教科版五年級下冊全冊科學導學案.doc

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. 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 物體在水中是沉還是浮 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 2、同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法： 1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。 2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。 學習重點 同種材料構成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。 學習難點 幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。 教具學具 教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。 小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。 小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。 第（ 一 ）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 觀察物體的沉?。? 1、談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？ （預設：在自由發(fā)表的前提下，及時抓住學生的錯誤概念或不完整表述，引發(fā)認知沖突，激發(fā)探究沉浮的興趣。） 2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們 導學設計 二次設計 導 學 過 程 在水中的沉浮情況。 3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。 二、設問導讀 導讀一：我們來觀察更多物體在水中的沉浮 1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。 2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。 3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格的填寫。 4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記錄表。 5、組織交流： 把我們的預測與實驗結(jié)果相比較，預測正確的有哪些，預測不正確的有哪些？ 整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關呢？（隨機羅列各因素，如體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等，以備后面活動中進行探究。） 了用材料有效調(diào)控教學的目的。） 6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試身邊其他的小物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。 三、自學檢測 師：那么同一種材料構成的物體在水中的沉浮又 導學設計 二次設計 導 學 過 程 如何呢？請大家在小組內(nèi)實驗證明。 1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣？ 2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。 3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結(jié)果并思考其中的原因。 （說明：橡皮和蘿卜不能無限度的切小，因為一旦切分的過小，會出現(xiàn)浮在水面上的情況，這是水的表面張力的原因。） 4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大?。?，物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結(jié)論？（同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。） 四、鞏固練習 1、教師出示回形針和木塊，引導思考： 一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？ 一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們在水中是沉還是??？ 導學設計 二次設計 導 學 過 程 2、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。 3、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。 4、小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。） 六、拓展延伸 請大家認真思考一下：物體的沉浮到底于什么因素有關呢？和你的父母說一說你的收獲。 板 書 設 計 1、物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊?? 浮 由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發(fā)生改變的。 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 沉浮與什么因素有關 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 1、明白不同材料構成的物體，體積相同，重的物體容易沉；質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。 2、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。 過程與方法： 學習用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。 2、感受科學原理應用于實際的巨大作用。 學習重點 用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。 學習難點 學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。 教具學具 小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮、水槽，一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，實驗報告單。 第（ 二 ）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、同桌兩人互相說一說物體在水中的沉浮規(guī)律。 2、四人小組內(nèi)按體積大小順序排列七種物體，標出它們在水中是沉還是浮。再按輕重順序排列七種物體，在標出它們在水中是沉還是浮。 二、設問導讀 導學設計 二次設計 導 學 過 程 師：當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、體積大小與沉浮之間的關系？今天老師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一個優(yōu)秀的小科學家。 導讀：四人小組內(nèi)做實驗，看一看物體的沉浮與什么因素有關。 1、出示材料：一套相同體積不同質(zhì)量的小球，一套相同質(zhì)量不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在實驗報告單上。 2、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。 3、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結(jié)論？（第一層次：物體的沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關。第二層次；不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質(zhì)量相同，體積小的物體容易沉。第三層次：體積大、質(zhì)量小的物體容易浮，體積小質(zhì)量大的物體容易沉。） 三、自學檢測 師：為什么用上節(jié)課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系？ 1、 四人小組內(nèi)討論。（提醒學生對研究過程進行反思） 2、全班交流。 3、教師總結(jié)（認識到變量控制實驗的意義和作用，體會科學研究方法的重要性。） 四、鞏固練習 用小瓶子繼續(xù)研究： 導學設計 二次設計 導 學 過 程 1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。 2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，學生小組合作。 說明：沙子數(shù)量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以用占瓶子體積的大致分數(shù)來說明。 3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的？（改變了物體的質(zhì)量，物體的體積沒有改變。） 4、教師總結(jié)結(jié)論。 五、拓展延伸 1、學生嘗試用這個實驗結(jié)論去分析潛水艇的工作原理。 2、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。 板 書 設 計 2、沉浮與什么因素有關 小球的沉浮 ?? ?? ?? ?? 物體沉浮與自身的質(zhì)量和體積都有關 立方體的沉浮 ??? 控制變量 小瓶子的沉浮 ?? ?? ?? ?? ??? 體積大質(zhì)量小易浮，體積小質(zhì)量大易沉 潛水艇?? 應用沉浮原理 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 橡皮泥在水中的沉浮 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 明白改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。 過程與方法： 1、學會用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。 