九年級語文上冊 18 與朱元思書教案 蘇教版

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《與朱元思書》教學(xué)設(shè)計 【教學(xué)目標】 1．能借助注釋和工具書，理解本文的基本內(nèi)容并掌握常用的文言詞匯。背誦全文。 2．學(xué)習(xí)本文景物描寫的方法，理解景物描寫對表達主題的作用。 3．通過理解和分析，欣賞富春江上雄奇秀麗的景致，領(lǐng)會作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣。 【教學(xué)重難點】 1．在朗讀過程中，讓學(xué)生體會到作者筆下富春江景色之美，初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。 2．理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。 【課時安排】二課時 【教學(xué)流程】 第一課時 一、導(dǎo)入新課 （以下小詩可課前先寫于黑板） 山際見來煙，竹中窺落日。 鳥向檐上飛，云從窗里出。 吳均的小詩《山中雜詩》描寫詩人住在山中的有趣生活。山峰環(huán)繞，竹木茂盛，鳥在人家的房檐上飛，最有趣的是云彩竟然從窗戶里飄了出來。詩人借黃昏安寧靜謐景色，展現(xiàn)了山居的清幽環(huán)境與隱逸的情趣。 古人云：“仁者樂山，智者樂水?！蔽覀円腥手侵说男摒B(yǎng)，就要會醉于山水。好，請同學(xué)們想想，看我們誰能最快地用古詩句表達心中的山水之情景。 （學(xué)生反饋：“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”“一水護田將綠繞，兩山排闥送青來?！薄? 在距我們一千五百多年前的南朝梁時，我國文壇上盛行著一種講求辭藻、聲律、對偶的駢體文，這種文體的作品，大多追求一種形式主義的傾向。但也不乏優(yōu)秀作品，吳均的《與朱元思書》就是其中一篇出色的寫景小品文。（“與”：給；“書”：信?！杜c朱元思書》是吳均寫給朱元思的書信節(jié)選.） 二、介紹作者和作品情況 吳均，字叔庠（xing），吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人，南北朝時梁代的文學(xué)家。他的詩文多描寫山水景物，風(fēng)格清新，在當(dāng)時文壇上產(chǎn)生過較大影響，人們把他的寫作風(fēng)格稱為“吳均體”。 《與朱元思書》是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時的完整信件。本文見于《藝術(shù)類聚》卷七。由于文中生動細膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來被人們當(dāng)作獨立成篇的山水佳作來閱讀欣賞。 三、朗讀全文，整體感知 1．要求學(xué)生認真聽清老師的斷句、節(jié)奏，標記生詞。 落實下列字詞的讀音： 縹（piǎo） 湍（tuān） 軒（xuān） 邈（miǎo） 泠（lng） 嚶（yīng） 鳶（yuān） 窺（kuī） 柯（kē） 2．學(xué)生放聲自讀課文。 要求： (1)基本讀準斷句，注音語氣節(jié)奏。 (2)反復(fù)朗讀課文，做到瑯瑯上口 四、自主學(xué)習(xí)、合作翻譯 補充注釋如下： 風(fēng)煙俱凈：全，都。 任意東西：任憑江流飄蕩而或東或西。 一百許里：余。 天下獨絕：極頂。 急湍甚箭：湍，急流。甚，勝過，超過。 泉水激石：沖擊，沖刷。 好鳥相鳴：美麗的鳥兒。 在晝猶昏：猶如，如同。 參考譯文： 沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山是同樣的顏色。（我的小船）隨著江流飄飄蕩蕩，時而偏東，時而偏西。從富陽到桐廬一百來里（的水路上），奇山異水，獨一無二。 水都是青白色，千丈之深的地方也能看到底，水底的游魚和細小的石子也能看得清清楚楚。湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢若奔馬。 江兩岸的高山上，全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。（重重疊疊的）山巒各仗著自己的地勢爭相向上，仿佛要比一比，看誰爬得最高，伸得最遠，由此而形成無數(shù)的山峰。（山間）的泉水沖擊著巖石，發(fā)出泠泠的響聲；美麗的鳥兒彼此嚶嚶地叫著，十分和諧。蟬不停地叫著，猿不停地啼著。看到這些雄奇的山峰，那些極力攀高的人就平息了自己熱衷于功名利祿的心；看到這些幽深的山谷，那些忙于世俗事務(wù)的人就會流連忘返。樹枝縱橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。 五、布置作業(yè)，背誦全文 第二課時 一、引導(dǎo)背誦、嘗試背誦 (檢查學(xué)生背誦情況。通過背誦增強學(xué)生的語感。) 記誦的方法，首先是逐段邊讀邊背，然后讀整篇背整篇；整篇能背以后，再深入體會地讀若干遍。這樣就會在較長時間內(nèi)不遺忘。要教給學(xué)生按課文的線索和順序來記誦課文，找出能想起前后內(nèi)容的詞語作為支撐句，使之形成一個幫助記憶的鏈條。 二、復(fù)述全文 學(xué)生在上節(jié)課翻譯全文的基礎(chǔ)上，要求他們復(fù)述《與朱元思書》的內(nèi)容大意，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和口頭表達能力。為接下來的文章鑒賞做基礎(chǔ)。 三、師生合作，賞析美景 根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點及景物特征，體會文章整體布局的巧妙。 1．文中哪一句話最能概括課文所寫景色的特征？ 第1段總寫富陽到桐廬間的山水之美。特征是：奇山異水，天下獨絕。 分析：這段寫自己游覽的地點及對桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”，是說沒有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界。“從流飄蕩，任意東西。自富陽至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩．時而偏東，時而偏西，從富陽到桐廬一百多里的水路上，奇山異水．