；3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容；4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理；5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究；6、改善幼兒園的師資力量。15、簡述幼兒園教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。答：第一，學(xué)前教育總目標(biāo)。第二，各年齡班的教育目標(biāo)，指在總的幼兒園教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，對(duì)不同年齡班的學(xué)前兒童提出的不同的要求。第三，短期目標(biāo)，指某一階段要達(dá)到的目標(biāo)。第四，活動(dòng)目標(biāo)。16、簡述學(xué)前兒童體育的途徑與方法。答：學(xué)前兒童體育的實(shí)施途徑有：1、創(chuàng)設(shè)良好的生活條件，科學(xué)地護(hù)理學(xué)前兒童的生活；2、制定科學(xué)的生活制度；3、開展多樣的體育活動(dòng)；4、進(jìn)行專門的體格鍛煉；5、做好全面的保健工作

22、。學(xué)前兒童體育的方法有講解淙、實(shí)際練習(xí)、情境表演、感知體驗(yàn)、榜樣范例等。17、簡述幼兒園環(huán)境的類型。幼兒園環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)學(xué)前兒童身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。從不同的角度可以分為：保育環(huán)境、教育環(huán)境；生存環(huán)境、安全環(huán)境、活動(dòng)環(huán)境、交往環(huán)境；語言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境、游戲環(huán)境；心理環(huán)境、物理環(huán)境等。18、簡述幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的意義。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)所具有的重要意義在于：1、制約作用：影響學(xué)前兒童的行為方式和發(fā)展方向；2、啟迪作用：引導(dǎo)學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展；3、激勵(lì)作用：強(qiáng)化學(xué)前兒童的積極態(tài)度；4、調(diào)節(jié)作用：平衡學(xué)前兒童的情緒。19、簡述培養(yǎng)教師組織教育活動(dòng)能力的途徑。答：第

23、一，不斷學(xué)業(yè)習(xí)新的教學(xué)理論。第二，經(jīng)常向教學(xué)行家學(xué)習(xí)。第三，從事教學(xué)研究活動(dòng)。20、簡述幼兒園與社區(qū)合作的意義。答：幼兒園與社區(qū)合作的意義主要表現(xiàn)在：1、優(yōu)化社區(qū)學(xué)前教育的功能；2、提高學(xué)前教育正式機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量；3、促進(jìn)社區(qū)學(xué)前兒童的社會(huì)化發(fā)展。五、論述題1、結(jié)合實(shí)例論述“最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)即兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的距離。以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童

24、內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2、你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？答：首先，明確當(dāng)前國際學(xué)業(yè)前教育發(fā)展的趨向，已從版面追求智能發(fā)展轉(zhuǎn)向兒童心靈的建設(shè)，從“智育中心”轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)前兒童人格的全面發(fā)展，尤其重視獐社會(huì)性以及情感的發(fā)展。其次，要看到我國教育的大背景，我國中小學(xué)教育已在進(jìn)行從就試模式向人的素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。學(xué)前兒童教育應(yīng)清楚看到這種轉(zhuǎn)化，要盡快與國際學(xué)前兒童教育和國內(nèi)中小學(xué)業(yè)教育接軌。最后，要認(rèn)識(shí)當(dāng)前學(xué)前兒童教育中存在的一些非科學(xué)煌教育觀念，并盡快做好教

25、育思想上的轉(zhuǎn)化工作。3、你認(rèn)為應(yīng)該如何根據(jù)未來社會(huì)對(duì)人的要求調(diào)整學(xué)前教育內(nèi)容。答：幼兒園小學(xué)化是非科學(xué)的。因?yàn)楫?dāng)今幼兒園的孩子是我國實(shí)現(xiàn)第二步、第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的主力軍。處于世紀(jì)之交的學(xué)前教育要為他們的今后成長、學(xué)習(xí)、工作打好基礎(chǔ)，要為培養(yǎng)21世紀(jì)未來社會(huì)的“四化”建設(shè)人才打好基礎(chǔ)。4、舉例說明如何利用學(xué)前兒童道德行為發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)其進(jìn)行良好的道德行為塑造。答：學(xué)前兒童道德行為的特點(diǎn)是：（1）知行常常脫節(jié)。這是由于形成兒童道德品質(zhì)的各種因素發(fā)展的不平衡所形成的，需要抓兒童知、情、意、行的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)兒童所得實(shí)踐，才能最終轉(zhuǎn)化為道德行為；（2）容易反復(fù)。學(xué)前兒童的道德行為易受外界環(huán)境的影響，所以

26、不夠穩(wěn)定。行，即道德行為，是符合一定道德標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)。道德行為是道德教育的最終目的，也是衡量一個(gè)人品德水平高低的標(biāo)志。評(píng)論學(xué)業(yè)前兒童的行為要聽其言而觀其行，而不能聽其言而信其行。5、論述指導(dǎo)學(xué)前兒童生活活動(dòng)的途徑與方法。答：在生活活動(dòng)中，教師和保育人員應(yīng)幫好下述四方面的工作：1、要求兒童生活自理與學(xué)會(huì)獨(dú)立。目前由于獨(dú)生子女的不斷增多和家庭水平的不斷提高，許多兒童養(yǎng)尊處優(yōu)，獨(dú)立意識(shí)越來越差。教師要用多種方法鼓勵(lì)兒童做事要有耐心和恒心，引導(dǎo)兒童嘗試獨(dú)立做事，促使養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。2、幫助兒童遵守生活活動(dòng)常規(guī)。從兒童入園的第一天起，我們就應(yīng)根據(jù)兒童的能力提出相應(yīng)的要求，以后循序漸進(jìn)，逐步