2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。并能根據(jù)橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要，在探求原因的過程中，懂得證據(jù)的重要性。 學習重點 改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發(fā)生改變。 學習難點 認識到認真細致地采集數(shù)據(jù)的重要 教具學具 水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。 第（三） 課 時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說說影響物體在水中沉浮的因素。 2、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？ 3、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。 4、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的沉浮。 二、設問導讀 導學設計 二次設計 導 學 過 程 導讀：分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質(zhì)量有沒有發(fā)生變化？橡皮泥的體積有沒有發(fā)生變化？你有辦法讓它浮在水面上嗎？ 1、四人小組討論：同一塊橡皮泥做成不同的形狀，有的會沉入水中，有的浮在水面上，為什么？ 2、小組代表匯報。 3、教師講解：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量我們可以用量杯進行測量。 4、教師演示實驗，取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄在表格中。 三、自學檢測 師：從我們剛才的實驗中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 1、兩人小組內(nèi)互相思考總結(jié)。 2、發(fā)表自己的看法。 3、師總結(jié)：沉的形狀排開的水量小，即浸入水的體積小，浮的形狀排開的水量小，即浸入水的體積大。從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)，橡皮泥浮起來的原因在于它的質(zhì)量不變，而浸入水的體積增大。 四、鞏固練習 師：鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？ 1、 四人小組討論交流。 2、 在全班內(nèi)匯報。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 3、教師小結(jié)：用鋼鐵制造的輪船排開的水量大，所以它可以浮在水面上。 五、拓展延伸 如果要制造能裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？ 板 書 設 計 3、橡皮泥在水中的沉浮 橡皮泥的形狀 量杯里的水量（毫升） 放入后水面刻度 排開的水量（毫升） 沉浮狀況 改變物體排開的水量 沉浮可能發(fā)生改變 船浮在水面上 ?? ?? 排開的水量很大 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 自讀自悟 合作探究 課題 造一艘小船 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 明白相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 過程與方法： 探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。 情感、態(tài)度、價值觀： 體會不斷改進設計對結(jié)果的影響。感受人類創(chuàng)造發(fā)明的歷程，激發(fā)創(chuàng)造欲望。 學習重點 相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。 學習難點 探索用橡皮泥造船，按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。 教具學具 教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。 學生準備：收集船的發(fā)展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種材料。 第（四）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、指名回答為什么輪船能浮在水面上，還能承載很多的貨物。 2、談話導入：船是人類的偉大發(fā)明。自從有了船，人們可以自由方便地在水面上行駛，也可以把 導學設計 二次設計 導 學 過 程 很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。 二、設問導學 導學：分小組制作小船 1、集體制訂比賽規(guī)則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分鐘內(nèi)。 2、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩(wěn)定性。并控制時間。 3、測試：哪艘船裝載的貨物多。 先在黑板上記錄各小組的序號和船名，再挑選幾個同學作為記錄員和監(jiān)督員，由教師統(tǒng)一放墊圈的個數(shù)，每個組只有一次機會，提醒放的時候動作要輕，墊圈在船體里的分布盡量均勻，一開始可以先統(tǒng)一多放幾個，然后再逐個增加，及時記錄各組的小船的載重量（以沉下時小船里的墊圈個數(shù)減1作為小船的載重量）。 4、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經(jīng)驗。 三、自學檢測 舉行船的發(fā)展史和展覽會： 1、閱讀教材11面內(nèi)容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、現(xiàn)代客輪、航空母艦。 2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。 3、學生出示各類船的模型，集體觀看。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 四、鞏固練習 1、學生說說觀看了各種船模型后的體會。 2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材料？ 3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制作。 一、準備：決定造一艘什么船；準備需要的材料。 二、制作：1.畫出船的設想草圖；2.動手制作。 三、改進和完成：1.放到水里試試，找出需要改進的地方；2.演示、介紹我的小船。 五、拓展延伸。 進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。 板 書 設 計 4、造一艘小船 橡皮泥小船制作比賽 造個性船 一、準備 二、制作 三、改進和完成 浸入水中的體積越大?? 越容易浮?? 裝載量增大 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 浮 力 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 了解物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。當物體在水中受到的浮力大于重力時就上浮，浮在水面的物體，浮力等于重力。 過程與方法： 1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。 2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀： 1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。 2、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。 學習重點 我們可以用測力計測出浮力的大小。 學習難點 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 教具學具 精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物體。彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精確刻度杯（共用），細線，記錄表。在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，記錄表。 第（五 ）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 同桌之間互相說一說怎么才能讓小船的浮力增大，可以增加承載量。 二、設問導讀 導讀：到底是什么原因讓物體浮在水面上呢？ 導學設計 二次設計 導 學 過 程 1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、空瓶子壓人水中，有什么感覺? 2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。 3、指名說說生活中我們什么時候感受到水的浮力? 4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。（當泡沫塑料塊靜止浮在水面時，它受到的浮力等于它受到的重力，且方向相反。） 三、自學檢測 1、四人小組內(nèi)討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？ 2、教師根據(jù)學生討論的情況，演示規(guī)范的測量方法，講解注意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。 3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求測量三種狀況，分別把測量結(jié)果(拉力大小和排開的水量)記錄在表格中。 4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 四、鞏固練習 測量不同大小泡沫塑料塊的浮力： 1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎? 2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把測量結(jié)果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關系。 