九年級語文上冊 1《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版 (2)

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《鼎湖山聽泉》 助學(xué)目標(biāo)： 1．在誦讀中理清作者的寫作思路及感情發(fā)展的脈絡(luò)。 2．能分析作者工于取材，扣住“泉”字，抓住“聽”這個關(guān)鍵來組合材料。 3．學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 4．“吟哦諷誦而后得之”讓學(xué)生在吟誦中有所“得”、有所“悟”。 助學(xué)重點(diǎn)： 1．學(xué)習(xí)本文將深刻的哲理寄予在景物的狀寫中，并隨景致的變化，有層次地表達(dá)。 2．掌握誦讀要領(lǐng)，在誦讀中加深對課文的理解。 助學(xué)難點(diǎn)： 體會作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會文中深含的哲理。 助學(xué)安排：2課時 助學(xué)過程： 一、課前：（自助） 1．了解北回歸線上的“綠色明珠”——鼎湖山 2．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。 肇慶zho 古剎 ch 遐想 xi 一泓 hng 了無liǎo 菩提 p 辟為p 繁衍yǎn 拾級sh 童稚 zh 楹聯(lián) yng 悵惘 chng wǎng 污垢 gu 萬籟俱寂 li 泠泠lng 淙淙cng 3．課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同？ 第1課時： 一、導(dǎo)入新課：鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濕漉漉的綠葉,安詳厚重的古剎鐘聲,令人流連忘返,那仿佛汩汩流進(jìn)人們的心田.充滿勃勃生機(jī)的清泉更令人心馳神往.讓我們隨作者一同欣賞鼎湖山美妙的景致,去聆聽鼎湖山天籟之音的泉聲吧!（板書課題） 課文題目中哪兩個字是本文的關(guān)鍵？展開想象，思考這篇散文會有什么地方與眾不同。（本文作者著重抓住一個“泉”字來寫，用聽覺來感受，寫出了鼎湖山的獨(dú)特的美。） 二、學(xué)會誦讀 1．引導(dǎo)：“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學(xué)習(xí)中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。 教師范讀課文前三段。 2．指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文。每個小組指定誦讀1—2段，每組選派人員朗讀展示。 3．學(xué)生自助展示后，對學(xué)生的誦讀進(jìn)行評價，并指出誦讀中存在的問題，然后給5分鐘時間讓學(xué)生自由誦讀、體會，并在班上巡回指導(dǎo)。組織學(xué)生談?wù)務(wù)b讀的體會和感想，并指出，可以從誦讀的方法上談，也可以就課文內(nèi)容談。 三、整體感知 通過剛才的誦讀和討論，大家基本掌握了誦讀的要領(lǐng)，對課文的內(nèi)容也有了大致的了解。下面我們再做進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。 自助思考： 1．本文是一篇游記散文，請問同學(xué)們，游記散文一般都是按照什么順序來寫的? 2．作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，請找出來。 3．整篇課文以“聽”字統(tǒng)領(lǐng)全文。理清課文的結(jié)構(gòu)層次。 學(xué)生自助展示后明確：作者這樣移步換景，就逐漸把山泉的形態(tài)和精神都描摹出來了。作者為了讓讀者了解當(dāng)時的環(huán)境和觀賞景物時的背景，還約略交代了時間的變化，課文在這兩條線索的組織下，行文非常清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。 四、學(xué)生求助補(bǔ)助 五、當(dāng)堂檢測：默寫字詞 六、續(xù)助練習(xí)：背誦第八段 第2課時 一、個人自助的基礎(chǔ)上小組合作探究 1．課文重點(diǎn)是在寫泉，課文中多次寫到山泉，請同學(xué)們找出寫山泉的句子。能不能說說這些句子的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)呢？ 2．第四部分是文章的重點(diǎn)，寫作者寄宿僧寺，如枕泉而眠，從多層次的泉聲中得到人生的感悟。請問作者是怎樣描寫泉水的多種層次，進(jìn)而得到人生感悟的? 3．第8段中，作者用樂聲來比擬泉聲，選擇了幾種樂器來做比喻。請問作者為何要選擇這幾種樂器來比喻，為什么先舉樂聲后再舉本體? 4．作者在鼎湖山聽泉，聽到了什么？為什么他能聽出這樣的內(nèi)容？ 自助展示： 1．歸納：(1)初聞泉聲，如見泉姿；循聲而去，漸人山中 (2)再睹泉蹤，正面寫泉，以愛女作喻，表現(xiàn)出泉水的活潑 (3)鐘泉之聲相應(yīng)，顯現(xiàn)親情 (4)渾然一片——分清層次，從泉聲中悟出人生哲理，認(rèn)識鼎湖山之魂。 2．提示：有從草叢淌過的，從石縫間漏下的，匯于空谷的，直下陡壁的，還有繞過樹根的，拍打卵石的。接著作者又把這些泉聲匯聚起來，組合起來，比之為交響樂，進(jìn)而得到人生感悟。 3．作者用這幾種樂器作為喻體，就把一個交響樂隊(duì)的框架勾畫出來了，為后面進(jìn) 一步比喻設(shè)置了基礎(chǔ)。先舉喻體后舉本體，是符合作者聽泉時的心理活動的。先聽再辨，最后才想象出泉聲發(fā)生的具體環(huán)境。 4．作者聽到泠泠淙淙的清朗之聲，泉水“活脫脫迸跳的姿影”“半含不露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)”“歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長繁衍、死亡”等等；因?yàn)樽髡邿o比熱愛大自然，全身心地感受大自然，用心靈和大自然進(jìn)行對話。 二、品味語言 自助 1．思考書后練習(xí)三的問題。 2．劃出文中你認(rèn)為寫得優(yōu)美的語句，朗讀這些優(yōu)美的句子。小組交流；說說自己的所畫的句子為什么寫得好 學(xué)生自助展示，教師同時補(bǔ)助，掌握品味語言的方法。 三、學(xué)生質(zhì)疑 四、當(dāng)堂檢測 五、續(xù)助練習(xí)。 模仿第八段文字，以“云彩”為主題，運(yùn)用比喻的修辭方法，進(jìn)行多層次描寫。