27、提高要求。要求兒童遵守簡單的生活規(guī)則，可以采用循循善誘的方法。向兒童提出要求時(shí)，要注意做到內(nèi)容具體、明確，語言通俗易懂、簡練，適合兒童的年齡特點(diǎn)，并且要不斷鼓勵(lì)兒童，讓兒童在遵守各項(xiàng)常規(guī)中養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。3、全面關(guān)注兒童的需要，促進(jìn)兒童情感的發(fā)展。學(xué)業(yè)前兒童來自不同的家庭，每個(gè)兒童都有自己的個(gè)性，都有其家庭成長背景和生活經(jīng)驗(yàn)差異。教師應(yīng)用一顆慈母般的愛心去關(guān)愛兒童，使兒童真正感受到老師也像媽媽一樣關(guān)愛、體貼他，幼兒園也像家里一樣溫暖、安全。4、在生活活動(dòng)中掌握好教育時(shí)機(jī)。生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間是短暫的、零散的，但同樣蘊(yùn)涵著教育內(nèi)容，因此，教師可利用各種機(jī)會(huì)，隨機(jī)進(jìn)行教育。6、你認(rèn)為應(yīng)該如何

28、為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)游戲條件？答：游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，上下午可有較長的游戲時(shí)間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書，是他們的生活伴侶，因此發(fā)展游

29、戲必須準(zhǔn)備游戲材料。7、結(jié)合實(shí)際，論述組織和指導(dǎo)幼兒園游戲活動(dòng)的途徑與方法。答：在我國幼兒園中，一般將游戲按教育的作用分為創(chuàng)造性和有規(guī)則的游戲兩類。創(chuàng)造性游戲包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲表演游戲等；有規(guī)則游戲包括智力游戲、體育游戲、體育游戲、音樂游戲等。各類游戲各具特色。8、結(jié)合實(shí)際論述如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)前兒童喜愛的環(huán)境。答：一般而言，符合下述標(biāo)準(zhǔn)的環(huán)境是學(xué)前兒童比較喜愛的。1、熟悉的環(huán)境。在一個(gè)陌生的環(huán)境中的兒童常常會(huì)顯得有些拘束、不愛講話、容易哭鬧等，顯示出一種害怕的表情，這種現(xiàn)象在心理中被稱為“怯生”現(xiàn)象。因此，兒童喜愛的是熟悉的環(huán)境，是他們自己了解的環(huán)境，而不喜歡陌生的環(huán)境。兒童在熟悉的環(huán)境里會(huì)

30、產(chǎn)生一種安全的、親切的感覺為。2、舒適的環(huán)境。舒適的環(huán)境會(huì)使人產(chǎn)生愉悅的情緒。想一想我們自己，處在一個(gè)雜亂、骯臟和簡陋的環(huán)境中，會(huì)使我們產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭惡感。同樣的，學(xué)前兒童在幼兒園的活動(dòng)也需要有一個(gè)舒適的環(huán)境，這樣他們活動(dòng)的積極性才能得到保持，并達(dá)到一種較為理想的狀態(tài)。總的來說，應(yīng)該從空氣與日光、光線與色彩、溫度與溫度以及適合學(xué)前兒童心理的室內(nèi)布局等方面來考慮。3、富有新意的環(huán)境。兒童總是有很強(qiáng)的好奇心，他們對(duì)于一切新奇的東西，都喜歡不停地動(dòng)、摸、抓和放嘴里等，通過他們的感覺器官來感知外部的世界。4、貼近自然的環(huán)境。5、滿足活動(dòng)需要的環(huán)境。6、具有鼓勵(lì)作用的環(huán)境。9、列舉四條良好的幼兒園心理環(huán)境

31、的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行說明和分析。186答：幼兒園心理環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展產(chǎn)生影響的一切心理因素的總和，主要包括幼兒園人際關(guān)系、幼兒園精神氛圍、老師的教育觀念與行為等。幼兒園心理環(huán)境具有教育性、可控性、隱蔽性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)幼兒園是否具有良好的心理環(huán)境具體可參照以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)：（1）教師能滿足學(xué)業(yè)前兒童的各種合理需要；（2）教師能體諒和容忍學(xué)前兒童的所作所為；3、教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)前兒童；4、教師能對(duì)學(xué)前兒童表現(xiàn)出種種支持的行為。5、教師能以平等的地位參與學(xué)前兒童的活動(dòng)等。我們在建設(shè)幼兒園的過程中一定要充分考慮到這些問題，并在實(shí)踐中努力實(shí)現(xiàn)之，或者對(duì)現(xiàn)有的環(huán)境進(jìn)行評(píng)估和

