七年級地理上冊 第二章 第二節(jié) 海陸變遷教學設計 新人教版 (2)

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第二節(jié)海陸的變遷 一、課程標準： 1、舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中 2、知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。 說明：“知道板塊構造學說……”一項，要注意科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。 二、課標解讀 標準1、舉例說明地球表面海洋和陸地處在不斷的運動和變化之中 本條“標準”重在進行科學觀念教育。學生受活動范圍、思維能力和知識量的限制，實際上他們難以舉出說明滄海桑田的例子，因此需要教材或教師提供更多的實例，使學生在學習的基礎上開闊視野，再去搜集有關的實例。提供的實例應包括海變陸和陸變海兩個方面。海變陸的例子比較多，如喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，形成喀斯特地貌的石灰?guī)r是在海洋環(huán)境下形成的，圍海造田等。相比較而言，陸變海的例子難找些，并且學生也較難理解，如我國東部海底發(fā)現(xiàn)古河床遺跡，臺灣海峽原來是陸地等。 從觀念培養(yǎng)的角度看，更重要的是使學生認識到現(xiàn)在的海陸仍在不斷運動和變化之中。這也需要用一些實例來說明，如珠穆朗瑪峰還在升高，大西洋和紅海還在擴大等。從而使學生認識到，盡管我們察覺不出來，我們腳下的大地一直在運動和變化之中。 標準2、知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系 對于7～9年級的學生來說，理解板塊構造學說比較困難，課程標準為此對本條“標準”作了說明：要注意科學史教育及科學興趣的培養(yǎng)。這樣，我們可對本條“標準”作如下理解。第一，安排板塊構造學說，是對海陸運動變化的理性認識，即在說明科學家對于海陸變化原因的探索。第二，作為探索，重在過程（即科學史教育），因此需要從大陸漂移學說講起，而且從培養(yǎng)科學興趣的角度看，魏格納從地圖上得到啟示而提出大陸漂移的故事是比較好的教學內容。第三，魏格納與大陸漂移說的內容安排應注意邏輯順序，體現(xiàn)科學的方法，即發(fā)現(xiàn)問題——思考假設——找證據(jù)論證。第四，對板塊構造學說只作基本了解，即板塊劃分（六大板塊）和地殼比較活躍地帶（板塊交界地帶）。第五，世界著名山系及火山、地震帶主要分布在板塊交界地帶，是作為板塊運動的例證。 從上面的分析可以看出，本條“標準”涉及的內容較廣，且理論性強，但要求又比較簡單，因此，教學把握的難度較大。 三、教學目標 知識與能力 1．認識地殼是變動的，了解地表形態(tài)變化是地球內部和外力共同作用的結果，并能用實例加以說明。 2．了解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點，感悟“假說”在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，體會人類對自然的認識在實踐中不斷深化。 3．知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山、地震主要分布規(guī)律，初步學會對照“世界六大板塊示意圖”和“世界火山和地震分布圖”等，簡要說出世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。關注人類如何防震抗災，提高抵御各種自然災害的能力。 4．通過閱讀示意圖和進行演示、模擬等，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力。 通過學習海陸變遷等實例，認識自然環(huán)境變化對人類可能造成的影響。初步認識自然界的發(fā)展是無止境的，人類對自然規(guī)律的認識和利用自然的手段也是無止境的。 過程與方法 1．嘗試著引導學生提出問題和觀點。 2．有意識的培養(yǎng)學生的質疑精神和創(chuàng)造性思維習慣。 3．嘗試對學生的觀點進行鼓勵性評價和量化。 本節(jié)內容的教學，將充分利用學生已有知識，引導學生對地表形態(tài)的形成、大陸漂移假說、板塊構造學說進行由淺入深的了解和認識。通過質疑、合作探究、討論、動手畫示意圖等參與性強的學習形式開展教與學。 情感、態(tài)度與價值觀 1．理解世界是在變化發(fā)展中的，形成科學的世界觀。 2．理解科學研究既需要大膽的質疑、假設和驗證，還需要有堅韌的毅力和勇于探究的精神。 3．