對外漢語教學(xué)論9-11.ppt

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對外漢語教學(xué)論 9-11 對外漢語教學(xué)
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第九章 課堂管理,課堂管理概述 課堂管理的基本原則 課堂氣氛的營造 駕馭課堂的藝術(shù) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),第一節(jié) 課堂管理概述,一、課堂管理的含義 管理活動,是指教師指揮、組織學(xué)生參與到教學(xué)活動中來,為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而作出的種種努力的活動,即教師們常說的“駕馭課堂”。 關(guān)于課堂管理的幾種定義: 布羅菲(美國,1998):課堂管理技能足以決定教的成敗。(轉(zhuǎn)自張金福,2004),第一節(jié) 課堂管理概述,斯坦福(1987): 在含義上課堂管理要超越學(xué)生紀(jì)律,兩者不能相提并論。凡是教師為了促進(jìn)學(xué)生同心協(xié)力地參與課堂活動,創(chuàng)造生氣勃勃、卓有成效的教學(xué)環(huán)境而做的一切事情,都 是課堂管理這個概念中的應(yīng)有之義。(轉(zhuǎn)自張金福,2004) 埃默(E.T.Emmer): 課堂管理是一套旨在促進(jìn)學(xué)生合作參與課堂活動的教師行為與活動,其范圍包括物理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、課堂秩序的建立和維持、學(xué)生問題行為和處理、學(xué)生責(zé)任感的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。(同上),第一節(jié) 課堂管理概述,李祖壽(1979): 課堂管理是安排教學(xué)環(huán)境(包括物質(zhì)的和精神的),以使學(xué)生有效地利用其學(xué)習(xí)時間,在教師的指導(dǎo)和希望之下,從事其應(yīng)有的及可能的學(xué)習(xí)。(轉(zhuǎn)自杜萍,2005) 田慧生(1996): 課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的過程。 傅道春(1996): 課堂管理不僅約束、控制著有礙學(xué)習(xí)的不良行為,而且引導(dǎo)著學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動,從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。,第一節(jié) 課堂管理概述,二、教學(xué)中的管理因素 傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂管理重“靜”,現(xiàn)代課堂教學(xué)采取“恩威并重”。 (一)強(qiáng)制性管理 這里的強(qiáng)制性因素是使學(xué)生產(chǎn)生規(guī)范感的規(guī)章制度,使學(xué)生產(chǎn)生尊重感的教師地位,使學(xué)生產(chǎn)生敬畏感的獎懲手段,使學(xué)生產(chǎn)生壓力感的考試考查。,第一節(jié) 課堂管理概述,(二)親和性管理 教師發(fā)揮與人溝通的能力,體現(xiàn)出一定和親和力。 親和性因素包括:教師要創(chuàng)造和諧舒心的教學(xué)環(huán)境,建立民主、平等的師生關(guān)系,學(xué)生能主動參與課堂活動,師生對班級有一種凝聚力。 (三)操作性管理 操作性因素與教師的管理能力,教學(xué)時間有關(guān)。 如:教師是否按時下課,對不良行為的容忍程度,講課的效率等。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,一、以人為本原則 觀點: 強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,建議減少課堂干預(yù),鼓勵學(xué)生積極參與,發(fā)展支持性教學(xué)環(huán)境,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我發(fā)展。 代表人物: 卡爾羅杰斯(Carl Ransom Rogers) 邁克爾馬蘭德(Michael Marland) Q:學(xué)生參與管理應(yīng)具備哪些因素?,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,羅杰斯:提出以人為本的人本主義教學(xué)原則,認(rèn)為人本主 義教師的明確目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生的自律。在這樣的 教學(xué)環(huán)境中,教師的角色是非支配性的或促進(jìn)式 的,學(xué)生是自我激勵的,需要極少的指導(dǎo)。如圖 馬蘭德:提出較為具體的課堂管理技巧:關(guān)心學(xué)生,了解 每個學(xué)生的特點;建立規(guī)則和規(guī)范;給予適當(dāng)?shù)?表揚;運用幽默;創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。,教師中心 教師角色 教學(xué)方法 高支配 講座 提問 教師指導(dǎo)學(xué)生的行為, 訓(xùn)練 而且通過外部的獎勵和 重復(fù) 懲罰進(jìn)行控制 演示 討論 半支配 合作性學(xué)習(xí) 師生合作設(shè)計課堂、課堂知動 指導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 角色扮演 非支配 計劃 教師鼓勵學(xué)生自律和自主 調(diào)查 自我評價 學(xué)生中心,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,二、最小干預(yù)原則 這一原則由斯萊文提出,他認(rèn)為: 當(dāng)正常課堂行為受到干預(yù)時,應(yīng)該采用最簡單和、最小值的干預(yù)以糾正違規(guī)行為;如果最小值的干預(yù)沒有發(fā)生作用,可逐漸增加干預(yù)。 其主要目的是:既要有效地處理違規(guī)行為,又要避免對教學(xué)產(chǎn)生不必要的干擾。(嚴(yán)先元,2005),第二節(jié) 課堂管理的基本原則,三、多法并舉原則 教師在課堂管理中,應(yīng)根據(jù)不同問題,不同情況選擇運用不同的方法。如眼神、手勢、身體語言、活動等,必要時配合以批評、說教等方式。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,四、預(yù)防在先原則 美國學(xué)者雅各布寇林(1970)認(rèn)為,優(yōu)秀教師預(yù)防不良行為的發(fā)生可能比錯誤行為發(fā)生后進(jìn)行處理更為重要。 美國學(xué)者吉爾勞梅(2007)提出七種幫助教師避免學(xué)生不當(dāng)行為發(fā)生的方法: 1)有意義的課堂;2)動機(jī)和發(fā)展(了解學(xué)生的性格特點,然后把教師的期望與學(xué)生的身心發(fā)展緊密結(jié)合起來);3)權(quán)威;4)明確目標(biāo)(讓學(xué)生知道自己該做什么);5)預(yù)判;6)積極的處理;7)非語言交流。,第二節(jié) 課堂管理的基本原則,五、因人而異原則 課堂管理上也要因人而異,因事而異。 如:平時對自己要求嚴(yán)格的學(xué)生,課堂上偶爾出現(xiàn)一 些問題,教師要“視而不見”; 對于經(jīng)常出現(xiàn)問題的學(xué)生教師也要采取不同的方 法給予糾正; 對于一些因特殊原因引起的違紀(jì)行為,如睡覺、 趴在桌子上等,教師要先了解情況的起因再酌性 處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,如何營造良好的課堂氣氛 一、友好 教師是班級氣氛營造的核心。教師的態(tài)度、心理狀態(tài)、情緒直接影響著班級的氛圍。 二、積極的態(tài)度 教師通過對學(xué)生情感、意見的內(nèi)在反應(yīng)的真誠尊重、關(guān)注、接納和理解,營造人性化的課堂心理氛圍,滿足學(xué)生情緒安全感。 要做到:1)積極的指導(dǎo)為主,消極的管理為輔;2)培養(yǎng)良好的行為為先,獎懲及管理為后;3)對學(xué)生友善而有幽默感;4)常給學(xué)生適時的鼓勵;5)支持并參與學(xué)生組織的班級活動;6)民主式的領(lǐng)導(dǎo)方式以及與學(xué)生和諧溝通。