九年級語文上冊 1《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版
《九年級語文上冊 1《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《九年級語文上冊 1《鼎湖山聽泉》教案 蘇教版(9頁珍藏版)》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、《鼎湖山聽泉》 教學(xué)目標(biāo): 1、學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力,體味作者的思想感情。 2、領(lǐng)會作者由聽泉而生悟的過程,并領(lǐng)悟蘊含的哲理。 3、理解比喻、排比等修辭方法在文中的表達作用并能學(xué)習(xí)運用。 4、從課文中理解人與自然的關(guān)系,培養(yǎng)熱愛自然、保護環(huán)境的意識。 教學(xué)重點、難點: 重點: 1、 了解一般寫景散文的寫作思路和構(gòu)思方式。 2、掌握誦讀要領(lǐng),在誦讀中加深對課文的理解,體會作者由聽泉而生悟的過程,領(lǐng)會文中深含的哲理?! ? 難點: 1、體會作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會文中深含的哲理。 2、學(xué)習(xí)和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法 教學(xué)課時安排: 2課時: 教學(xué)方法: 自主學(xué)習(xí) 朗讀 質(zhì)疑 討論 點評 歸結(jié) 講練結(jié)合 第一課時 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課 祖國的大好河山美不勝收,你在觀賞美景時,面對大自然中的種種萬物,你會產(chǎn)生怎樣的感想感受呢?(留給學(xué)生眾說紛紜,各抒己見的時間) 今天我們學(xué)習(xí)《鼎湖山聽泉》,了解謝大光在鼎湖山聽泉時到底產(chǎn)生了怎樣的感受? 二、出示教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1、有感情地朗讀課文,在朗讀中培養(yǎng)文學(xué)感悟能力。 2、 整體感知課文,理清文章結(jié)構(gòu)。 3、初步感知作者在聽泉中對泉水的喜愛之情。 三、出示自學(xué)指導(dǎo) 自學(xué)指導(dǎo) 1、請同學(xué)們大聲朗讀課文, 讀準下列劃線字詞的字音。 迸跳 童稚 悵惘 肅穆 嬉戲 安詳 佯作 繁衍 誕生 遐想 污垢 孕育 2、下面詞語中有四個錯別字,請找出來并改正: 泠泠淙淙 身不由己 了無雜塵 小心翼翼 拾級而上 可見一班 繁花似景 蜂蝶翩飛 生意昂然 迥然相異 綠陰如蓋 與眾不同 萬簌俱寂 新陳代謝 3、用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容。 4、本文是一篇游記散文,想想這篇文章作者是按照什么順序來寫的? 附答案: 3、主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感,表達了作者對鼎湖山的贊美之情,大自然的贊美之情。 4、移步換景,按地點的轉(zhuǎn)移和時間的先后來安排寫作順序 山腳寒翠橋——山中補山亭——山頂慶云寺 黃昏——晚飯后——夜間 四、師生互動交流 互動交流一: 1、瀏覽課文,請找出文中寫山泉的句子 。 明確: “過了寒翠橋……已入山中?!?“進山方知……已不可得?!?“泉影越不可尋,泉聲越發(fā)悅耳……嬉戲忘返的孩 子?!?“入夜……泉水就是鼎湖山 的靈魂。” 2、作者在在什么時間、什么地方聽泉水聲得最為真切? 明確:夜間,慶云寺旁客房聽泉水聲最真切。 互動交流二: 課文以“移步換景”的順序展開,行文非常清晰,請同學(xué)們理清結(jié)構(gòu)層次: 第一部分(l) 初聞泉聲。 第二部分(2—3) 引發(fā)聯(lián)想,愛上山泉。 第三部分(4—7) 回旋、宕開,介紹慶云寺等 第四部分(8—10) 深夜聽泉,感悟人生。 互動交流三: 閱讀2-4自然段,回答下列問題。 