32、改進(jìn)，以期為學(xué)前兒童的成長教育過程創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好、健康的心理環(huán)境。10、如何幫助“不合群”兒童，請(qǐng)結(jié)合實(shí)例說明。為了幫助學(xué)前兒童建立良好的同伴關(guān)系，在教育中應(yīng)注意：1、在幼兒園中教師的教育方式是影響兒童的建立良好的同伴關(guān)系的重要因素，因此，教師應(yīng)該公平的對(duì)待每一位兒童，同時(shí)應(yīng)采取民主的、科學(xué)的教育方法，既不可溺愛或過度保護(hù)兒童，也不能專橫或放任。2、積極組織開展游戲活動(dòng)尤其是集體游戲。游戲活動(dòng)往往可以創(chuàng)造自然的學(xué)前兒童之間相處的機(jī)會(huì)，更好的培養(yǎng)學(xué)前兒童，如何尊重別人和進(jìn)行協(xié)商、友好互助的精神。3、教給學(xué)前兒童與他人友好相處的知識(shí)和方法。例如，教師可以為與其他兒童交往有困難的兒童創(chuàng)造一些有利于展現(xiàn)

33、他們特長的團(tuán)體活動(dòng)，為他們贏得同伴的好感；可以引導(dǎo)其他的兒童發(fā)現(xiàn)這些小朋友的閃光點(diǎn)；教師也可以抓住孩子渴望友誼的心理，通過適當(dāng)?shù)慕逃龣C(jī)會(huì)，讓這些孩子改變自己的一些性格缺點(diǎn)。11、你如何理解“寶寶的健康成長=家庭教育+幼兒園教育”？答：家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，是父母對(duì)子女的社會(huì)義務(wù)與責(zé)任。所謂家庭教育，是在指家庭之中，父母或其他年長者在家庭這個(gè)社會(huì)細(xì)胞里自覺地、有意識(shí)地對(duì)子女進(jìn)行的教育，是貫穿于日常生活之中有計(jì)劃與無計(jì)劃相結(jié)合的教育。一般而言，家庭教育的主要對(duì)象是指從出生到十八歲的孩子。在一個(gè)人的成長過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)救教育都不斷地發(fā)揮各自不同的作用，介是在學(xué)前階段，家庭教育

34、相對(duì)于其他教育形式而言占據(jù)著重要的地位，具有極大的優(yōu)勢。一方面，家庭教育是學(xué)校教育、社會(huì)教育的先導(dǎo)和準(zhǔn)備；另一方面，家庭教育也是協(xié)調(diào)整個(gè)教育系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)前兒童在體、智、德、美諸方面的發(fā)展，是一個(gè)連續(xù)復(fù)雜的過程，需要父母和家庭中其他長者的精心培育，都不可能培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)。幼兒園教育的目標(biāo)是：“對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展?！?2、聯(lián)系實(shí)際論述幼兒園在幼小銜接過程中應(yīng)開展哪些工作。答：幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學(xué)前對(duì)小計(jì)學(xué)生活的熱愛和向往；學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)

35、注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)業(yè)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)業(yè)生活的適應(yīng)性；學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只要提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、處術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本

36、能力。13、論述學(xué)前教育的社會(huì)功能及其產(chǎn)生的負(fù)面功能。答：學(xué)前教育的具體功能主要體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體的期望功能、對(duì)社會(huì)的期望功能以及產(chǎn)生的實(shí)際負(fù)面功能。其中，學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能包括：1、學(xué)前教育的保育功能；2、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展；3、學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。學(xué)前教育對(duì)社會(huì)的期望功能主要包括：1、經(jīng)濟(jì)功能；2、政治功能3、文化功能；4、家庭功能。14、分析幼兒園教師成長的操作路徑。答：1、基于“教歷研究”的教師成長。2、基于“同伴互助”的教師成長。3、基于“反思日記”的教師成長。4、基于“案例教學(xué)”的教師成長。15、舉例說明幼兒園與家庭聯(lián)系的方式。幼兒園與家庭聯(lián)系的方式方法有個(gè)別聯(lián)系

37、方式和集體聯(lián)系方式兩種。個(gè)別方式包括家庭訪問、個(gè)別談話與家長咨詢、書面聯(lián)系等；集體方式則包括家長會(huì)、家長開放日、家長接待室或父母育兒櫥窗、家長座談會(huì)，以及網(wǎng)站與短信等。16、論述幼小銜接工作的經(jīng)驗(yàn)，提出改善我國幼小銜接工作的措施。幼兒園和小學(xué)應(yīng)利用各種資源，從多方位、多角度落實(shí)幼小銜接的措施。 1加強(qiáng)幼小溝通。幼兒園和小學(xué)應(yīng)定期、不定期地開展幼小銜接知識(shí)講座和交流會(huì)，學(xué)校和幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮組織管理作用，做好各種保障措施。同時(shí)，幼兒園和小學(xué)可組織教師互相參觀、觀摩學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)兩個(gè)教育階段的異同，將感性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作，利用彼此的教育資源為幼兒實(shí)現(xiàn)過渡創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)和精神環(huán)境。既然兒童是

38、幼小銜接工作中的主體，幼兒園和小學(xué)應(yīng)多加強(qiáng)兒童之間的溝通，通過開展聯(lián)誼會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、游戲活動(dòng)、牽手互助等活動(dòng)，增進(jìn)兒童之間的了解，發(fā)揮同伴群體的影響作用，激發(fā)幼兒向往小學(xué)的積極心理。當(dāng)然，幼小銜接也需要家長的支持與合作，三者要保持溝通，統(tǒng)一教育要求，共同關(guān)注幼兒的發(fā)展和變化。 2協(xié)調(diào)幼小課程銜接。在新一輪課程改革中，幼兒園課程分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。小學(xué)低年級(jí)設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、體育和藝術(shù)等，突出綜合課程，這種課程結(jié)構(gòu)有利于剛進(jìn)入小學(xué)的幼兒順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接。但是，現(xiàn)實(shí)中幼小教師在幼小課程目標(biāo)的理解、課程內(nèi)容的選擇、課程的實(shí)施等方面仍有較多誤區(qū)，出現(xiàn)了幼小課程斷層的現(xiàn)象