獨一無二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨絕”二字，強調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細舉目張，脈絡(luò)分明。 2．學(xué)習(xí)體會第2段。 （1）教師提問：本段寫了富春江水的什么特點？（組織學(xué)生討論） 答：水清、水急。 （2）哪句話體現(xiàn)了水的清澈？ 答：水皆縹碧，千丈見底。游魚細石，直視無礙。 （3）哪句話體現(xiàn)了水流很快？ 答：急湍甚箭，猛浪若奔。 （4）寫異水的三個句子，前兩句和最后一句，在寫法上有什么不同？ 前兩句是直接描寫，最后一句是間接描寫。前兩句是靜態(tài)描寫，最后一句是動態(tài)描寫。 分析：這段寫水，突出“異”?！八钥~碧，千丈見底?！笔钦f水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細石，直視無礙?！彼椎挠昔~和細小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫屠巳舯??！笔钦f湍急的江流比箭還要快．那驚濤駭浪勢若奔馬。這兩句突出了水之急。作者從兩個側(cè)面來寫水，把靜態(tài)的色和動態(tài)的形都描摹得異常形象。 3.第2段寫了水的異，那么山的奇又表現(xiàn)在哪里呢？我們學(xué)習(xí)第3段，看這一段是通過什么手法表現(xiàn)的？ (1)大家知道，山是靜態(tài)的，生長時也是默默的，文中寫出了夾岸高山昂揚的生命力。這種寫法，叫什么？（以動寫靜，化靜為動。） (2)從“泉水激石”到“猿則百叫無絕”。這里寫了哪幾種景物？（泉水、鳥、蟬、猿。） (3)這一段作者調(diào)動了什么感覺器官？（視覺、聽覺。） (4)置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟？然后要求學(xué)生談?wù)剬@句話的理解。 “鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！弊髡哒J為即使那些追求高官厚祿的人，只要望此山峰，也會熄滅追名逐利之心，那些整天忙于處理軍政要務(wù)的官員，見此奇山異水也會流連忘返。這既鮮明地表現(xiàn)了作者對追求功名利祿的否定和對幽靜安閑的大自然的向往，也浸透了作者對富春江的奇山異水的傾慕贊美之情。 分析：這段寫山，突出“奇”。“夾岸高山，皆生寒樹，負勢競上，互相軒邈，爭高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立。全都生長著蒼翠的樹，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢爭相向上，由此形成無數(shù)的山峰。寫樹之“寒”反襯山之“奇”，以“競上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象?！叭な?，泠泠作響；好鳥相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無絕。”寫清越的泉聲、悅耳的鳥聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動寫靜，寓視于聽，動靜相生。“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過襯托的手法，強化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時見日?！睒渲v橫交錯擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時還能見到陽光。這可算作是文章的補筆，補寫群峰，扣林深葉茂來突出作者喜不自勝、流連忘返的觀賞之情。 附：板書設(shè)計 與朱元思書 吳均 總敘：景色奇特秀麗愛慕自然 分敘：奇山異水獨絕志趣高潔 景： 異水：“清”（千丈見底、直視無礙） 　“急”（急湍甚箭，猛浪若奔） 奇山：“看”（高山寒樹，軒邈成峰） 　　“聽”（泉水作響；好鳥成韻。蟬鳴不窮，猿叫無絕） 四、綜合性練習(xí) 1.比較閱讀：小石潭記（柳宗元）。 從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。伐竹取道，下見小潭，水尤清洌。全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為碪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。 潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，佁然不動，俶爾遠逝，往來翕忽，似與游者相樂。 潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。其岸勢犬牙差互，不可知其源。 坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。以其境過清，不可久居，乃記之而去。 同游者，吳武陵、龔古、余弟宗玄。隸而從者，崔氏二小生：曰恕已，曰奉壹。 比較閱讀分析： 吳文尚自然，少人之活動。意境是天然生成的，人只需去感受即可。 而柳文人的活動更多。意境的生成是需要人的活動的，人是景的有機組成成分。 吳文句式井然，有韻律。柳文語言活潑，形式自由。 2.探究活動：補寫一封結(jié)構(gòu)完整的書信。 《與朱元思書》是一篇無頭無尾的文章，但與晉宋時期簡牘體的比較分析來看，其風(fēng)格極為合拍。當(dāng)時的書簡體大都信筆拈來，隨興而止。而且這種文體直到清末依然不衰，是為四六體的典范。但是，既然是一封無頭書，就有它的可利用之處。為此，可要求學(xué)生“用現(xiàn)代書信的格式，保持原文的語氣、語調(diào)，補出全文的開頭和結(jié)尾，寫成一封結(jié)構(gòu)完整的現(xiàn)代書信”。對于高中的學(xué)生來講，寫信并不是一件十分困難的事，難的是基于這篇原文而把一封古今結(jié)合的信寫好。 參考答案： 元思兄臺鑒： 當(dāng)陽一別，忽忽數(shù)月，不甚思之。前日余自富陽沿江而下，觀兩岸之景甚美，筆錄之，與君共享。 （《與朱元思書》全文） 惜時光匆匆，美景不再，望兄珍重。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　弟叔庠敬上 五、布置作業(yè)： 1、語文《同步練習(xí)》1； 2、語文《同步練習(xí)》2； 3、語文《同步練習(xí)》3； 4、語文《同步練習(xí)》4； 5、語文《同步練習(xí)》5＋7。