1、山泉與人,本來沒有什么共同之處,作者見到時隱時現(xiàn)的山泉,卻想到了自己的繞膝愛女,這是為什么? 泉的蹤影不可捉摸,顯示出的“半含半露、欲近故遠”的嬌態(tài)似乎與“我”的調(diào)皮的愛女有著相通之處。這樣由愛女而愛泉,由一般的品賞、出于好奇心的探究而的愛意,轉(zhuǎn)入用聽覺去領(lǐng)略和感受泉聲,就顯得自然了。 2、聯(lián)系上下文,說說你對“受泉聲的感染,鼎湖山年輕了許多”這句話的理解? 鼎湖山原本是古老的,然泉水的清朗,“如孩子如鈴的笑語”使鼎湖山煥發(fā)出青春的氣息,處處透露出一股稚氣,古老的鼎湖山因山泉而年輕了許多,作者的情感也由此進一步深化,隱隱點出山泉是鼎湖山年輕的源泉,是鼎湖山之魂。 3、 鼎湖山聽泉,卻對補山亭內(nèi)楹聯(lián)的內(nèi)容“點頭會意”,你能理解他當(dāng)時的感受嗎?他這樣寫有什么用意呢? 作者看到楹聯(lián)引起共鳴,覺得它“深得此中精神”道出了自己的感受,所以“點頭會意”。 “到此已無塵半點”正如他感覺的“進山之人如入清澈透明的境界,身心了無雜塵?!?;“上來更有碧千尋”卻是“站在亭前望去,滿眼確是一片濃碧。”這樣寫既借楹聯(lián)精煉地表達出自己的情感,同時在又結(jié)構(gòu)上起到了承上啟下的作用。 (附答案: 1、 2、 3、意思對即可) 五、板書設(shè)計和課堂小結(jié)。 板書設(shè)計: 聽泉聲 看泉水 空間順序:岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺(半山) 鼎湖山聽泉 尋泉影 時間順序:黃昏—晚飯后—夜間 枕聽泉 課堂小結(jié): 這是一篇寫景散文,作者以細膩的筆觸記述了游覽鼎湖山時的所見、所聞、所感,重點介紹了鼎湖山奇妙的泉聲和聽泉時美妙感受,字里行間流露出作者對大自然的深愛之情。 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 一、請從你積累的古詩文中,摘錄一句描寫泉水的詩句。 如:明月松間照,清泉石上流。 或泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔。 二、品味句子。 1、 “安詳厚重的鐘聲和歡快清亮的泉聲,在雨后寧靜的暮色中,相互應(yīng)答著,像是老人扶杖立于門前,召喚著嬉戲忘返的孩子 。” 這里有什么修辭手法?有什么表達作用? 比喻和擬人 鐘聲的安詳、厚重、悠揚,似老人的召喚;泉水清脆歡快的聲音似孩子的笑語;“相互應(yīng)答著”道出了鐘鳴泉應(yīng)的神韻。作者因已對山泉萌生出愛意,其眼見和耳聽都頗為人性化,意趣盎然。 2、書上p6探究練習(xí)三中的1、2、3小題。 (1)清澈透明的自然環(huán)境,提升了人的精神世界,令人身心俱凈。 (2)“泉影越不可尋”是因為林深數(shù)茂而難見泉;“而泉聲越發(fā)悅耳”是因為泉并不遠,水勢變化卻使泉聲更加悅耳。 (3)在于人的精神的純凈。 七、:布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè) 布置課后作業(yè): 1、抄寫課文的字詞。 2、完成同步探究7-9小題 布置預(yù)習(xí)作業(yè): 熟讀8—10自然段,品味語句。 八:教學(xué)后記 本文是游記類散文,所以第一課時的課堂教學(xué)的任務(wù)放在吟哦諷誦上,讓學(xué)生在讀中感知、感悟,在讀中品味、理解、領(lǐng)悟。 第二課時 教學(xué)過程: 一、導(dǎo)入新課 簡潔導(dǎo)入新課 ……今天,我們來學(xué)習(xí)第一課《鼎湖山聽泉》的第二課時。 二、出示教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo) 1、領(lǐng)略大自然的美和泉水所顯示的生命力。 2、作者聽泉而生的感悟,作者對人生和歷史的理解。 三、出示自學(xué)指導(dǎo) 自學(xué)指導(dǎo) 請同學(xué)們認真默讀第8段,劃出重要句子,思考以下問題: 1、概括下語段主要寫出了哪三個內(nèi)容? 2、“深夜聽泉,別有一番滋味”。這別有的“滋味”具體表現(xiàn)在哪些方面? 