七年級語文下冊 21“神舟”五號飛船航天員出征記導學案 蘇教版1

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“神舟”五號飛船航天員出征記 【教學目標】 知識與技能 1、了解人們送英雄出征太空的點面結合的場面描寫。 2、指認并體會文中恰當?shù)淖h論抒情。 過程與方法 1、在課前準備的基礎上，用多媒體展示照片和錄象，可以激發(fā)學生的學習興趣。 2、本文充滿民族自豪感，描寫、議論、抒情中洋溢豪情，學習時應當指導學生有感情地朗讀。 3、可以借助教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力和口頭表達能力、寫作能力。 情感、態(tài)度與價值觀 了解中國航天事業(yè)飛速發(fā)展的形勢，認識中國首位航天員出征太空的意義，激發(fā)學生為中國民族的崛起的而勇攀科學高峰的決心和信心。 【教學重難點】 重點：了解人們送英雄出征太空的點面結合的場面描寫。 難點：學生收集并交流航天資料，辦手抄報，激發(fā)學習興趣，激發(fā)學生探索宇宙的熱情。 【導學過程】 一、 導入新課 2003年10月15日上午9時，中國歷史上的第一艘載人太空船“神舟五號”成功發(fā)射升空，這標志著中國正式加入了航天大國的行列。作為第一個進入太空的中國人，38歲的楊利偉成為第431位進入太空的地球人。這一天，多少炎黃子孫翹首以盼！ 2005年10月12日上午9時整，我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射基地用長征二號F運載火箭成功發(fā)射了“神舟六號”載人飛船。 二、走進作者： 廖文根，江西樟樹人，1998年畢業(yè)于武漢大學生物學專業(yè)，獲理學學士學位；2001年畢業(yè)于中國人民大學新聞學專業(yè)，獲文學碩士學位。2001年8月進入人民日報社?，F(xiàn)為教科文部編輯（記者）并擔任中央常備記者，主要負責科技新聞和中央重要時政新聞報道工作。人民日報記者。 三、預習檢測： 給加點字注音。 矚目（ ） 綏中縣（ ） 浩瀚（ ） 蘊含（ ） 載人（ ） 翟志剛（ ） 瞬間（ ） 四、初讀課文，整體感知： 1、請朗讀基礎較好的2—3位學生模仿記者的語音語調朗讀課文，其余學生合上書本，凝神諦聽，讓那一激動人心的場面再現(xiàn)于腦海。 2、請學生用一句話概括這一則新聞的主要內容，并說說聽完這則新聞之后的感受。 （交流明確：內容——“神舟”五號飛船航天員楊利偉出征場面。感受——重在激發(fā)起學生的民族自豪感。） 3、學生快速閱讀文章，從文中找出相關語句加以分析，作好圈點勾畫。 4、同桌交流討論，教師巡視，引導學生深入理解課文內容，切忌對句子架空分析，每一種結論都必須有依據和自己的分析。（重點在“受命”、“踏上征程”兩個場面中） 5、引導學生深入體會楊利偉作為中國航天第一人的風采。 6、教師總結歸納：雖然課文中沒有多少直接贊揚楊利偉的話，但從細微處看，他從容穩(wěn)健的步伐，他微笑的神情，他對國旗深情的注目都顯出了他的精神氣質。這種從細微處著手寫人物的方法值得我們借鑒。 （先組織學生自讀勾畫，再同桌相互交流，暢談自己的想法，最后班級交流，組織學生互評。教師應鼓勵大膽發(fā)言，提出看法。只要言之成理，就應給予肯定。） 五、合作探究： 1、此文與我們所讀過的消息、通訊相比，有何獨特之處？這種獨特性賦予了這則新聞什么樣的優(yōu)點？ 討論明確：既非一般意義上的消息，也不是典型的通訊；它比消息要更豐富、生動，又比通訊更集中。