九年級語文下冊 第五單元 第20課《莊子與惠子游于濠梁》教學設計 新人教版

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20《莊子與惠子游于濠梁》教學設計 一、教學目標： 知識與能力： 1.掌握“安”、“固”、“全”等常用文言實詞的意思，能準確翻譯全文。 2.學習移情于物的寫法和作用。 過程與方法： 3.通過多種形式的朗讀，師生以讀解文，落實“讀”在文言文教學中的重要作用。 4.學生在思考、討論的基礎上明確莊子和惠子的認知、態(tài)度。 情感態(tài)度與價值觀： 5.通過學習本文，學生能積極樂觀地面對生活的喜怒哀樂。 二、教學重難點： 1.重點：文言詞語積累，準確翻譯課文。 2.難點：學生在思考、討論的基礎上明確莊子和惠子的認知、態(tài)度。 三、教學方法： 朗讀法、討論法、遷移法 四、教具準備: 多媒體課件 五、課前準備： 要求學生積極、主動預習，自主疏通文意，并能形成自己的初步閱讀體驗。 六、教學過程： 教學步驟 教學內(nèi)容（含教師活動） 學生活動 設計意圖 （一）導讀 ——導入新課 由故事《鼓盆而歌》導入新課。 聽故事 創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣 （二）譯讀 ——疏通文意 1.全班齊讀課文，正字正音。 2.解釋關鍵字、詞、句。 3.師生一起逐句翻譯課文，疏通文意。 4.全班齊讀譯文，進一步疏通文意。 齊讀課文 搶答 批注 疏通字詞句，解決教學重點。 （三）演讀 ——理解文意 以現(xiàn)代文還原課文，學生自由朗讀課文。 （1）用現(xiàn)代文還原人物對話，進行悟讀。 （2）還原文言文對話，再讀鞏固。 自由悟讀 演讀、聽讀 以“讀”解文，通過多種形式的朗讀，真正理解課文，鞏固知識。 （四）辯讀 ——合作探究 辯論不分輸贏，莊子和惠子其實也不分上下，他們的答話各有所長，各有各的智慧，他們的智慧都體現(xiàn)在哪呢？ （莊子：超然物外、重主觀感受 惠子：求真務實，重邏輯推理） 小組討論 交流 明確 讓學生在思考、討論的基礎上明確對莊子和惠子的認知、態(tài)度，感受“游濠梁”中莊子詩意的生活態(tài)度，進而了解莊子的思想。 （五）延讀 ——拓展延伸 “移情于物”的寫法、作用及相關的詩文。 感時花濺淚，恨別鳥驚心。 ——杜甫《春望》 單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴。 ——魯迅《從百草園到三味書屋》 學習 齊讀 體悟 讓學生了解寫作手法和樂觀的生活態(tài)度。 （六）引作者 ——了解莊子 莊子，戰(zhàn)國時哲學家，道家學派主要代表人物。與老子并稱“老莊”,并稱為道學之祖。 “天地與我并生，萬物與我合一?！?莊子所持的宇宙與人的關系是“天人合一”的，是物我兩忘的。 莊子思想基本上屬于主觀唯心主義；主張“無為而治”。 了解 積累 增加學生對莊子及其思想的了解。 （七）總結 莊子對我來說，不是一種學問，而是一種活法，圣賢能讓我們活得更通透。 ——于丹《<莊子>心得》 感悟 引導學生積極樂觀地面對生活中的喜怒哀樂。 七、續(xù)讀——作業(yè) 1.摘抄出自《莊子》的成語和名言。 2.課外繼續(xù)閱讀《莊子秋水》的其他故事或《莊子》、《〈莊子〉心得》，更全面地認識莊子其人。 八、板書設計： 莊子與惠子游于濠梁 莊子:知魚樂（主觀） 人知魚樂否 惠子:不可知（邏輯） 莊子樂＝魚樂＝萬物樂——天人合一