(杜萍,2005),第三節(jié) 課堂氣氛的營造,三、善于傾聽 課堂教學(xué)中有些常見的溝通技巧,如一些口頭鼓勵“我懂你的意思了”、“接著說”、“這很有趣”等;以及一些非口頭傾聽行為,如點頭、目光交流等。 四、真誠的贊美 教師在贊美時要關(guān)注全班學(xué)生,及時給予表揚,提高學(xué)生的自信心和積極性。如“不錯”“好”“繼續(xù)說”“說得不錯,還有呢”等。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,五、關(guān)于調(diào)動“中性行為” 加拿大教育心理學(xué)家江紹倫教授將學(xué)生在課堂內(nèi)的行為分為三類:積極行為,指增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為;中性行為,指不增進(jìn)也不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為;消極行為,指干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。(柳夕浪,1998) 課堂沖突中有相當(dāng)一部分是中性行為發(fā)展而引起的。所以教師要特別注意對課堂“中性行為”的處理。,第三節(jié) 課堂氣氛的營造,中性行為表現(xiàn)是: 1)不在聽課,但靜坐在座位上。 2)睜大雙眼出神地望在別處。 3)既不吸引別人也不使其他人分心地在紙上亂涂亂畫。 4)兩個學(xué)生小心翼翼地交換意見。 5)在桌上睡覺但無鼾聲。 6)看與教學(xué)無關(guān)的書籍。 六、教師的期望 “羅森塔爾效應(yīng)”:受到教師關(guān)注和期待的學(xué)生,其智力、情感、個性會按照教師的期望成長。 Q:如何有效地利用中性行為?,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),節(jié)奏的處理 課堂教學(xué)的時間分割 學(xué)生注意的調(diào)控 應(yīng)變的藝術(shù) 教師的語言藝術(shù),第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),一、節(jié)奏的處理 課堂教學(xué)的節(jié)奏:課堂教學(xué)過程中各種可比成分在時間上以一定的次序有規(guī)律的交替出現(xiàn)的形式。這些可比成分主要有教學(xué)的密度、速度、難度、重點度、強(qiáng)度和激情度等。通過這些可比成分的交替變化,教師不僅可以有效地傳達(dá)自己的情感、態(tài)度、突出教學(xué)的重點和難點,而且可以有效組織教學(xué)和調(diào)控學(xué)生的注意力。(田慧生、李如密,1996),第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(一)課堂教學(xué)的密度 主要指教學(xué)內(nèi)容安排的詳與略。 要突出重點、難點,注意新舊知識的比例。 (二)課堂教學(xué)的速度 主要指講解內(nèi)容的快與慢,也指教師語速的快慢。 在課堂教學(xué)中教師盡量用正常的語速進(jìn)行教學(xué),如果是特別難的內(nèi)容,可適當(dāng)放慢語速強(qiáng)調(diào)一下。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(三)課堂教學(xué)的難度 主要指教師對教學(xué)內(nèi)容講授、表達(dá)以及學(xué)生對知識理解運用的難易程度。 在備課過程中教師應(yīng)準(zhǔn)確把握本節(jié)課所教的內(nèi)容,學(xué)生應(yīng)掌握的知識點、重點和難點。 (四)課堂教學(xué)的重點度 主要指課堂內(nèi)重要的或主要的教學(xué)內(nèi)容占全部教學(xué)內(nèi)容比例大小的程度。 以初級漢語句型階段為例,100分鐘的課上,生詞一般在1217個,語法點24個,課文1218句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(五)課堂教學(xué)的強(qiáng)度 主要指師生雙方在單位時間內(nèi)教授或?qū)W習(xí)一定難度和一定數(shù)量的教學(xué)內(nèi)容所引起的雙方身心疲勞的程度。 如,初級階段教學(xué)是一個高度強(qiáng)化訓(xùn)練的過程,在單位時間內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)容多,進(jìn)度快(一天一課)。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(六)課堂教學(xué)的激情度 主要指師生共同沉浸于教學(xué)美的境界所形成的情感共鳴、情感振蕩的程度。 心理學(xué)研究實驗表明: 教師以高興愉快的情緒教學(xué),學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)效果與一般的情緒狀態(tài)相比,最多可提高16.8分;而教師以不高興、低沉的情緒教學(xué),學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果比一般情緒的教學(xué)效果可降低30.7分。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(七)謹(jǐn)防教學(xué)“過敏” 教師的某些“過敏”反應(yīng)往往也是導(dǎo)致課堂節(jié)奏失調(diào)及教學(xué)推進(jìn)不力的重要原因。 教學(xué)中的“過敏”主要有: 行為過敏,即教師在教學(xué)中對學(xué)生的問題小題大做,激化矛盾; 枝節(jié)過敏,即教師不能很好把握教學(xué)內(nèi)容的主次,在一些細(xì)小枝節(jié)上花費過多的時間; 期望過敏,即教師對學(xué)生要求過多,致使學(xué)生無法應(yīng)付、無所適從。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),二、課堂教學(xué)的時間分割 (一)合理安排教學(xué)的整體時間 要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的實際需要對教學(xué)時間作出合理規(guī)劃。 例如:1)開講的時間 2)學(xué)習(xí)新課的時間 3)操練的時間 4)情境練習(xí)的時間 5)課堂活動的時間 6)總結(jié)、反饋的時間 7)布置作業(yè)的時間 8)答疑的時間,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(二)增加學(xué)生的專注時間 專注時間,是指學(xué)生專注于指定活動的實際時間。 專注時間取決于課堂實踐、學(xué)習(xí)動機(jī)和教學(xué)質(zhì)量等多種因素。教師可以:采取一定的策略和方法將學(xué)生的興趣和注意力維持在一定的水平;合理設(shè)計和組合時間,學(xué)習(xí)和活動結(jié)合。 (三)防止教學(xué)時間的流失 如,等遲到的學(xué)生、跟學(xué)生隨意開玩笑、對個別學(xué)生不是普遍性的問題長時間的解答等。 教師要增強(qiáng)時間觀念,注意教學(xué)活動的控制,提問緊扣重點等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),三、學(xué)生注意的調(diào)控 心理學(xué)認(rèn)為,注意是指對一定對象的選擇和集中。注意的對象既可以是外部世界,也可以是學(xué)得自身的內(nèi)部心理世界。 心理學(xué)依據(jù)注意的自覺程度和意志努力程度,把注意分為無意注意和有意注意。無意注意是指沒有預(yù)定目的、不需要意志努力的注意;有意注意是指有預(yù)定目的、需作一定意志努力的注意,它是人類特有的、受意識支配的注意。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),影響學(xué)生有意注意的因素主要是學(xué)習(xí)目標(biāo)及對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解,即學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體,越有助于引起和保持學(xué)生的有意注意。 