附答案: 1、 ①鼎湖山多層次的泉聲。 ②作者在聽泉時所產(chǎn)生的人生感悟 。 ③對鼎湖山泉水的由衷贊美。 2、(1)萬般泉聲如一曲奇妙的交響樂。 (2)有一種歲月的流逝,歷史的變遷和生活感慨和生命的誕生、成長、繁衍、死亡的人生感悟。 (3)有一種心靈凈化和升華的遐思。 四、師生互動交流 互動交流一: “那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者,應(yīng)為萬道細流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。 ” 泉聲本無形,請你說說看作者是如何將無形的泉聲描繪得形象生動的? ①用比喻,將無形的泉聲化為有形的“小提琴”“琵琶”“大提琴”“銅管”的樂聲,能讓人仿佛聽到了泉水在流動中發(fā)出的不同的聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴,使聲音具體可感,使讀者獲得美的享受; ②多角度展開。根據(jù)泉聲的遠近高低,輕重緩急分類描繪; ③虛寫和實寫相結(jié)合,泉聲與聽泉時產(chǎn)生的聯(lián)想有機結(jié)合。 互動交流二: 1、“這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂”,這“看不見的指揮棒”是什么? 指作者的心 2、為什么說“泉水就是鼎湖山的靈魂”? 是因為鼎湖山的泉水,孕育了生機,滋潤了萬物,給了鼎湖山生命的活力;鼎湖山的泉水,讓人感受到了生命進程的旋律;是鼎湖山的泉水,讓人有一種心靈洗滌的感悟.。 互動交流三: 此段中用詞精妙形象,有些甚至達到了一字傳神的效果,請你咀嚼以下三個句子,說說紅色的字“妙”在何處? 1、泉聲浸著月光,聽來格外清晰。 “泉聲浸著月光”中的“浸”用得很好,它既寫出了山中夜晚的寂靜,又寫出了泉聲的清澈、空靈,描繪了泉聲與月光交融的美妙意境。 2、心神猶如融于水中,隨泉而涌,游遍鼎湖。 “融于水中”的“融”,貼切地寫出了作者全身心都被奇妙的泉聲所陶醉,并且身心沉浸于想象之中的情態(tài)。 3、又好像泉水汩汩濾過心田,沖走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想。 “好像泉水汩汩濾過心田”中的“濾”,照應(yīng)了“沖走污垢,留下深情”,并傳神地寫出了泉水對作者自我心靈的凈化過程。 問 題 探究一: 課題中“鼎湖山聽泉”中的“聽”和“泉”是什么關(guān)系? 題目“中心”是“泉”,作者寫作重點的也是“泉”,作者的寫作意圖是:贊泉、頌泉,而“聽”只是在一個特定時段、場景下認識“泉”的手段。 本文扣住一個“泉”字,抓住“聽”這個關(guān)鍵精選材料,有詳有略,有直接描寫,有間接描寫,有運用比喻等修辭手法描寫山泉。從自身對泉水的喜愛之情的不斷升華中,透露出對人生的見解:歷史是生生不息的,美感是充滿生機的。 問題探究二: 行文中作者為什么選擇“聽”泉,而不是“看”泉,是什么原因呢? ① 作者登山時,雨意尚未消盡,山間還有霧氣、水汽,看不清溪流,所以作者選擇了“聽”。 ② 小溪泉抵不上大瀑布壯觀,去摹形描狀,很難生色。 ③ 通過 “聽”,讓讀者借助作者的描述,在想象中去捉摸泉之形,去品味泉之美。 問題探究三: 下列對這篇散文的賞析,不正確的一項是 ( ) A.鼎湖山為嶺南四大名山之一,作者卻單選無數(shù)山泉,且又只在一個“聽”字上用足了功夫,單這選材,這角度,足以讓人嘆服。 B.本文不僅充分顯示了語言文學(xué)方面的造詣,重要的是突出了作者美學(xué)方面的理趣,寫作的目的就是提出其理趣。 C.作者聽泉聽得如癡如醉;聽泉,聽得百感交集。讀者讀著這篇散文,也如同有一股清澈的泉水流過心頭,讓人得到美的享受與愛的升華。 D.文章最后說“我愿清泉永在。我愿清泉常鳴”是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、滴泉、激流飛瀑那優(yōu)美的歌聲,山泉為他注入了一股生命的活力。 五、板書設(shè)計和課堂小結(jié)。 板書設(shè)計: 鼎湖山聽泉 多層次泉聲 奇妙的交響樂 內(nèi)容 人生感悟 滋味 人生感悟 由衷贊美 心靈凈化和升華的遐思。 