39、。兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)螺旋上升的過程，幼小課程的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓兒童利用先前經(jīng)驗(yàn)積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。為此，幼兒園和小學(xué)應(yīng)將幼小課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，找到兩者的契合點(diǎn)，注重課程的綜合性，使小學(xué)教育將幼兒園教育的成果進(jìn)一步延伸、發(fā)展和深化。在課程的實(shí)施和評(píng)價(jià)方面，幼小之間應(yīng)打破各自為政的局面，根據(jù)兒童需要有選擇性地綜合兩個(gè)教育階段中的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方法，像游戲法、發(fā)現(xiàn)法、觀察法、討論法、多媒體教學(xué)、檔案袋評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、作品展示評(píng)價(jià)法等都具有很強(qiáng)的靈活性和適應(yīng)性，也便于師生間的互動(dòng)和兒童主體性的發(fā)揮，應(yīng)將這些方法有機(jī)地貫穿在幼小課程銜接中。 3優(yōu)化教師專業(yè)素養(yǎng)。美國幼兒教師和小學(xué)一二年級(jí)教師

40、可以互相到對(duì)方學(xué)校執(zhí)教，日本實(shí)行幼兒教師和小學(xué)教師資格證書通用制度，這在一定程度上利于打破幼小教師素養(yǎng)之間的斷層，更好地促進(jìn)幼小銜接。鑒于此，我們有必要從教師專業(yè)素養(yǎng)入手，架起幼小教師銜接的橋梁。尤其是幼小教師要以積極的態(tài)度不斷更新完善幼小兩個(gè)階段的教育教學(xué)知識(shí)和相應(yīng)的專業(yè)能力。另外，幼小教師的職前教育要注意幼小兩階段教師素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，職后教育則可以通過交流學(xué)習(xí)、互換崗位、共同開展教育活動(dòng)等方式加強(qiáng)雙方對(duì)彼此教育情境、教學(xué)安排等方面的學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中完善個(gè)人素質(zhì)。 4搭建幼小銜接教研平臺(tái)。與國外相比，我國在幼小銜接上的研究還比較薄弱，尤其是實(shí)證研究較少，無法發(fā)揮教育研究對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。為此，

41、有必要在幼兒園和小學(xué)之間搭建起幼小教研的平臺(tái)，引導(dǎo)幼小教師在真實(shí)、鮮活的教育情境中，敏銳地捕捉銜接工作中出現(xiàn)的問題，通過共同的研究探索或在專家的指引下找到相應(yīng)的解決措施，為幼小銜接工作的開展提供理論和實(shí)踐支撐。從長遠(yuǎn)看，幼小之間的聯(lián)手研究勢必有利于幼小銜接的良性運(yùn)行，使幼小銜接工作的開展更能體現(xiàn)針對(duì)性和有效性。 六、案例分析題1、經(jīng)過數(shù)百年的發(fā)展，學(xué)前教育成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的熱門話題。眾多教育家、心理學(xué)家、社會(huì)學(xué)家致力于其研究與宣傳工作，全球?qū)W前教育處于進(jìn)一步繁榮和發(fā)展階段。結(jié)合案例，運(yùn)用學(xué)前教育學(xué)發(fā)展階段的理論對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：這個(gè)學(xué)科是不斷發(fā)展的。每門學(xué)科都需要一定的哲學(xué)作為理論基礎(chǔ)

42、，學(xué)前教育學(xué)也是如此。我國在解放后，學(xué)前教育理論的建設(shè)進(jìn)入了一個(gè)嶄新階段。在總結(jié)我國過去學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以馬克思主義為理論基礎(chǔ)，并學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)以及其他國家學(xué)前教育理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)前教育基本理論問題進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的研究，為建立具有我國特色的學(xué)前教育學(xué)奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)前教育改革已成為世界性的趨勢，我們一方面需要繼承和發(fā)展歷史上已有學(xué)前教育思想，另一方面還需進(jìn)一步探索和研究當(dāng)前學(xué)前教育改革中重要的理論問題，如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育的課程設(shè)置、學(xué)前教育評(píng)價(jià)，以及學(xué)前教育科學(xué)研究方法的研究等等。只有在此基礎(chǔ)之上，才能真正健全和發(fā)展具有我國特色的指導(dǎo)實(shí)際工作的學(xué)前教育學(xué)。2、教給幼兒周圍生活中粗

43、淺的知識(shí)和技能，注重發(fā)展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力以及語言的表達(dá)力，培養(yǎng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、求知欲望和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 根據(jù)這段論述，分析我國學(xué)前兒童智力教育的任務(wù)和內(nèi)容。104-105答：學(xué)前兒童智育的任務(wù)是：發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。學(xué)前兒童智育的內(nèi)容是根據(jù)智育的任務(wù)而設(shè)計(jì)的，具體地說，包括以下幾個(gè)方面：第一，發(fā)展智力的教育。發(fā)展學(xué)前獐智力包括：促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展，如發(fā)展學(xué)前兒童的感知覺、觀察能力、語言能力、思維能力、想象和創(chuàng)造能力等；3、一天，我和梁老師在學(xué)前兒童看電視時(shí)