教學(xué)中為吸引學(xué)生的注意力,還要配合以下方法: 1)聲音的控制,以最后排學(xué)生能聽見為準(zhǔn)。 2)眼神和表情控制,要始終與學(xué)生交流。 3)停頓,當(dāng)學(xué)生心不在焉或竊竊私語時。 4)交換教學(xué)媒體,如板書、多媒體、音樂、卡片等。 5)變換教學(xué)方式,如操練、表演、游戲等。 6)提問。 以上方法都是短時間引起學(xué)生有意注意的方法。要想長時間引起學(xué)生注意,需要調(diào)動學(xué)生的情緒和興趣。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),四、應(yīng)變的藝術(shù) (一)課堂偶發(fā)事件的類型 1、外擾型 非人為性或故意的意外干擾,如鳥飛進(jìn)教室,、斷電、別的班提前下課等。 2、因擾型 教師某些內(nèi)容講解不清、拖沓,學(xué)生嘁嘁喳喳;教師講解錯誤或口誤、筆誤等差錯;學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備不足,反復(fù)啟發(fā)效果不大,無法按原計劃完成教學(xué)任務(wù)等。 3、惡作劇型 學(xué)生有意干擾課堂秩序。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),(二)教師的應(yīng)變過程 冷靜觀察、準(zhǔn)確判斷、迅速決策、果斷處理 (三)應(yīng)變的方法 1、冷處理、溫處理和熱處理法 冷處理:教師面對偶了事件處之泰然,不批評指責(zé)。 溫處理:教師對于自己疏忽、不慎所造成的不利影響,態(tài) 度溫和地及承認(rèn)失誤,并自然地過渡到原教學(xué)活 動的程序中。 熱處理:教師對一些偶發(fā)事件趁熱打鐵,加以嚴(yán)肅批評教育 和果斷制止,然后很快轉(zhuǎn)入正題。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),2、為我所用法 例如:惡作劇“假蛇”“像一樣”例句“阿里今天拿的蛇像真的一樣”。 3、將錯就錯法 教師在上課時出現(xiàn)口誤、筆誤是難免的。此時教師可根據(jù)口誤或筆誤出現(xiàn)的性質(zhì)和情況將錯就錯,擺脫窘境。 如,不小心寫錯筆順,既而問學(xué)生“我這個字的筆順寫得對嗎?”,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),4、個別提醒法 有些不當(dāng)行為是個別學(xué)生的個別行為,教師在處理這樣的事件時,不要當(dāng)著全班的面批評學(xué)生,應(yīng)采取個別提醒法。 5、就地取材法 遇到偶發(fā)事件,教師可就地取材,結(jié)合所教內(nèi)容進(jìn)行講解。 例如,“故意”一詞很難講解清楚,恰巧下課時有一同學(xué)重重地關(guān)門引起其他同學(xué)注意,他便道歉“對不起,我不是故意的”。教師借機(jī)重復(fù)這句話。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),6、就近提問法 當(dāng)學(xué)生不專心聽講時,教師一般可提問他的同桌或臨近同學(xué)來提醒和警告他。 7、暗示法 當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)做小動作、小聲說話等問題行為時,教師可通過一些暗示動作來提醒。如走到他旁邊稍停一會兒或輕輕拍他一下等。 8、創(chuàng)造情境法 當(dāng)學(xué)生不專心聽講或疲勞時,教師可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動情境讓學(xué)生參加,如學(xué)唱歌、講故事等。,第四節(jié) 駕馭課堂的藝術(shù),五、教師的語言藝術(shù) 對外漢語教師的語言是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的典型參照,不同于國內(nèi)母語教師的教學(xué)語言,具有一定的限定性: 1、簡潔明了,使學(xué)生聽得懂(可理解性輸入) 2、清晰準(zhǔn)確,使學(xué)生聽得清 3、鮮明生動,使學(xué)生聽得有趣(語調(diào)節(jié)奏等) 4、合理運用肢體語言(眼神、表情、身體接近、姿勢),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),一、課堂環(huán)境的特點 (一)復(fù)雜性 一方面教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度是統(tǒng)一的;另一方面,由于學(xué)生的能力和水平參差不齊,以及文化個性上的差異,表現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、興趣、愛好和需要也各不相同。 (二)同時性 課堂上學(xué)生可能會同時出現(xiàn)多種反應(yīng)和事件,需要教師及時處理和控制。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),(三)突然性 課堂上學(xué)生的注意力經(jīng)常因受到干擾而分散,甚至?xí)l(fā)生意想不到的情況。 (四)公開性 課堂是一個公開的場所,教師處于引人注目的位置,如果教師不及時處理學(xué)生的違紀(jì)行為,或者處置不當(dāng),教師的威信就會大降。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),二、課堂違紀(jì)行為的主要表現(xiàn) (一)隱蔽性違紀(jì)行為 這種行為一般只影響自己,不明顯地干擾別人。主表現(xiàn)在: 看課外書;吃零食;打瞌睡;說悄悄話;亂寫亂畫;擺弄東西;用耳機(jī)聽音樂;自己做HSK模擬題;發(fā)短信。 (二)顯性違紀(jì)行為 上課遲到;遲到時敲門;進(jìn)教室重手重腳;放書包聲音大;偷偷溜出教室;接聽手機(jī);大聲說話;上課時走動。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),(三)無意識的違紀(jì)行為 1)上課搶著發(fā)言 2)教師講課時,忍不住在下面接話 3)替反應(yīng)慢的學(xué)生回答問題 (四)惡作劇 1)開善意的玩笑 2)模仿同學(xué) 3)把同學(xué)的物品藏起來 4)恫嚇同學(xué),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),三、課堂違紀(jì)行為的主要原因 (一)教師方面的原因 1)不認(rèn)真?zhèn)湔n 2)講課時出現(xiàn)長時間的停頓 3)有過多的口頭禪 4)課程內(nèi)容過難或過易 5)上課遲到、工作懶散、組織教學(xué)不力、 6)不注意自己的儀表和服飾 7)動作不規(guī)范 8)教師的生理缺欠,如有的老教師聽力不太好等 9)對學(xué)生態(tài)度生硬,引起師生關(guān)系緊張,激起學(xué)生對教師的反感 10)同一班的任課教師之間不協(xié)調(diào)、不配合,對學(xué)生要求不一 11)教師容忍學(xué)生的違紀(jì)行為,沒原則,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),(二)學(xué)生方面的原因 1)受冷落的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出冷漠、不滿 2)沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法 3)長期形成的一些不良習(xí)慣,如不按時完成作業(yè)等 4)身體不適 5)不喜歡某位教師或某種課型而表現(xiàn)出來的冷淡 (三)環(huán)境方面的原因 1)物理性因素:天氣突變、意外響聲、奇怪異味等 2)教學(xué)設(shè)施:停電、機(jī)器損壞等 3)教室環(huán)境:課桌的間隙、教室的顏色等。