作者抓住一個場面的速寫的形式對這件事情進行了更集中報道，表現(xiàn)手段和表達方式更為豐富多樣。 2、文章8—11插敘交代有關的背景資料，你能分別用一句話概括各段的主要內容嗎？這些插敘的內容在文章中起到了什么作用？ 討論明確： 第八段：簡要介紹宇航員的挑選。 第九段：介紹楊利偉的簡歷。 第十段：介紹人類的飛天歷史。 第十一段：中國人也將飛向太空。 這段插敘，既提供了讀者渴望知道的有關信息，也使文章的內容更為豐富；從行文看，也使文章的節(jié)奏更富有變化。 （第一問需結合學生的學習經驗，教師可作引導，例如從消息的結構五部分、通訊的篇幅長短和表達方式等方面作些提示，喚起學生的舊知。若時間允許，可讓學生將文章改寫為一則100字左右的消息，加深學生對本則新聞專注于場景描寫的獨特構思的理解。第二問重在考察學生概括能力及理解“插敘”這一種敘事手段的功能，教師也可適當舉例文。） 六、精讀品析： 1、教師展示例句，讓學生好好揣摩，可從句子蘊含的情感、表達方式、修辭、語言的精煉等角度來賞析。 例句： ①“快看！我們的航天員來了……” 這一句普通的話語卻飽含了豐富的情感，“我們的”這一個限制語中充盈著無比的自豪和激動。 ②隨著楊利偉標準的軍禮，中國第一代航天員的奪人風采，瞬間便定格在記者們的鏡頭里，定格在共和國的航天員上，定格在人類征服太空的篇章中。 這是一個記敘、描寫和抒情、議論高度融合的句子，三個“定格”構成排比，一層進一層地揭示了楊利偉這個軍禮所象征的歷史意義。 2、學生再讀課文，勾畫優(yōu)美的語句，與同學交流。 3、反復誦讀，含英咀華。 （教師要引導學生把握賞析要旨，讓學生有“法”可依，當然也鼓勵學生有新穎的角度。對學生的評價，只要言之成理即予以肯定，以激勵性評價為主。對精彩的點評要毫不吝嗇地表揚，好詞好句可讓學生反復誦讀，培養(yǎng)對優(yōu)美語言的感覺能力） 七、拓展延伸： 描寫一個場面，要求： ①要寫出場面的特點； ②注意點面結合，于細微處寫人物； ③注意借鑒本文語言特色。 板書設計: “神舟”五號飛船航天員出征記 記敘、描寫、議論、抒情 一、評價出征意義 中國人的民族自豪感 以時間為序 二、交代時間、地點與場景 （插敘） 三、楊利偉奉命出征場面 四、楊利偉踏上征程 教學反思 “神舟”五號飛船的成功發(fā)射是2003年的一件盛事，本課牽涉到很多航天方面的知識，學生學習的激情也比較高，在預習過程中，就有幾位學生向我提出關于航天方面的種種疑問，這在從前是沒有的現(xiàn)象，于是我因勢利導，立即讓他們進行相關書籍閱讀，網絡閱讀并做好整理，這樣既積累了知識，又提高了他們搜集閱讀的能力。課堂上我多穿插鼓勵性的引導語和評價語，果然學生們較從前都愿意發(fā)言了，課堂氣氛活躍得多！另四人一組品人物形象，兩人一組模擬現(xiàn)場采訪，三人模擬新聞報道等，這些安排讓學生的自主合作交流能力得到了提高。還有課堂評價方式多樣化，模擬新聞報道時，評價形式有兩人互評，大家評，自評，提高了大家的表達能力，參與能力和上課的積極性。 遺憾的是本課的失誤也不少: 1．課前的準備時間失誤 這堂課我本著學生基礎薄弱，知識面狹窄的實際情況，讓學生在課前的準備時間充裕，做學案，讀課文，搜集資料幾乎用去兩堂課。學案內容也是充實而詳盡，課上完后才發(fā)現(xiàn)學生準備得太“充分”，以致課上所提問題回答的準確無誤（照參考書答），作為老師都無需點撥，無法點評，目前最讓人擔心的便是“他們真正理解了沒”。 2．課堂時間安排失誤 課堂時間安排有誤差，重點研討“走近英雄”時間過短，這部分本來安排的角色朗讀也未展示，反而課堂延伸的“現(xiàn)場模擬采訪”部分安排時間較長。嚴重的后果便是重點突出不明顯。