44、候用紙剪了幾片花瓣，然后在火上燒烤后制成了菊花。當(dāng)薛詩雨、汪佳琦等小朋友看見后覺得很好奇，就走過來看，我和梁老師就叫她們學(xué)著剪花瓣，開始的時(shí)候，汪剪得快，但剪得不整齊；薛剪得慢，剪得還算整齊；剪得較好的算是沈佳蕾自由活動(dòng)時(shí)，夏凡、張譯文、劉嘉 等也要剪，我就讓沈作小老師，別看她平時(shí)不聲不響的，做起小老師來還挺像樣的。小朋友將剪好的花片給我之后，我到廚房去燒烤之后布置在墻上，吳哲、關(guān)杰等小朋友都說這樣的菊花比縐紙做的要好看。 結(jié)合案例，說明應(yīng)該如何根據(jù)不同年齡階段學(xué)前兒童的特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。答：小班兒童剛離開家庭進(jìn)入幼兒園，年齡小，控制能力較差，還不習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。因此，在兒童剛?cè)雸@的兩周內(nèi)

45、，教師可以把兒童分成小組進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，讓他們一起聽故事、做游戲。小組人數(shù)少，教師可以照顧到每一個(gè)兒童，使他們學(xué)會(huì)同全組獐協(xié)調(diào)活動(dòng)，逐步過渡到全班教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過小班的階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入中班兒童已經(jīng)習(xí)慣于集體教學(xué)活動(dòng)。隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的增加，語言的發(fā)展，求知欲的增強(qiáng)，他們的學(xué)習(xí)積極性也顯著提高。所以，中班兒童課堂教學(xué)活動(dòng)的次數(shù)要適當(dāng)增多，時(shí)間要適當(dāng)延長，教師對(duì)兒童的要求也應(yīng)比小班有所提高。中班兒童教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可適當(dāng)運(yùn)用語言進(jìn)行講解，要求他們認(rèn)真聽，并且學(xué)會(huì)復(fù)述。這樣可以培養(yǎng)兒童的理解能力和認(rèn)真聽講的習(xí)慣。中班兒童不僅對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)有興趣，而且已開始關(guān)心自己完成作業(yè)的好壞。因此，教師對(duì)兒童的作業(yè)應(yīng)進(jìn)行

46、評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)要有分析，指出好在什么地方，說明原因。還要注意培養(yǎng)兒童認(rèn)真完成作業(yè)、遵守課堂教學(xué)活動(dòng)規(guī)則的良好習(xí)慣。經(jīng)過小班、中班階段的學(xué)習(xí)，大班兒童在知識(shí)、技能、語言等方面都比以前有了顯著的發(fā)展，他們的按照教師指示完成任務(wù)的自覺性有較大的提高，求知欲和自制力顯著增強(qiáng)，能認(rèn)真地聽講，并遵守紀(jì)律。因此，對(duì)大班兒童，特別是對(duì)到了大班末期的兒童，課堂教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容要豐富、充實(shí)，以滿足他們的求知欲望；每次課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間要延長，逐漸接近于小學(xué)一節(jié)課的時(shí)間，要求兒童能聽從教師教導(dǎo)，有時(shí)可以要求他們獨(dú)立地克服困難，完成任務(wù)。在教學(xué)方法上，要逐漸減少游戲的成分，增加運(yùn)用語言講解的成分。在教學(xué)過程中，要重視發(fā)展兒童

47、的智力、培養(yǎng)兒童腦力勞動(dòng)的習(xí)慣和必要的自制力和堅(jiān)持性，如積極回答都是的提問，有始有終地完成任務(wù)等?？傊?，對(duì)于大班兒童，教師要在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面為兒童進(jìn)入小學(xué)做好準(zhǔn)備。4陳鶴琴先生曾經(jīng)說過：“環(huán)境的布置也通過兒童的雙手和大腦，通過兒童思想和雙手所布置的環(huán)境可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加受護(hù)?！保?）你是如何理解這句話？答：環(huán)境就是體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過程與思想，通過幼兒的參與它就可以更好地讓幼兒有互動(dòng)的交流。促進(jìn)幼兒的自我意識(shí)、交流能認(rèn)知和感知運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。（2）在幼兒戶外場地的設(shè)計(jì)過程中如何體現(xiàn)？答：一般來說，幼兒園戶外場地分為兩種：一種是全園只設(shè)一個(gè)大型的共同游戲場地，另一種是同時(shí)

48、設(shè)班級(jí)游戲場地和共同游戲場地。具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該根據(jù)幼兒園的建設(shè)規(guī)模確定采用的方式。幼兒園中的戶外場地，大致包括三個(gè)區(qū)域，即水泥地、花草地和泥土地。水泥地的開辟主要可供學(xué)前兒童學(xué)騎童車、拉手推車、列隊(duì)做操時(shí)使用；花草地可供學(xué)前兒童奔跑、跳躍、打滾、嬉戲時(shí)使用；泥土地可開辟為花圃、菜圃、自然角等用。幼兒園開辟戶外場地，其主要目的是為了讓學(xué)前兒童能充分接觸新鮮空氣和陽光，鍛煉兒童的身體。因此，場地的設(shè)計(jì)一定要方便，能讓兒童充分地活動(dòng)開來，有利于兒童開展各種游戲和體育活動(dòng)。在場地面積允許的情況下，盡可能增加戶外場地的面積，使學(xué)前兒童能充分地享受戶外環(huán)境。同時(shí)，在設(shè)置幼兒園課程時(shí)，應(yīng)該考慮盡可能利用戶外條