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),四、課堂違紀(jì)行為的防控和處理 (一)教師在教學(xué)方面的做法 1、開學(xué)第一天 1)通過獨特的方式介紹自己,并把自己的名字寫在黑板上 2)要表現(xiàn)出充分的自信 3)通守各種方法盡快記住學(xué)生的名字 4)向?qū)W生宣布要求和學(xué)校的規(guī)章制度,內(nèi)容的表述多提倡“做什么”,少規(guī)定“不準(zhǔn)做什么” 5)向?qū)W生解釋學(xué)校里哪些資源學(xué)生可以使用 6)告訴學(xué)生近期目標(biāo),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),2、作好課前準(zhǔn)備 1)認(rèn)真?zhèn)湔n 2)準(zhǔn)備好上課教具 3)遵守上課時間 4)穿戴得體、大方 5)準(zhǔn)備多種方案,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),(二)教師在課堂管理方面的做法 1、精心組織課堂教學(xué)活動 1)講清教學(xué)目的 2)教學(xué)連貫 3)多種方法 4)善于提問 5)善于激勵 6)熱愛學(xué)生 7)掌握好下課時間 8)清楚地布置作業(yè),第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),2、采取適當(dāng)?shù)姆椒?,維護(hù)教師的權(quán)威 1)站在引人注目的地方 2)姿勢表情自然、大方,聲音親切、柔美 3)目光與學(xué)生交流 4)收集反饋信息 5)對干擾作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng) 3、建立班級常規(guī) 考勤、交作業(yè)、小組練習(xí)、班級獎懲,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),4、座位的安排 教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時,應(yīng)該參照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課堂上空間的布置。因為不同的座椅擺放能體現(xiàn)不同的教學(xué)理念和教學(xué)方法。 布置時要注意: 1)空間的安排能聽見和看見其他人的活動 2)學(xué)生和教師都能聽見的看見其他人的活動 3)教師能很快地到達(dá)任何一個學(xué)生旁邊 4)學(xué)生們也能容易地到達(dá)同學(xué)旁邊 5)教師和學(xué)生都能夠自由地移動 6)考慮學(xué)生的特點和教師控制課堂的能力,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求,教師可以把教室布置成以下幾種形式: 1)矩陣式座位 這是一種傳統(tǒng)的教師在講臺、學(xué)生面向前的教室格局。 適合集體講授、測試、看錄像、利用PPT、利用黑板等教學(xué)活動。 有利于開展結(jié)對練習(xí)和小組活動。 2)圓形座位 這是教學(xué)民主的一種表現(xiàn)。 優(yōu)點是學(xué)生能看到彼此,坐在座位上的人都是彼此平等的。適合討論法。,第五節(jié) 教師課堂紀(jì)律的維護(hù),3)馬蹄形座位 教師處在“U”字形缺口的對面。 優(yōu)點是學(xué)生在座談時能看見其他人,有利于非語言交流的進(jìn)行。 4)模塊型座位 適合小組活動的各自獨方的座位排列。 每個小組是一個圍坐在一起的小模塊,整個班級分成四五個模塊。小組開展活動不至于相互干擾。,第十章 課堂用語,課堂用語在教學(xué)中的作用 漢語課堂用語的基本特征 漢語課堂用語的分類 漢語課堂用語的選擇和運用 使用課堂用語的原則 一般課堂用語 漢語課堂用語的訓(xùn)練,第一節(jié) 課堂用語在教學(xué)中的作用,一、提前“聽懂”漢語,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心 對于零起點的學(xué)生而言。 如“上課”“下課”“休息”等兩到三個課堂用語為宜。在黑板一角按順序標(biāo)注拼音、漢字、英文,運用時邊指邊用身體語言表達(dá)并讓學(xué)生模仿發(fā)音。 二、強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu),增加教學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)率 初級階段教學(xué)的重點之一是句型教學(xué),而教師的課堂用語主要由一些規(guī)范的句子組成,因此,第二語言的課堂用語要與所學(xué)內(nèi)容密切配合。 例如;學(xué)了結(jié)果補(bǔ)語和動詞“開”后,將課堂用語“看書”變?yōu)椤按蜷_書”。,第一節(jié) 課堂用語在教學(xué)中的作用,三、規(guī)范語言表達(dá),凸現(xiàn)教師語言的示范性 教師的課堂用語能給學(xué)生最直觀、最有效的榜樣作用。 四、調(diào)節(jié)課堂氣氛,增進(jìn)師生之間的感情 教師的課堂用語如果與學(xué)生的已有知識、生活實際聯(lián)系起來,就會引起學(xué)生的情感共鳴,達(dá)到活躍課堂氣氛、增進(jìn)師生情感的目的。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,漢語課堂用語不是學(xué)生母語或媒介語,而是漢語。它不可以隨心所欲地運用和表達(dá),并具有自己的特點。 一、受限性 漢語教師在課堂上發(fā)出的教學(xué)指令應(yīng)該是可懂的,要考慮學(xué)生的實際接受能力。 在初級階段的早期,語言要簡單、形象;語速要慢,用詞要淺,句式要短;表現(xiàn)手法要生動、形象、直觀。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,(一)語音受限 在學(xué)生尚未熟悉目的語語音的情況下,教師在使用課堂用語時要照顧到學(xué)生的語音感知能力和接受能力,盡量避免出現(xiàn)學(xué)生不熟悉的語音。 (二)詞匯受限 教師在課堂用語中所能使用的詞匯是有限的,必須和學(xué)生掌握的詞匯基本保持同步。 (三)結(jié)構(gòu)受限 盡量避免使用沒有教授的結(jié)構(gòu)類型。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,二、動態(tài)性 課堂中的教學(xué)用語要隨著第二語言學(xué)習(xí)者語言能力的提高而不斷變化。學(xué)生語言能力越高,課堂用語的受限性越低。因此,在教學(xué)的不同階段應(yīng)對課堂用語作相應(yīng)的調(diào)整。 (一)語音同步 即課堂用語與語音教學(xué)同步,這樣既復(fù)習(xí)了所學(xué)的語音,又建立起了所學(xué)的語音與漢語的語義之間的聯(lián)系,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣,并能學(xué)以致用。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,(二)詞匯同步 教師要變換各種方式幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)詞語。教師課堂用語是幫助學(xué)生理解和運用所學(xué)詞語的有效途徑之一。 例如,學(xué)習(xí)了否定副詞“沒”時,提問語可設(shè)計成“今天誰沒來”、“你吃沒吃早飯”。 (三)語法同步 初級階段主要是句型操練,即一個句型可以替換成無數(shù)個句子。課堂用語最能體現(xiàn)句型的特點。 例如,請進(jìn)請進(jìn)來(簡單趨向補(bǔ)語);看書打開書(結(jié)果補(bǔ)語)把書打開(“把”字句),第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,三、示范性 教師的語言在客觀上對學(xué)生習(xí)得漢語起著示范和引導(dǎo)作用,因此教師在使用課堂用語時要注意漢語獨特的語氣、語調(diào)、句調(diào)、重音、節(jié)奏、停頓等特點。 四、規(guī)范性 發(fā)音準(zhǔn)確,吐字清楚,遣詞造句合乎語法,沒有語病和口頭禪,不講方言土語;講話要文明高雅,使用禮貌用語,注意語言的親和力。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,五、得體性 漢語課堂所面對的學(xué)生或是外國學(xué)生,或是華裔華僑學(xué)生,這些學(xué)生與有些教師在文化背景、生活習(xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣等方面都有一定的差異。 教師要考慮這些方面的差異,使自己的言行能為廣大學(xué)生所接受、所認(rèn)可。,第二節(jié) 漢語課堂用語的基本特征,六、態(tài)勢語的輔助性 (一)眼神的運用 教師要學(xué)會用眼神來配合課堂用語發(fā)出指令、表達(dá)情感、組織教學(xué)。 (二)表情的運用 通過豐富生動的表情給學(xué)生營造一種寬松、愉快的課堂氛圍。 (三)手勢的作用 運用手勢時切忌指手畫腳,沒有規(guī)律;也忌諱一些不當(dāng)手勢的運用。 (四)身姿的作用 可以輔助講解詞匯和語法點,如“轉(zhuǎn)過身”“向左轉(zhuǎn)”“揀”等。,第三節(jié) 漢語課堂用語的分類,一、按照課堂教學(xué)的時間順序進(jìn)行分類 啟動環(huán)節(jié)、導(dǎo)入環(huán)節(jié)、展開環(huán)節(jié)、結(jié)束環(huán)節(jié)。 這種分類具有普遍性,適合任何以講授為主的課堂教學(xué)。 二、按漢語課的課型進(jìn)行分類 綜合課、語音課、漢字課、聽力課、閱讀課、口語課、寫作課。 三、按文、理科進(jìn)行分類 理科:數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理 文科:語文、歷史、思想政治、音樂、美術(shù),第四節(jié) 漢語課堂用語的選擇和運用,一、根據(jù)學(xué)生水平選擇使用課堂用語 二、根據(jù)不同課型選擇使用課堂用語 三、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇使用課堂用語 四、根據(jù)教師能力選擇使用課堂用語,第五節(jié) 使用課堂用語的原則,一、循序漸進(jìn)原則 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和實際情況,遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,由易到難,由近致遠(yuǎn),由簡單到復(fù)雜。 二、得體性原則 三、針對性原則 首先,要根據(jù)學(xué)生的文化水平、語言水平、認(rèn)知方式、母 語及其他第二語言的學(xué)習(xí)背景等特點; 其次,要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、目的的不同組織課堂語言; 第三,要根據(jù)學(xué)生的漢語水平所處階段的不同有針對性地 組織課堂語言; 第四,要根據(jù)不同課型特點組織課堂語言。,第五節(jié) 使用課堂用語的原則,四、可接受性原則 教師應(yīng)避免課堂用語的盲目性和隨意性,也要避免不經(jīng)意的口頭禪,既要符合學(xué)生的實際需要,又要體現(xiàn)于學(xué)生現(xiàn)有水平的可接受性原則。 五、善意尊重原則,第六節(jié) 一般課堂用語,一、啟動環(huán)節(jié)課堂用語 啟動環(huán)節(jié)主要是引起學(xué)生注意,把學(xué)生帶入到上課的環(huán)境中來。是創(chuàng)造良好課堂氣氛的開端。 啟動環(huán)節(jié)課堂用語是在課堂鈴聲響起后,正式進(jìn)入開講前。 常見的上課前語言可分為:問候語、穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語、點名語、交作業(yè)的課堂用語、上課語等。,第六節(jié) 一般課堂用語,(一)問候語 問候之后,師生之間還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮选柡蛘Z具有簡潔、明快的特點。例如: “你好!”、“大家好!”、“你們來得真早!”、“這么早就來了!”等。 (二)穩(wěn)定課堂秩序的課堂用語 如:“上課!”、“已經(jīng)上課了?!薄ⅰ巴瑢W(xué)們,請靜一靜!”、“請把手機(jī)關(guān)了?!钡?第六節(jié) 一般課堂用語,(三)點名語 教師可根據(jù)實際情況確定是否需要全班點名,也可環(huán)顧教室確定出席情況。例如: “現(xiàn)在開始點名?!?、“今天誰沒來?”、“同學(xué)呢?”、“今天請假了嗎?”。 (四)交作業(yè)的課堂用語 例如:“作業(yè),給我?!薄ⅰ罢埌炎鳂I(yè)給我。”、“請把作業(yè)交上來?!薄ⅰ罢埓蠹野炎鳂I(yè)本從后面?zhèn)鬟^來?!?、“誰還沒交作業(yè)?”。,第六節(jié) 一般課堂用語,(五)上課語 上課語是教師在穩(wěn)定好課堂秩序和轉(zhuǎn)入正式授課之間的過渡語言,目的是提醒學(xué)生集中注意力,準(zhǔn)備上課。例如: “上課?!?、“現(xiàn)在開始上課?!薄ⅰ跋旅嫖覀冮_始學(xué)習(xí)新課!”、“下面我們就開始今天的學(xué)習(xí)!”。,第六節(jié) 一般課堂用語,二、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)課堂用語 (一)復(fù)習(xí)舊課環(huán)節(jié)課堂用語 例如:“現(xiàn)在提問?!?、“請大家回答我的問題。”、“聽寫?!?、“請大家把本子拿出來,現(xiàn)在聽寫。我一個句子念三遍?!?、“現(xiàn)在開始聽寫,誰到黑板上來寫?”。 (二)檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的課堂用語 預(yù)習(xí)對整個教學(xué)起著十分重要的引導(dǎo)作用:首先,幫助學(xué)生事先熟悉將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次,為正式學(xué)習(xí)提供范圍;三是突出新舊知識的辨別性,明確學(xué)習(xí)重點和難點。例如: “大家預(yù)習(xí)了嗎?”、“現(xiàn)在請兩個學(xué)生到黑板前聽寫生詞?!薄ⅰ罢埥o黑板上的生詞注音?!?。,第六節(jié) 一般課堂用語,三、導(dǎo)入環(huán)節(jié)課堂用語 “導(dǎo)入”的主要功能在于使新舊學(xué)習(xí)之間能順利地過渡和銜接。 導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該做好兩方面的事情:一是建立新舊知識之間的聯(lián)系,作好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備;二是引起學(xué)生對課題的關(guān)注,傳達(dá)教學(xué)的意圖。例如: “大家看看,這是什么?對,這是人民幣,今天我們學(xué)習(xí)人民幣的讀法?!?“有一個故事,說一個老頭要搬走一座山,你們覺得可能嗎?”,第六節(jié) 一般課堂用語,四、展開環(huán)節(jié)課堂用語 展開環(huán)節(jié)是上課的主體部分,是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)能否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),很大程度上取決于展開環(huán)節(jié)是否合理和有效。 (一)指令語 例如:“跟我念?!?、“請看黑板?!薄ⅰ罢埪犖易x。”、 “請打開書。”、“請在聲讀。”、“再讀一遍?!钡取?第六節(jié) 一般課堂用語,(二)提問語 例如:“我們還學(xué)過和這個詞語意思相同的嗎?”、 “下面哪位同學(xué)能根據(jù)黑板上的提示語復(fù)述一下剛才講的內(nèi)容?” (三)詢問語 針對學(xué)生對知識理解掌握的 情況進(jìn)行發(fā)問。 例如:“大家都聽明白了嗎?聽懂了嗎?”、“哪位同學(xué)想出來了?”、“后面的同學(xué)能看見嗎?”、“你是選擇A還是B?”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,(四)追問語 追問語是學(xué)生回答了教師的提問后,教師希望學(xué)生能進(jìn)一步理解提問而使用的發(fā)問語。例如: “還有嗎?”、“接下來呢?”、“真的是這樣嗎?”、“請你再說一遍,好嗎?”。 (五)過渡語 是課堂教學(xué)中對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容起連接和轉(zhuǎn)換作用的語言。起承讓啟下的作用。例如: “現(xiàn)在我們看第二段課文?!?、“上是,下面講”、“這個問題一共有三個方面,下面我們討論第二個方面?!?、“剛才我們說了帶三點水的漢字,現(xiàn)在我們來做相關(guān)的練習(xí)。”。,第六節(jié) 一般課堂用語,(六)表揚語 (七)委婉語 指教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果等不作直接肯定的評點和表揚,而將評價隱含在語言中的評價語。例如: “聲音再大點就好了?!?、“這個問題這樣回答還不夠全面,誰來補(bǔ)充?”、“你再想想,還有沒有別的意思。”、“這樣說是不是更好呢?”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,(八)插入語 是教師在教學(xué)過程中臨時插入的話語。