培養(yǎng)對科學的興趣，形成正確的科學史。 四、教學重難點重點 1.認識地殼是變動的，了解地表形態(tài)變化是地球內部和外力共同作用的結果。 2.了解“大陸漂移假說”、“板塊構造學說”的基本要點。 3.知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山、地震主要分布規(guī)律，簡要說出世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系。 難點 1．知道火山和地震是地殼運動的表現(xiàn)，了解世界火山、地震主要分布規(guī)律，簡要說出世界火山和地震帶的分布與板塊運動的關系 2．通過閱讀示意圖和進行演示、模擬等，初步了解海底地形及其發(fā)展變化，培養(yǎng)學生觀察能力和想象能力。 五、教學突破 1.火山、地震等作為自然界中常見的災害現(xiàn)象學生早有耳聞，但不知其所以然。要充分的利用學生對這部分內容的好奇心，激發(fā)學生學習的興趣，并培養(yǎng)學生科學的人地關系理念。 2．本節(jié)內容理論性較強、概括，因此在設計這節(jié)課時注意考慮課文的具體情況和教學要求，以及學生的心理及習慣，重在考慮如何調動學生的學習興趣，激活思維，在有限的教學時間中貫穿知識能力的培養(yǎng)。所以本課采用多媒體教學法，利用電腦的多功能，將眾多的學習資料展現(xiàn)于課堂，有利于突出重點、突破難點，提高學生的學習興趣，活躍思維，達到學習的目的。 用描圖、拼圖、演示等參與性強的課堂活動，讓學生親身體驗科學家探究的過程，從中體會科學的探究方法、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和取得成功的樂趣。 六、教學過程 設置情景導入新課 在世界地圖上，大家看到地球表面有l(wèi)遼闊的海洋，寬廣的大陸，形狀各異的島嶼……那么海陸自古就是這樣的嗎？傾聽一個神奇的故事呢。師：今天我?guī)ьI大家去地中海看一看，那兒有一座美麗的小島，它卻有一個古怪的名字——“幽靈島”， 師：大家猜一猜：這么美麗的小島為什么會有一個古怪的名字呢？ 學生的回答可能千奇百怪，目的是引起學生探究的興趣 師：事實是因為它忽隱忽現(xiàn)人們把它稱為幽靈島。出示小資料 難道真的是幽靈在作怪嗎？幽靈島因何而來？又因何而去呢？今天我們就來揭開幽靈島的神秘面紗。 課件出示：宇宙中的“地球” 大屏幕上呈現(xiàn)滄海桑田成語解釋。 師：說起海陸變遷，使我想起了滄海桑田這個成語：，誰知道滄海桑田的含義呢？ 生：說含義 師：對，滄海桑田的原意就是海洋變成陸地，陸地變成海洋的意思。這個成語起源于我國古代的一個神話故事： （講故事）：傳說在我國古代有個叫麻姑的仙女，自稱曾經(jīng)三次見到過東海變成桑田……，神話傳說中滄?？梢宰兂缮Ｌ铮乾F(xiàn)實中真的存在海洋和陸地的巨大變遷嗎？問題：成語中蘊涵了什么地理現(xiàn)象？可見，海陸變遷古人就有所察覺和認識，果真如此嗎？讓我們來尋找例證吧。 實例1：喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石問題：此現(xiàn)象說明什么問題？ 實例2：我國東部海域發(fā)現(xiàn)古河床遺跡問題：反映該海域過去是什么狀況？ 實例3：荷蘭圍海造田問題：在過去的百年中，荷蘭的土地為什么在不斷擴大？ 實例4：臺灣海峽發(fā)現(xiàn)哺乳動物化石，說明臺灣海峽曾經(jīng)是什么狀況？ 實例5：在北宋沈括的《夢溪筆談》中記載，在我國的太行山麓，許多的螺、蚌殼等生物化石。這一記載說明了什么？ 生：解釋現(xiàn)象 師：現(xiàn)在我們就可以得出結論了：地表形態(tài)實際上處在永不停息的運動和變化之中，既然地表形態(tài)是變化的，海陸是可以互相轉化的有的同學或許會問：為什么我看不出海洋和陸地的轉化呢？ 生：因為海陸變遷的速度非常緩慢。 師：對。這是由于地殼的運動是一個緩慢而漫長的過程，巖層的變形往往也很緩慢，從而導致地表形態(tài)的變化也很緩慢，所以，我們一般感覺不到地表形態(tài)的變化，所以短時間內大多不容易被人們察覺，這種運動我們叫地殼的緩慢運動。當然也有劇烈的活動，例如火山地震等。 總結：地殼的變動和海平面的升降，是造成海陸變遷的主要原因，人類的活動只是局部的，小規(guī)模的，并且要順應自然過程，遵循自然規(guī)律 師：我們知道了幽靈島因何而來，因何而去，小島為什么會多次的出現(xiàn)和消失呢？也就是說為什么此地地殼如此活躍呢？有兩個學說能夠給我們一個合理的解釋，談到這兩個學說就要從一張地圖說起，現(xiàn)在我們從世界地圖上看看會得到什么啟示。 學生活動 慧眼識圖：出示海陸分布圖片 出示海陸分布圖片 出示地圖1、世界地圖2、南美洲和非洲輪廓圖 小組活動：仔細觀察這兩副圖，你有什么驚奇的發(fā)現(xiàn)嗎？ （非洲和南美洲能拼合到一起） 讓我們來驗證一下吧，請同學們拿出課前準備好的非洲和南美洲的輪廓圖，大家試著拼一下吧 這一奇特的現(xiàn)象會使你聯(lián)想到什么呢？同位討論。 （南美洲和非洲有可能原來連在一起，） 師：這只是我們的一個猜想，那么這個猜想是不是真的呢？ 出示兩張撕開的報紙 師：請大家觀察我手中的這兩張報紙碎片，他們是不是同一張報紙撕開的呢？（是） 你是怎么看出的？ （輪廓吻合圖片和文字能連起來） 師：撕開的報紙具有文字和圖片的連貫性，如果兩塊大陸曾經(jīng)市一個整體，那也應該具有某種連續(xù)性，那這種連續(xù)性會是什么呢？我們來尋找一下： 出示圖片：南美洲和非洲古地層分布圖 （指圖講述）現(xiàn)在的非洲和南美洲分布在大西洋遙遠的兩岸，但地質學家卻在這兩個大洲發(fā)現(xiàn)了構造相同的古地層，這能說明什么呢？ （非洲和南美洲曾經(jīng)連在一起的） 師：對，古地層構造是相吻合的，這說明在地質時期這兩塊大陸是連在一起的。 出示4、南美洲和非洲古生物類型圖 現(xiàn)在，地質學家又在南美洲和非洲的同一緯度發(fā)現(xiàn)了同一物種的恐龍化石，我們知道生物的分布具有一定地域性。這是不是也能說明這兩塊大陸曾經(jīng)是連在一起的？ 剛才我們尋找了證據(jù)，論證了非洲和南美洲曾經(jīng)是連在一起的猜想。其實，我們這個猜想早在20世紀初就被德國的科學家魏格納偶然發(fā)現(xiàn)了，并由此提出了一個偉大的假說：大陸漂移假說（板書） 學生朗讀課本43頁《從地圖上得到的啟示》。 魏格納一次偶然的發(fā)現(xiàn)，加上不懈的努力，才創(chuàng)造了這個偉大的假說。下面我們就一起來了解一下大陸漂移假說的基本觀點 演示大陸漂移假說并講解： 介紹“大陸漂移說”的基本觀點 原先地球上只有一塊大陸，它的周圍是一片汪洋。2億年前這塊大陸開始破裂、緩慢漂移，逐漸形成七大洲、四大洋的基本布局。 下面同學們看一下課本33頁最后一段，詳細的了解這個假說 （過渡）這個假說在當時被認為是荒謬的，因為大家一直認為七大洲四大洋的分布是固定不變的。為了進一步尋找證據(jù)，魏格納獨自前往北極地區(qū)的格陵蘭島考察，在他50歲生日那天不幸遇難。 魏格納為追求真理獻出了自己的生命，而他善于觀察、敢于創(chuàng)新的精神卻廣為流傳，魏格納故事給我們哪些啟示？ （注意觀察生活中的現(xiàn)象，勤于思考；敢于創(chuàng)新，勇于探索；不能空想，大膽實踐，） 學生回答，教師簡單總結：機會總是垂青于善于發(fā)現(xiàn)、不懈努力的人，所以在生活、學習中也要細致觀察、勤于思考、勇于探索，） （過渡）下面讓我們一起來回顧一下大陸漂移假說這部分知識的學習過程：首先我們通過觀察圖，發(fā)現(xiàn)了一個什么奇特的現(xiàn)象？：大西洋兩岸的非洲西海岸遙對的南美洲的東海岸輪廓比較吻合，由此同學們進行了大膽的猜想：南美洲大陸和非洲大陸曾經(jīng)是連在一起的，接著我們?yōu)檫@猜想尋找了證據(jù)：南美洲和非洲相同的古生物和古地層，最后歸結到魏格納的大陸漂移假說。 下面我們就來利用這個假說解釋一些現(xiàn)象 1、探南極：南極洲是世界上最寒冷的大陸，而現(xiàn)在卻在南極洲發(fā)現(xiàn)了煤，你知道煤是怎樣形成的嗎？（請同學說說） （煤是古代森林經(jīng)過高溫高壓形成的） 而從南極洲現(xiàn)在的位置來看，這里氣候寒冷，會有大片的森林嗎？所以這里根本不具備煤形成的條件，你對這種現(xiàn)象如何解釋呢？ （大家覺得這種解釋合理嗎） 過渡：剛才我們利用魏格納大陸漂移假說解釋了南極發(fā)現(xiàn)煤的現(xiàn)象，大陸漂移假說也解答了許多原來無法解釋的自然之謎，但魏格納對大陸為什么會漂移沒能做出合理的解釋，所以并沒有被當時被學術界認可，可是人類思考得腳步卻并沒有因此而停歇，直到20世紀60年代，隨著新的探測、觀測技術的應用，在大陸漂移假說的基礎上，形成了現(xiàn)在普便被認可的板塊構造學說。 板塊構造學說 1、在人們相信了大陸漂移假說后，有人提出了這樣的疑問大陸為什么會漂移？在屏幕上打出：大陸漂移——板快構造學說 2、在屏幕上呈現(xiàn)地圖《六大板塊》，并介紹板塊構造學說基本觀點：有巖石組成的地球表層大致劃分為六大板塊；.板塊處于不斷運動之中。 2、火山與地震將世界主要火山、地震、和高達山脈在地圖撒謊那個進行標注，得出結論，在板塊內部地殼比較穩(wěn)定，板塊交界處地殼比較活躍，表現(xiàn)為多火山、地震和高大的山脈。引導學生看圖，并強調兩大火山、地震帶的分布以及世界來那個大主要山系的分布位置。 活學活用，完成課本的活動：紅海的擴張、地中海的縮小、喜馬拉雅山的形成 結合生活實際向學生介紹地震危害、前兆和如何開展自救