49、件的資源。如果場地面積比較狹小，則不能僅僅為了美化的作用而設(shè)置一些不必要的設(shè)施，限制了兒童的活動(dòng)范圍。5幼兒園對(duì)父母做了個(gè)調(diào)查：“您認(rèn)為幼兒園老師是做什么的？”父母主要在以下幾個(gè)說法：A幫父母看孩子的；解決父母的后顧之憂。B陪孩子一起玩，讓他快樂；哄孩子高興的唄。C主要是照顧孩子，也教一點(diǎn)知識(shí)；培養(yǎng)和教育孩子。 根據(jù)材料分析幼兒園教師角色的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：教師扮演的“指導(dǎo)者”角色。具體表現(xiàn)為：（1）引導(dǎo)。對(duì)學(xué)前兒童遇到的障礙和不解，教師應(yīng)引導(dǎo)他們找到最佳的解決方法。（2）指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)前兒童形成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣等。（3）誘導(dǎo)。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)前兒童的動(dòng)機(jī)、興趣，

50、充分調(diào)動(dòng)其積極性。（4）教導(dǎo)。教導(dǎo)學(xué)前兒童養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等優(yōu)秀品質(zhì)。6每天早晨晨間活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候，我就會(huì)拿起點(diǎn)名冊準(zhǔn)備點(diǎn)名。這天，我對(duì)孩子們說“今天老師不用嘴巴來點(diǎn)名，而是用眼睛來點(diǎn)名?！彼麄円荒樀囊苫?，好像在問眼睛怎樣可以用來點(diǎn)名。眼睛又不能說話。我看著他們說：“我用眼睛看著你，對(duì)你咪咪笑，就是在點(diǎn)你的名字，你看到我，也對(duì)我笑一笑好嗎？”表示你知道我在點(diǎn)名了。我點(diǎn)完名了，發(fā)現(xiàn)班上有一個(gè)特別膽小的孩子臉上一直都笑著，上課還主動(dòng)舉手了，這個(gè)進(jìn)步可是不小啊。 結(jié)合案例，運(yùn)用幼兒園教師溝通技巧的相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。答：這個(gè)案例主要體現(xiàn)了教師的溝通能力，主要包括以下幾方

51、面內(nèi)容。1熟記兒童的名字教師呼喚兒童的名字，會(huì)使他們倍感親切，覺得自己受到老師的重視，這是對(duì)兒童的尊重和基本的禮節(jié)。因此，熟記兒童的名字是教師與兒童溝通技巧的第一把鑰匙，也是進(jìn)行溝通的基礎(chǔ)。2選用適當(dāng)?shù)恼Z言教師在與兒童溝通時(shí)，不要用生疏的字、詞、句與兒童交流，應(yīng)選擇兒童容易聽懂的字、詞、句作為與兒童交流的媒介，用詞要準(zhǔn)確，句子表達(dá)要完整、具體。3眼光要與孩子直接接觸目光的接觸本身就是一種交流和溝通，兒童通過教師的眼神能明白老師要說什么。教師要使每一個(gè)兒童的眼光都注視著自己，視線必須將所有兒童包圍其中。在與兒童進(jìn)行交流與溝通時(shí)，教師的視線最好與兒童平行，最好的辦法就是，蹲下來與孩子交流，讓孩子感

52、覺老師重視他，與老師處于平等的位置。4語調(diào)語速要適當(dāng)教師說話的語調(diào)對(duì)交流起著重要作用。對(duì)兒童而言，教師語言的抑揚(yáng)頓挫會(huì)使交流效果更好，更能激起兒童交流的興趣和愿望。同時(shí)，與兒童溝通時(shí)的語速要適中，不能太快，也不能太慢。此外，交流時(shí)的音量也要適當(dāng)。5語氣要和善教師與兒童溝通時(shí)，語氣是否和善有著至關(guān)重要的作用。和善的語氣，會(huì)使兒童感到親切，更容易接受，這樣能達(dá)到較好的溝通效果。6善于傾聽在與兒童的交流的過程中，教師要學(xué)會(huì)傾聽，善于用心傾聽孩子的心聲。7以鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)為主每個(gè)孩子都不是十全十美的，都有著這樣或那樣的缺點(diǎn)，但是他們又都有極強(qiáng)的自尊心和極易受損傷的自信心。教師在與兒童溝通時(shí)，要充分肯

53、定其身上的閃光點(diǎn)、進(jìn)步和成績，這樣會(huì)使他們感受到教師對(duì)自己的愛和信任，對(duì)教師提出需要改進(jìn)的方面就更加重視，并欣然接受。7、新學(xué)期開始，李紅和張霞擔(dān)任幼兒園大班教師，她們認(rèn)為大班馬上就要進(jìn)入小學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)了，為了做好幼小銜接工作，讓學(xué)前兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，她們采取了小學(xué)化的教育模式，如教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)和寫字為主，布置書面家庭作業(yè)等，學(xué)前兒童所適應(yīng)的以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動(dòng)，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)等。請(qǐng)你用幼小銜接工作的相關(guān)原理對(duì)以上案例進(jìn)行分析。287幼兒園方面的幼小銜接工作的主要內(nèi)容有：1、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往。學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的態(tài)度、看法、情緒狀態(tài)等，對(duì)入學(xué)