用來對教學(xué)內(nèi)容作補(bǔ)充,幫助學(xué)生透徹地理解;教師可以對自己的語言進(jìn)行修改;也可以是突然想起某件事情必須向?qū)W生交代等。例如: “對了,還有誰沒報名?”、“順便說一下”、“還有一件事要跟大家說?!薄ⅰ皠偛拍莻€字讀錯了,現(xiàn)在糾正一下。”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,(九)應(yīng)答語 是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生就教材內(nèi)容、教師講解所提出的問題的針對性答語,以及在教學(xué)過程中學(xué)生提出與教學(xué)不相關(guān)的問題教師的相應(yīng)回答語。例如: “是的?!?、“這個問題問得很好?!?、“嗯,不錯?!钡?。,第六節(jié) 一般課堂用語,五、結(jié)束環(huán)節(jié)課堂用語 (一)結(jié)束語 是教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識、技能及時進(jìn)行總結(jié)、鞏固、擴(kuò)展、延伸、遷移等,使教學(xué)完美結(jié)束的課堂用語。 根據(jù)內(nèi)容的不同。結(jié)束語可以他為總結(jié)式、懸念式和預(yù)告式。,第六節(jié) 一般課堂用語,1、總結(jié)式 例如:“大家看黑板,我把今天的內(nèi)容總結(jié)一下?!?、“今天我們學(xué)了哪些句型?”、“我們一起來看看今天講的語法?!钡取?2、懸念式 例如:“還有什么特點呢?我們下次再講。”、“前面我們講了和,它們有什么不同的呢,請同學(xué)們自己比較一下。”等。 3、預(yù)告式 例如:“這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了,下節(jié)課我們學(xué)習(xí)”、“今天就講到這兒,請大家準(zhǔn)備第三十九課。”等。,第六節(jié) 一般課堂用語,(二)布置作業(yè)的課堂用語 例如:“今天沒有作業(yè)?!薄ⅰ跋旅嫖艺f一說今天的作業(yè)?!?、“請復(fù)習(xí)第六課,預(yù)習(xí)第七課的生詞和課文?!钡?。 (三)下課語 例如:“下課!”、“好!休息!”、“今天就講到這里,下課!”、“同學(xué)們還有問題嗎?如果沒有,我們下課!”等。 (四)招呼語 例如:“明天見!”、“好的!再見!”、“周末愉快!”、“你們先走吧!再見!”等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,一、課堂用語與普通話 (一)語音 1、發(fā)音準(zhǔn)確、清晰 2、聲音柔和、優(yōu)美 1)聲音美:親切、自然;舒展、流暢;持重、有力;爽朗、洪亮。 2)節(jié)奏美:說話速度要適中;聲音強(qiáng)弱要合適。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,(二)語調(diào) 1、要注意輕重 通過音量大小的調(diào)節(jié)來形成內(nèi)容表達(dá)上的層次感,使語言更富有邏輯性。 2、要注意快慢 教師要根據(jù)學(xué)生的實際水平和所講內(nèi)容的難易程度有效地控制自己的語速。 3、要注意停頓 (三)語氣 教師在運用課堂用語時,要不時變換語氣,表達(dá)不同的思想感情。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,二、課堂用語與教學(xué)方法 教學(xué)方法在不斷更新,作為實施教學(xué)方法手段之一的課堂用語應(yīng)與之密切聯(lián)系,與之配合。 (一)與語音教學(xué)方法相配合 為了配合語音階段的教學(xué),教師的課堂用語要作相應(yīng)的調(diào)整: 1、要配合語音教學(xué)的進(jìn)度 2、要練習(xí)語音的聲、韻、調(diào) 3、要引導(dǎo)學(xué)生形成良好的班級氛圍,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,(二)與詞匯教學(xué)方法的配合 第二語言教學(xué)注重詞匯的實踐性。 1、增加詞匯的重現(xiàn)率 課堂用語教師向?qū)W生重現(xiàn)詞匯的重要方式。根據(jù)艾賓浩斯記憶曲線原理,一個事物只有按一定的時間間隔,先后出現(xiàn)七次,才能夠在學(xué)習(xí)者的記憶中真正保留下來,變成永久記憶。 2、為詞匯的運用提供了新的語境,便于學(xué)生從多角度理解詞義 3、增加了學(xué)生讀準(zhǔn)詞音的機(jī)會,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,(三)與語法教學(xué)的配合 教學(xué)中要注意語法的實用性和應(yīng)用性,要學(xué)會用。 1、課堂用語要體現(xiàn)重點語法項目 2、課堂用語要兼有練習(xí)語法點的任務(wù) Q:課堂用語具有哪些特點,如何讓學(xué)生注意到課堂用語的作用?,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,三、課堂用語與教師自身素養(yǎng) 教師課堂用語是教師知識水平、語言修養(yǎng)、教學(xué)能力和教學(xué)熱情的綜合體現(xiàn)。 (一)心理學(xué)素養(yǎng) 1、把握好距離感 教師的課堂用語要根據(jù)教學(xué)實際適當(dāng)調(diào)整與學(xué)生的距離。有時需要威嚴(yán)的語言,有時需要親和的語言,有時需要幽默的語言等等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,2、把握好學(xué)生的心理特征 首先,教師要了解不同年齡層學(xué)生的心理特征(如低年級喜 歡形象化的語言,高年級喜歡敘述性的語言等); 其次,教師要了解不同學(xué)生的思維特征(形象思維,邏輯思 維等); 第三,教師要了解不同學(xué)生的情感心理特征。 3、把握好學(xué)生的注意分配規(guī)律 在學(xué)生注意力集中時,課堂用語要詳實生動、突出重點;當(dāng)學(xué)生的注意力分散時,可變換語調(diào)、增加內(nèi)容趣味性等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,(二)教育學(xué)素養(yǎng) 1、要有移情性 移情是指在情緒或理智上都處在別人的位置,即換位思考。教師的課堂用語應(yīng)從學(xué)生出發(fā)。 2、要懂得教書育人 3、要能控制教育過程 指教師在教育活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位,把握方向。 4、要能適應(yīng)教師的各種角色 如:教員、領(lǐng)導(dǎo)者、心理醫(yī)生、朋友等。,第七節(jié) 漢語課堂用語的訓(xùn)練,(三)語言學(xué)素養(yǎng) 1、課堂用語要配合言語要素教學(xué) 2、要反映一定的語言理論 語言理論是教學(xué)法的基礎(chǔ),要根據(jù)需要采用不同的教學(xué)法。 3、要符合語言的規(guī)律和規(guī)則,第十一章 對外漢語教師的培養(yǎng),教師的發(fā)展類型 對外漢語教師的智能儲備 對外漢語教師的基本素養(yǎng) 對外漢語教師的角色意識 對外漢語教師要掌握的研究方法,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,一、經(jīng)驗型教師 把教學(xué)變成一個標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、程序化以及可預(yù)設(shè)、可控的一整套規(guī)范操作步驟。教師只要把這套“經(jīng)驗”學(xué)到手,就可以一輩子受用。 二、專家型教師(研究型教師) 指具有某種學(xué)科教學(xué)專長的教師。 美國教學(xué)專家斯騰伯格(R.J.Sternberg,1997)指出專家型教師的特征:將更多的知識運用于教學(xué)問題的解決;解決教學(xué)問題的高效率;富有洞察力。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,對外漢語教師要成為專家型教師,應(yīng)具備以下特征: 1)有先進(jìn)的教育理念,并能用此來指導(dǎo)教學(xué)實踐。 