感情變化:悵然--歡快--喜愛--感悟哲理--生發(fā)愿望 本文的關(guān)鍵在一個“聽”字。從全文來看,“聽”有一個過程,起先由聽到泉聲而想到山泉。但是山泉時隱時現(xiàn),作者由泉影的變幻不定,聯(lián)想起愛女而愛上山泉。及至亭前觀山,聞鐘泉之聲相應(yīng),把鐘聲與泉聲化為老人與孩子——成為兩個時代的象征,點出泉水活潑流動的青春氣息。及至夜間,由聽泉生悟,寫出了泉所深寓的精神。全文是在頌泉,而“聽”只不過是認識泉的一個手段。 本文是一篇寫景散文,在對景物的描寫中透露出對人生的見解。通過對本文的學(xué)習(xí),學(xué)生進一步學(xué)會通過朗讀加深對文章的理解,學(xué)習(xí)從不同的角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。同時,讓學(xué)生在優(yōu)美的自然景物中得到精神的愉悅。 六、當(dāng)堂訓(xùn)練 1、課文末尾寫道:“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!蹦隳荏w會作者的深意嗎? 這是由于作者聽懂了鼎湖山小溪、清泉、激流、飛瀑那優(yōu)美的歌聲,山泉蘊育著生機,滋潤著萬物,凈化人們的心靈,山泉也為他注入了一股生命的活力,因此作者發(fā)出由衷的祝愿“我愿清泉永在,我愿清泉常鳴?!? 2、你從作者夜聽山泉感悟人生的行為中產(chǎn)生了怎樣的感受呢? 面對大自然中的萬物,我們要以豐富敏感的心靈去感悟它們,從而獲得對自然、社會、人生的哲理感悟。 3、書本p6探究練習(xí)一、 作者聽到了泠泠淙淙的清朗之聲,泉水“活脫脫迸跳的姿影”,“半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)”,“歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長、繁衍、死亡”等; 因為作者無比熱愛大自然,全身心地感受大自然,用心靈和大自然進行對話。 探究練習(xí)二、 作者聽出了泉水跳動的層次,從流淌聲中聽出了輕重緩急,作者想象到泉水的流淌如歲月流逝,感受到像生命在運動。 七、:布置課后作業(yè)和預(yù)習(xí)作業(yè) 布置課后作業(yè): 1、完成同步探究課外拓展題。 2、積累古詩詞中寫聲音的詩句。 如: (1)、瀟瀟暮雨子規(guī)啼。(蘇軾《浣溪沙》) (2)、楊花落盡子規(guī)啼。(李白《聞王昌齡》) (3)、蟬噪林愈靜,鳥鳴山更幽。(王籍) (4)、明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。稻花鄉(xiāng)里說豐年,聽取蛙聲一片。(辛棄疾《西江月》) 布置預(yù)習(xí)作業(yè): 預(yù)習(xí)《林中小溪》。 八:教學(xué)后記 讀書須有疑。本課的任務(wù)之一,是學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題。課文作者游鼎湖山聽泉有所感悟,那么學(xué)生讀課文,也應(yīng)有自己的疑問,有自己的感想。教師要引導(dǎo)學(xué)生體會本文語言的優(yōu)美,比喻、擬人等修辭手法的精妙,朗讀——賞析——再讀以至成誦。 本課時應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合文本進行分析,老師在邊上引導(dǎo)就可以。老師的提問方式、問題難度等都要好好斟酌準備,在分析的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請點此認領(lǐng)!既往收益都歸您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該PPT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計者僅對作品中獨創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 鼎湖山聽泉 九年級語文上冊 1鼎湖山聽泉教案 蘇教版 九年級 語文 上冊 鼎湖山 教案
鏈接地址:http://m.jqnhouse.com/p-11901875.html