54、后的適應(yīng)關(guān)系很大。因此，幼兒園階段應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)前兒童愿意上學(xué)、對(duì)小學(xué)的生活懷著興趣和向往、為做一個(gè)小學(xué)生感到自豪的積極態(tài)度，并讓學(xué)前兒童有機(jī)會(huì)獲得對(duì)小學(xué)生活的積極情感體驗(yàn)。2、培養(yǎng)學(xué)前兒童對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)性。學(xué)前兒童入學(xué)后，是否適應(yīng)小學(xué)的新環(huán)境，適應(yīng)新的人際關(guān)系，對(duì)其身心健康影響很大。有一種認(rèn)識(shí)是，學(xué)前兒童只要提前認(rèn)一些字、學(xué)一點(diǎn)拼音、算術(shù)等就沒有問題了，這是十分片面的。培養(yǎng)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性，特別是主動(dòng)性、獨(dú)立性、人際交往能力等，不僅關(guān)系著學(xué)前兒童入學(xué)后的生活質(zhì)量，也關(guān)系著他們在小學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，是幼小銜接的重要內(nèi)容。第一，培養(yǎng)主動(dòng)性。第二，培養(yǎng)獨(dú)立性。第三，發(fā)展人際交往能力。第四，培養(yǎng)規(guī)則意

55、識(shí)和時(shí)間觀念。3、幫助學(xué)前兒童做好入學(xué)前的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是著眼學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的需要，發(fā)展他們的基本的學(xué)習(xí)素質(zhì)，并在此過程中，幫助他們打下今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒園大致需要做好以下三方面的工作：第一，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，培養(yǎng)良好的非智力品質(zhì)。第三，豐富感知經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展基本能力。8、在一次游戲活動(dòng)中，某小朋友在做“炒菜”訪談，不知什么時(shí)候，她把娃娃的玩具搬到了走廊上。老師看見了，對(duì)她說：“娃娃的東西怎么能到處亂放呢？趕快把這些玩具搬回去?！彼懿磺樵傅匕崃嘶厝ァ＠蠋熉牭剿卩止局骸拔叶紱]游戲玩，我想在外面去玩?！本瓦@樣，這堂課由于老師沒有充分準(zhǔn)備好游戲活動(dòng)的條件而沒有順利進(jìn)行。請(qǐng)你用幼兒園

56、游戲活動(dòng)的組織等相關(guān)原則原理分析上述案例。游戲條件的創(chuàng)設(shè)包括：1、提供充分的游戲時(shí)間。保證兒童有充分的游戲時(shí)間，是促進(jìn)兒童發(fā)展游戲、提高游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素。在幼兒園的一日生活中，應(yīng)提供給學(xué)前兒童充足的游戲活動(dòng)時(shí)間，上下午可有較長的游戲時(shí)間（3040分鐘）。2、創(chuàng)設(shè)必要的游戲場所；游戲場所也是兒童開展游戲的必備空間條件。固定的場所和設(shè)備能吸引并便于兒童開展游戲。因此應(yīng)在室內(nèi)、戶外設(shè)有游戲的固定場地。3、提供充足的游戲材料和玩具。游戲材料、玩具是兒童游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)和支持。兒童做游戲離不開玩具。要使兒童的游戲健康、豐富、生動(dòng)，必須配備適合的、充足的玩具。玩具是學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)世界的教科書，是他們的生活伴

57、侶，因此發(fā)展游戲必須準(zhǔn)備游戲材料。考試題型：一、填空題（每空1分，共10分）二、選擇題（每小題2分，共10分）三、名詞解釋題（每小題5分，共20分）四、簡答題（每小題8分，共32分）五、論述題（每小題13分，共13分）六、案例分析題（每小題15分，共15分）（第一、二章）一、填空題（每空1分，共15分）1.標(biāo)志學(xué)前公共教育思想誕生的理論著作是柏拉圖的理想國。2.世界上第一部學(xué)前教育的大綱和參考本是母育學(xué)校，其作者是捷克教育家學(xué)前教育理論第一次嘗試。3.我國第一所鄉(xiāng)村幼稚園和勞工幼稚園的創(chuàng)辦者是陶行知，其辦園思想是“中國化”、“平民化”。4.兒童心理發(fā)展的四階段是指：感知遠(yuǎn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段

58、、具體遠(yuǎn)動(dòng)階段和形式運(yùn)算階段。5.學(xué)前教育是面向0-6歲兒童實(shí)施的教育。6.學(xué)前教育效益指的是學(xué)前教育發(fā)揮其攻能的表現(xiàn)和結(jié)果。7.學(xué)前教育效益的特征體現(xiàn)在間接性、遲效性、長效性、多效性。8.狹義的學(xué)前教育效益是指育人效益，即學(xué)前教育在教育領(lǐng)域本身所獲得的效益。9.從范疇上來分，學(xué)前教育功能可以分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。10.教育功能一般可以分為三個(gè)層次，分別為期望層次、潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次。11在學(xué)前教育學(xué)孕育階段，我國關(guān)于學(xué)前教育思想的代表人物主要有朱熹和（王守仁 ） 二、單項(xiàng)選擇題（每小題2分，共12分）1.瑞士教育家裴斯泰洛齊的代表作是（D）。A.大教學(xué)論B.世界圖解C.理想國D.林哈德與葛