2)具有堅實的學(xué)科知識,明確學(xué)科的知識體系、構(gòu)成、發(fā) 展脈絡(luò)以及學(xué)科內(nèi)部各知識之間的關(guān)系,能用自己的 語言表達(dá)學(xué)科的基本內(nèi)容,能成為該學(xué)科的學(xué)者和專家。 3)有精湛的教學(xué)技藝,并能不斷地進(jìn)行反思。 4)有較強(qiáng)的科研能力,善于開展教學(xué)科學(xué)研究,能成為研 究者和反思者。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,三、智慧型教師 指現(xiàn)代教育活動中具有辨析判斷、發(fā)明創(chuàng)造和主動適應(yīng)等能力和能量的教師。 與專家型教師相比,智慧型教師具有更豐富的內(nèi)涵和更高的目標(biāo)指向,即在理論和實踐的緊密結(jié)合中全面提升自身的教育智慧水平。,第一節(jié) 教師的發(fā)展類型,四、對外漢語教師 三大類: 1)“教學(xué)型”教師:教學(xué)經(jīng)驗豐富,但很少借鑒先進(jìn)和理 論和研究成果提升自己的教學(xué)實踐。 2)“研究型”教師:科研搞得很好,但是很少跟教學(xué)實踐 結(jié)合。 3)兩者兼?zhèn)涞慕處煟阂钥蒲写龠M(jìn)教學(xué),以教學(xué)完善科研。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,一、合理的知識結(jié)構(gòu) (一)通曉所教的專業(yè) 首先,要對學(xué)科的基礎(chǔ)知識有廣泛而準(zhǔn)確的理解,熟練掌握相關(guān)的技能、技巧。 其次,教師要了解該學(xué)科目前的研究狀況、最新研究成果,以及未來的發(fā)展趨勢。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,具體來說,對外漢語教師要通曉下面一些專業(yè)知識: 1、現(xiàn)代漢語知識 2、語言學(xué)知識 3、文化知識 4、外語知識 (二)具備扎實的教學(xué)理論知識 教育學(xué)、教學(xué)論和心理學(xué)等,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,二、較強(qiáng)的教學(xué)能力 教學(xué)能力,是指教師運用教科書、其他有關(guān)教學(xué)材料或采用某種特定方式從事教學(xué)活動、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。(傅小平,2007) 對外漢語教師的教學(xué)能力主要有以下幾個方面: (一)加工和駕馭教學(xué)內(nèi)容的能力 一般來說,學(xué)生的認(rèn)知水平與所要掌握的內(nèi)容之間有一定的距離,教師的作用就是縮短這個距離,幫助學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,(二)勝任多種教學(xué)工作的能力 對外漢語教師不僅要能夠勝任教學(xué)工作,而且還要能夠擔(dān)任其他跟教學(xué)有關(guān)的工作(如課程設(shè)計、教材編寫、出練習(xí)題、編制考試試題等)。 (三)協(xié)調(diào)人際關(guān)系的能力 教師要懂得去與學(xué)生溝通,懂得去滿足學(xué)生的需求,并引導(dǎo)學(xué)生懂得如何來滿足教師的需求。,第二節(jié) 對外漢語教師的智能儲備,(四)對教學(xué)的控制能力 是指教師在教學(xué)活動中始終占據(jù)主導(dǎo)地位。 教師對教學(xué)的控制能力包括三個方面的內(nèi)容: 1)對學(xué)生的控制 不是監(jiān)督學(xué)生、管制學(xué)生,而是掌握情況,因勢利導(dǎo),使教學(xué)朝著有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的方向進(jìn)行。 2)對自己的控制 控制自身心境、情緒和情感的能力。 3)對情境的控制 教師要善于利用現(xiàn)有物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境,并創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),(五)運用現(xiàn)代技術(shù)的能力 如能熟練運用常見的辦公軟件完成教學(xué)資料的編寫和制作,能利用ppt等制作教學(xué)課件等。 (六)研究能力 教師要充分利用長期在教學(xué)第一線,對教材和學(xué)生深入了解,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢,學(xué)會在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),一、對外漢語教師的情感素養(yǎng) (一)真誠 有調(diào)查表明,學(xué)生最喜歡的教師所具備的特點前三項依次為:和藹可親、平易近人占60.0%;熱愛、了解學(xué)生占31.5%;活潑、開朗、善談、熱情占31.6%。 (二)移情 教師對教材的移情;教師對學(xué)生的移情;教師對所教課程的移情。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),(三)非權(quán)勢 要有民主平等的思想,尊重課堂內(nèi)的每一個人。 (四)最大限度地寬容 對一些小摩擦教師要最大限度地寬容。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),二、對外漢語教師的心理素養(yǎng) (一)教師要始終保持一種健康的心態(tài) 積極、樂觀、敬業(yè) (二)教師要有良好的性格和堅強(qiáng)的意志 耐心、自信、自制、堅定、果斷、沉著、冷靜 (三)教師要善于調(diào)節(jié)情緒 教師要不斷提高自己應(yīng)對心理壓力的能力,要善于調(diào)節(jié)情緒,克服焦慮。,第三節(jié) 對外漢語教師的基本素養(yǎng),三、對外漢語教師的人格素養(yǎng) 教師要熱愛學(xué)生,有高尚的道德品質(zhì)、淵博的專業(yè)知識、廣泛的文化興趣和高超的教育能力。 四、對外漢語教師的技能素養(yǎng) (一)普通話。發(fā)音準(zhǔn)確,口齒清楚,語速適中,語流瀏 (二)電子計算機(jī) (三)其他技能。如繪畫、表演等非語言運用方面的能力。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,一、“知識傳授者”角色 這是教師最基本的角色。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,二、“領(lǐng)導(dǎo)者”角色 (一)教師要有領(lǐng)導(dǎo)的品質(zhì) 公正;以積極的態(tài)度工作;有學(xué)識;果斷;善于聽人講活;以身作則;尊重學(xué)生;善于溝通;不記仇;對自身工作熱心投入。 (二)教師要有領(lǐng)導(dǎo)技巧 1)放手讓學(xué)生做事,不包辦代替 2)鼓勵學(xué)生自己開展活動 3)選一個起核心作用的班長 4)形成一種友愛、團(tuán)結(jié)、自律的班風(fēng),第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,三、“心理醫(yī)生”角色 教師要提供一種以相互諒解和寬容的氣氛,幫助學(xué)生減輕焦慮或緊張,幫助學(xué)生獲得心理的滿足,給學(xué)生以情感和心理方面的支持。 四、“朋友”角色 教師作為朋友不是完整意義上的私人朋友,而是一種制度化的支配和從屬關(guān)系,是以公務(wù)情感為基礎(chǔ)的朋友。因此,教師不能過于熱情地扮演朋友的角色。,第四節(jié) 對外漢語教師的角色意識,五、“父母”角色 例如,請教師幫助出主意等。 六、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)者 首先,教師要從自身的講解中讓學(xué)生體會到漢語不難; 其次,要對不同的學(xué)生給予不同的適當(dāng)期待,讓他們感 受成功、感受快樂; 第三,要為學(xué)生營造一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境; 第四,要幫助學(xué)生認(rèn)識到學(xué)好漢語的意義。 七、教師的“榜樣”作用,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,一、實驗法 實驗法是在可控制的教育情景中,依據(jù)一定的理論假說,有目的地使一個變量(自變量)發(fā)生變化,并控制無關(guān)因素,觀察記錄其對另一個變量(因變量)所產(chǎn)生的影響的一種研究方法。 