九年級語文上冊 第二單元 第7課《那樹》教學設計1 魯教版五四制1

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《那樹》教學設計 課標解讀： 《新課程標準》對第四學段閱讀教學的要求是：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！? “領悟作品的內(nèi)涵”就是在了解主要內(nèi)容的基礎上說出文章的中心和作者的寫作意圖?！捌肺蹲髌分懈挥斜憩F(xiàn)力的語言”就是聯(lián)系具體的語言環(huán)境說出這些詞句表現(xiàn)了事物的什么特點，表達了人物怎樣的感情，表現(xiàn)了人物什么樣的品質(zhì)。這樣才能真正走進文本，與作者對話，與自己對話。 教材分析： 《那樹》是九年級上冊第二單元的一篇文章。本文作者托物言志通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被伐倒的事，表達作者對大樹命運的痛惜，含蓄的表達對自然界寶貴生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。作者以第三人稱客觀的敘述大樹的故事，給人以沉重的悲劇感，表情達意盡量節(jié)制而含蓄，讀者可以從字里行間讀出作者的思想感情來。 學情分析： 初四學生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。作者通篇采用擬人化的手法，敘述那樹的故事。學生讀完對人類破壞自然、人類和大自然和諧相處這樣的主旨不難理解。，本文是臺灣散文的名作，曾得到散文界許多專家的好評，具有豐富深刻的思想性和較高的藝術性，所以重點引導學生品味語言。采用教師引導、情境設置、學生自主學習與合作探究的方式學習。 教學目標： １、有感情的朗讀課文，結合課文說出那樹的品質(zhì)。 ２、劃出令自己感動的詞句，能通過圈點批注寫出自己感動的原因，通過對比閱讀理解作者痛惜、悲憤之情。 ３、聯(lián)系實際，樹立科學的發(fā)展觀，明白人與自然應該和諧共處。 課時安排：一課時 評價設計： “朗讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)為實現(xiàn)目標1做鋪墊。 “自主學習，走進文本”讓學生安靜的、自主的走進文本，運用圈點批注寫下自己的想法、感動。從而完成目標1、2 “小組合作，交流收獲”“交流展示，體會情感”鍛煉了學生的合作、傾聽、表達能力完成目標1、2 “課堂小結，升華情感”通過兩個問題的引領讓學生自己總結，升華感情，完成目標3 “教師寄語，唱響頌歌”“布置作業(yè)”是目標3的拓展和延伸。作業(yè)中讓學生拯救這棵樹鍛煉了學生結合實際解決問題的能力。 教學過程： 教學內(nèi)容 教師活動 學生活動 設計意圖 時間 導 入 欣賞圖片：選擇幾幅綠樹村莊和高樓林立的圖片，能說說你的想法嗎？ 學生交流自己的看法。 很直觀的圖片體現(xiàn)人類文明的進步，激發(fā)學生的學習興趣，引出課題。 2分鐘 朗讀 課文 整體感知 1朗讀課文，掃清字詞障礙。 2一句話概括那樹的故事。 1、生自由讀課文，差工具書解決生字詞。 2、學生獨立概括 1、熟練的朗讀是學習課文的基礎，所以一篇新課文一定要讀掃清字詞障礙。 2、一句話概括很好的鍛煉學生的壓縮概括能力。 5分鐘 自主學習 走進文本 1、再讀課文用“那是一棵的樹，因為課文第段中這樣說（或劃出令自己感動的句子，寫出感動的原因。） 2、從對那樹的描寫中，讀出了作者怎樣的情感？ 學生自主學習，在課本上圈點批注 養(yǎng)成讀課文做圈點批注的習慣，這是提挈整節(jié)課堂的一個主問題，在學習過程中實現(xiàn)目標1、2 8分鐘 小組合作交流收獲 教師巡視了解情況，個別點撥。 學生小組交流收獲體會。 學生取長補短，資源共享。培養(yǎng)探究、合作精神。 8分鐘 交流展示 體會情感 預設學生交流，隨機指導： 1、那是一棵執(zhí)著、堅韌的樹，因為課文第一段中這樣說：“棵樹立在那條路邊上…… 就立在那里?！? 指導學生朗讀這一段，重讀四個“立”字，讀出那樹執(zhí)著、堅韌的品質(zhì)。 2、那是一棵有點老態(tài)但堅固穩(wěn)定的樹，因為第2、3段中這樣寫：“那樹有一點佝僂……像生鐵鑄就的模樣?！? 3、那是一棵通人性、講人情、默默無聞、無私奉獻的樹，因為文中這樣說：“是情侶止步，……一厘米的向外?！? 4、 “啊，樹是沒有腳的……?！边@些語句令我感動，從中我感受到了那是一棵忍辱負重、胸懷豁達的樹。 5、比較體會，那句更精彩，為什么？ A、于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。 B、于是這一天來了，電鋸從樹的根部鋸下去，鋸碎，撒了一圈白森森的鋸末。 A、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這顆生滿虬須的大頭顱，劊子手貼近它做了個陷阱，切斷所有的動脈靜脈。 B、兩星期后，根也被挖走了，為了割下這個長滿根須的大樹根，人們貼近它做了個陷阱，斷了所有的根須。 學生交流 根據(jù)老師的指導有感情朗讀 學生交流、品味比喻的生動性 學生比較閱讀，有感情的朗讀，讀出那樹舉重若輕、坦然領死的品質(zhì)，更讀出作者蘊含其中的痛苦、憤恨之情 掌握朗讀技巧，實現(xiàn)目標1、2 教學過程的此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，交流過程中對重點的語段、句子組織學生朗讀，對關鍵詞語引領學生反復品讀，以此加深學生的感受和體驗。這一環(huán)節(jié)在學生交流的基礎上教師進行適當點撥，即讀懂了樹的高尚品質(zhì)，又體會了作者蘊含其中的悲哀、幽怨和憤恨之情。 比喻的運用使語言更生動，體會散文的語言美。 對比閱讀更深刻體會作者的痛惜、悲憤之情。 15分鐘 課堂小結 升華情感 1、那樹被砍倒了，挖根了，悶死了，從此在人們的視線與生命中消逝了。消逝的僅僅只是一棵樹嗎？結合課文，思考隨著那樹一起消逝的還有什么？ 2、在作者看來寫作的主要目的是什么？ 在老師的問題的引領下學生總結， 引發(fā)學生對生命的思考，樹立科學的發(fā)展觀 5分鐘 教師寄語 唱響頌歌 1、沒有小草的土地是空虛的，沒有樹木的道路是孤獨的，沒有鳥兒的天空是寂寞的。人們啊，呵護我們身邊的每個生命，讓我們一起留住綠色、留住森林、留住未來！ 2、播放《好大一棵樹》 學生齊讀老師寄語 齊唱頌歌 充滿激情的寄語和澎湃的音樂可以引發(fā)人強烈的感情共鳴，這是對目標3的升華。 2分鐘 布置作業(yè) 如果有可能你將怎樣挽救那樹的命運？ 學生完成 這是對于目標3的拓展和延伸