59、篤德2.陳鶴琴創(chuàng)建的我國第一所公立幼稚師范學(xué)校是（A）。A.南京鼓樓幼稚園B.勞工幼稚園C.香山慈幼院D.江西實(shí)驗(yàn)幼師3.推動(dòng)各國幼兒園的建立，并使學(xué)前教育學(xué)開始成為一門獨(dú)立的學(xué)科的是（C）。A.歐文B.杜威C.福祿培爾D.蒙臺(tái)梭利4.教育的基本功能是（B）。 A.社會(huì)的功能B.個(gè)體的功能C.文化的功能D.育人的功能5.屬于學(xué)前教育功能的特征的是（C）。A.單一性B.停滯性C.發(fā)展性D.狹隘性6.從性質(zhì)上劃分，學(xué)前教育功能可以劃分為（A）。A.期望功能與實(shí)際功能B.個(gè)人功能與社會(huì)功能 C.政治功能與經(jīng)濟(jì)功能D.文化功能與家庭功能三、名詞解釋題（每小題3分，共9分）1.最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心

60、理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。2.教育功能是指教育本身所特有的對(duì)個(gè)體或社會(huì)所產(chǎn)生的功用或價(jià)直。一般地這種功能可以分為三個(gè)層次；期望層次；潛在層次和現(xiàn)實(shí)層次3.育人效益：人們通過教育過程而獲得的成果或收益。追求育人效益就是要以較少的教育投入取得較多的育人成果，或者以同等的教育投入取得更多的育人成果。4學(xué)前教育效益：就是指學(xué)前教育發(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，它是由學(xué)前教育功能決定的。四、簡答題（每小題5分，共20分）1.簡述學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能。答案要點(diǎn)：學(xué)前教育對(duì)個(gè)體的期望功能，包刮以下三點(diǎn)：1，學(xué)前教育

61、的保育功能。2學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知發(fā)展。3學(xué)前教育促進(jìn)個(gè)體人格的健全發(fā)展。2.簡述提高學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略。答案要點(diǎn)：學(xué)前教育功能發(fā)揮的策略，包刮以下幾點(diǎn)；1提高對(duì)學(xué)前教育的重視。2加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的監(jiān)管3提高學(xué)前教育師資的素質(zhì) ；4加大對(duì)學(xué)前教育的投入的力度；5多渠道辦托幼機(jī)構(gòu)；6辦學(xué)前教育立法。3.教育本質(zhì)、教育功能和教育效益三者之間的關(guān)系。答案要點(diǎn)：教育效益與教育本質(zhì)，教育功能三者有著本質(zhì)的區(qū)別。教育本質(zhì)是教育所固有的本質(zhì)屬性。教育功能，是由教育本質(zhì)所決定，蘊(yùn)藏在教育中所能發(fā)揮的有利怍用。教育效益，是通過教育過程使教育功能得到發(fā)揮而獲得的成果。由此可見，教育本質(zhì)與教育功能是教育所固有的屬

62、性和性能，而教育效益?zhèn)仁墙逃l(fā)揮其功能的表現(xiàn)和結(jié)果，因而三者是辯證統(tǒng)一的。教育本質(zhì)決定教育功能，教育功能決定教育效益；教育功能體現(xiàn)教育本質(zhì)，教育效益體現(xiàn)教育功能。教育有什么樣的本質(zhì)和功能，就會(huì)通過教育過程獲得什么樣的效益。4.簡述提高學(xué)前教育效益的途徑。答案要點(diǎn)：1、提高社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)。2、樹立正確的學(xué)前兒童教育思想。3、調(diào)整幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容。4、加強(qiáng)幼兒園的科學(xué)自主管理。5、加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的科學(xué)研究。6、改善幼兒園的師資力量。五、論述題（每小題8分，共24分）1.結(jié)合實(shí)例論述 “最近發(fā)展區(qū)”理論在學(xué)前兒童教育中的作用和意義。答：最近發(fā)展區(qū)是指導(dǎo)兒童現(xiàn)有心理機(jī)能的發(fā)展水平（兒童實(shí)際的發(fā)

63、展水平）與在成人的指導(dǎo)下和幫助下所達(dá)到的解決問題的水平（兒童潛在的發(fā)展水平）兩者之間的差距。以發(fā)展的眼光來看待兒童，將兒童看成一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，承認(rèn)每個(gè)兒童都有發(fā)展的可能性。教育應(yīng)該超前于發(fā)展，創(chuàng)造“最近發(fā)展區(qū)”，推動(dòng)或加速兒童內(nèi)部的發(fā)展過程。教育者要了解兒童的現(xiàn)狀，作為促進(jìn)兒童發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)兒童都有自己的“最近發(fā)展區(qū)”，因此，教育者要為不同的兒童創(chuàng)設(shè)不同的“最近發(fā)展區(qū)”，因材施教。2.你是如何認(rèn)識(shí)“幼兒園小學(xué)化”這一現(xiàn)象的？答案要點(diǎn)：如果孩子完全有興趣，老師也足夠童趣地去教授些所謂的“小學(xué)化”東西，那孩子們肯定是快樂的，而不是小學(xué)里死氣沉沉的。另外如果說在日常教學(xué)中忽視了孩子的行為習(xí)慣教育、忽視了孩子的興趣愛好教育、忽視了孩子語言發(fā)展