本質(zhì)特點是控制變量和驗證假說。 實驗過程中,研究者要控制自變量和其他無關(guān)變量,最后對實驗獲得的數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行分析,對一些理論問題進(jìn)行探討并對假說進(jìn)行檢驗。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,實驗法的操作步驟: 1)提出實驗課題 2)建立實驗假說 3)實驗設(shè)計 4)實驗的實施 5)資料的統(tǒng)計處理 6)實驗報告,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,例如:有一各課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生想通過實驗的方法 證明圖式理論在初級漢語閱讀教學(xué)中發(fā)生作用的時間 以及是如何發(fā)生作用的。他的假設(shè)是: 1)漢語學(xué)習(xí)者在掌握了一定量的詞匯和語法知識時才能達(dá) 到內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的語言門檻。 2)內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的語言門檻是不同的,內(nèi)容 圖式起作用的門檻低于形式圖式起作用的門檻。 3)內(nèi)容圖式和形式圖式起作用的門檻到達(dá)后,三種圖式中 仍然以語言圖式對閱讀的影響最大,內(nèi)容圖式次之,形 式圖式最小。 他的實驗采用222三因素設(shè)計,在4個平行班進(jìn)行,每個班1517人,被試隨機(jī)分班,時間為半年左右。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,二、行動研究法 此法是近年來在國外發(fā)展起來的一種教學(xué)理論研究方法。起源于20世紀(jì)30年代的美國,我國于80年代引入。 行動研究法以解決實際問題為目的,研究在實際工作中進(jìn)行。它是一種自下而上的研究方式、強(qiáng)調(diào)研究者與行動者的結(jié)合,倡導(dǎo)在行動中研究、在研究中行動。 教師的行動研究,是指教師作為行動者和研究者,為了提高教學(xué)質(zhì)量,在教學(xué)實踐中,對自己的教學(xué)進(jìn)行的反思性研究,其一般過程是:,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,1)發(fā)現(xiàn)問題:主要是指教師在實際教學(xué)中遇到的問題。 2)分析問題:即對問題予以界定,診斷其原因。 3)確定解決問題的行動及其目標(biāo)與過程。 4)收集資料:如觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、測驗法等。 5)批評與修正:憑借行動中提供的事實材料來判斷、修正 原計劃中的缺失。 6)試行與檢驗:著手實行計劃,并在試行之后仍要收集證 據(jù),以考驗假設(shè),改進(jìn)現(xiàn)狀,直至能夠有效地消除困難 和解決問題。 7)撰寫研究報告,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,例如:下面是一位課程與教學(xué)論專業(yè)的研究生撰寫的碩士論文,題目 是“通過行動研究提高聽力教學(xué)的效果”,具體研究步驟如下: 1)發(fā)現(xiàn)問題:學(xué)生對聽力課普遍興趣不高。 2)設(shè)想解決問題的辦法:用游戲法來提高學(xué)生對聽力課的興趣。 3)在教學(xué)中實施:在聽力課中穿插不同的游戲。 4)調(diào)查并收集數(shù)據(jù)對實際教學(xué)效果進(jìn)行評估:通過感受、觀察、訪談、問卷等方法發(fā)現(xiàn),學(xué)生普遍覺得游戲有趣。有不少學(xué)生反映,他們并不喜歡這種游戲,因為他們是成人,而且他們千里迢迢來中國是為了學(xué)習(xí),而不是玩這種幼稚的游戲。 5)在評估的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的問題,準(zhǔn)備下一個問題的研究:在這個基礎(chǔ)上,換用形成性評估的方法來提高學(xué)生對聽力課的興趣。 6)再進(jìn)行評估。 7)撰寫研究報告:學(xué)生對聽力課教學(xué)興趣增加。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,三、敘事研究法 所謂敘事研究(narrative research),就是講述故事,講述敘事者過去現(xiàn)在親歷的生活故事。 這種研究方法,是20世紀(jì)80年代由加拿大的幾位課程學(xué)者倡導(dǎo)的。 教育敘事研究不直接定義教育是什么,也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做,它只是讓讀者從故事中體驗教育是什么或應(yīng)該怎么做。它側(cè)重的是教育經(jīng)驗或意義的反思和理解。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,敘事研究的特點在于: 1)敘述的故事是已經(jīng)過去或正在發(fā)生的教育事件。 2)敘述的故事中包含有與事件密切相關(guān)的具體人物。 3)敘述的故事具有一定的情節(jié),敘事談?wù)摰氖翘貏e的人、特別的沖突和問題,或使生活變得復(fù)雜的任何東西。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,教育敘事研究寫作中要注意的事項包括: 1)觀察訪談并重,多向收集資料 2)經(jīng)故事為主線,展示真實自我 教師在敘事過程中應(yīng)該有一個明確的主題,這個主題應(yīng)該體現(xiàn)相關(guān)的教育教學(xué)理念。 3)直面事件本身,注意事件細(xì)節(jié) 4)敘事間以分析,描寫兼顧闡釋 例如:,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,四、個案研究法 個案研究(case study)是以一個典型的事例或人物為具體的研究對象,對其人其事進(jìn)行全面系統(tǒng)的調(diào)查研究。 個案研究有三種類型: 以理論探求和理論驗證為目的的個案研究; 故事講述圖畫描繪的個案研究,敘述和描寫那些 有趣的、值得仔細(xì)分析的教育事件、方案、計劃、章 程和制度; 評價型個案研究,對教育事件、方案、計劃、章程和制 度進(jìn)行分析,判斷其價值。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,個案研究的基本特征是: 1)通過聚焦特別的事例來研究一種現(xiàn)象。 2)對每一個事例進(jìn)行深入研究。一項個案研究包括了一 個有關(guān)特例的大量資料匯集,主要是文字陳述、影像、 實物等。 3)研究在自然背景下的現(xiàn)象,包括田野工作。 4)呈現(xiàn)研究者和被研究者的觀點。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,個案研究的目的在于描述、解釋和評價: 描述是對某一事物或現(xiàn)象進(jìn)行清晰地刻畫和描述,提供一系列用來再創(chuàng)情境和內(nèi)容的陳述; 解釋是對某些特殊現(xiàn)象進(jìn)行解釋,研究者在現(xiàn)象中尋找模式; 評價是為決策者和實踐者提供信息,幫助他們判斷、決策。,第五節(jié) 對外漢語教師要掌握的研究 方法,近年來,對外漢語教學(xué)研究領(lǐng)域也有上些專家學(xué)者使用這一方法,例如:,參考文獻(xiàn),白朝霞,2005,對外漢語教學(xué)初級階段課堂語言芻議,當(dāng)代教育科學(xué),第1期 卞覺非,1999,漢字教學(xué):教什么?怎么教?,語言文字應(yīng)用,第1期 蔡整瑩、曹文,2002,泰國學(xué)生漢語語音偏誤分析,世界漢語教學(xué),第2期 陳宏、吳勇毅,2003,對外漢語教學(xué)課堂教案設(shè)計,華語教學(xué)出版社 程棠,2000,對外漢語教學(xué)目的原則方法,華語教育出版社 程曉棠,2004,任務(wù)型語言教學(xué),高等教育出版社 崔永華,1997b,對外漢語教學(xué)學(xué)科概說,中國文化研究,第1期 崔永華,2005,對外漢語教學(xué)的教學(xué)研究,外語教學(xué)與研究出版社 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