3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數(shù)據(jù)進行分析，泡沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關系? 4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上?。浚ǜ×Υ笥谥亓Γ? 五、拓展延伸 回家后用本節(jié)課我們學到的知識測量一下其他物體在水中的浮力。 板 書 設 計 5、浮 力 浮力 浸人水中的體積越大?? 物體受到的浮力就越大 浮力大于重力 ??? 上浮 浮在水面的物體 浮力等于重力 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 下沉的物體會受到水的浮力嗎 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 1、知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測力計測出浮力的大小。 2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。 過程與方法： 1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 情感、態(tài)度、價值觀： 體驗實驗驗證的重要意義、懂得數(shù)據(jù)在分析解釋現(xiàn)象過程中的重要性。 學習重點 知道下沉的物體在水中也受到浮力的作用，我們可以用測力計測出浮力的大小。 學習難點 設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體受到的浮力大小。 教具學具 每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表 第（ 六 ）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、二人小組內(nèi)互說什么是浮力。 2、指名說說怎么測量物體在水中的浮力。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 二、設問導讀 師：浮在水面上的物體受到浮力的作用，那么下沉的物體呢？ 導讀：四人小組內(nèi)討論，聯(lián)系生活實際并進行推測。 1、小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出來。 2、交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結(jié)果。 3、研究的問題：實驗方法：所需器材：實驗結(jié)果： 三、自學檢測 測量下沉的物體受到的浮力大小 1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。 2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄在表格中。 3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，找出其中的聯(lián)系。（發(fā)現(xiàn)：一個下沉物體浸人水中的體積越大，受到的浮力也越大。） 4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力大小，記錄在表格中。 5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，找出其中聯(lián)系。 6、分析兩次測量所得的數(shù)據(jù)，找出下沉的物體在水中受到的浮力大小規(guī)律。（大小不同的物體完全浸人水中，它們在水中受的浮力大小也與物體排開水的體積有關，體積(排開的水量)越大，受到的浮力越大。） 導學設計 二次設計 導 學 過 程 四、鞏固練習 用浮力和重力的關系解釋沉浮現(xiàn)象： 1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力也越大。 2、參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。 五、拓展延伸 回家后把你今天學到的知識講給您的父母聽，并畫出受力示意圖。 板 書 設 計 6、下沉的物體會受到水的浮力嗎 下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。 浮力小于重力?? 下沉 浮力大于重力?? 上浮 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 知道液體的性質(zhì)可以改變物體的沉浮，一定濃度的液體才能改變物體的沉浮。 過程與方法： 1、經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 2、學會給液滴加熱的技能。通過加熱液滴和調(diào)制液體來探索未知液體的性質(zhì)。 情感、態(tài)度、價值觀： 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 學習重點 經(jīng)歷一個典型的“觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證”的科學探究活動過程。 學習難點 懂得確定一種物質(zhì)的性質(zhì)，需要很多的證據(jù)。 教具學具 水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。 第（七）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說說影響物體在水中沉浮的因素。 2、師：如果把物體放入不同的液體里，沉浮情況會有變化嗎？ 二、設問導讀 導讀1：觀察馬鈴薯的沉浮。 1、推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 2、把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。 3、把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子中，觀察它的沉浮。 師：怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象? 導讀2：集體討論：觀察兩杯液體有什么不同。 1、四人小組認真觀察這兩杯液體，看看有什么不同。 2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調(diào)羹上加熱，比較液滴變干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把液體滴在不銹鋼調(diào)羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴變干后留下的痕跡。加熱后，其中一個不銹鋼調(diào)羹上會留下比較明顯的白色顆粒物。） 3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點? 三、自學檢測 師：從我們剛才的實驗中，我們有什么發(fā)現(xiàn)呢？ 1、兩人小組內(nèi)互相思考總結(jié)。 2、發(fā)表自己的看法。 3、師總結(jié)： 四、鞏固練習 調(diào)制一杯使馬鈴薯浮起來的液體： 1、提問:是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬 導學設計 二次設計 導 學 過 程 鈴薯浮起來呢? 2、每個小組調(diào)一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?注意調(diào)制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮的關系了。并不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學生在調(diào)制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。） 3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。4、思考:從實驗現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮起來。 五、拓展延伸 閱讀本課的資料，我們從中明白了什么? 板 書 設 計 7、馬鈴薯在液體中的沉浮 液滴加熱 調(diào)制液體 觀察—發(fā)現(xiàn)—推測—驗證 一定濃度的液體才能改變物體的沉浮 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 自讀自悟 合作探究 課題 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 1、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水中上浮。 2、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮。 過程與方法： 1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數(shù)據(jù)，并轉(zhuǎn)化為證據(jù)，培養(yǎng)邏輯思維能力。 2、整理所學的知識，進行概括總結(jié)，形成知識與能力。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到物體的沉浮現(xiàn)象是有規(guī)律的，規(guī)律是可以被我們認識的。 學習重點 上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以用測力計測出浮力的大小。 學習難點 運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。 教具學具 每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、酒精、量筒、天平。 第（八）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、二人小組互相說一說物體在液體中的浮力與什么有關。 2、談話導入：那要是鉤碼呢？它在不同液體 導學設計 二次設計 導 學 過 程 中結(jié)果會怎樣呢？ 二、設問導學 導學：測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小： 1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有?。? 2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。 3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。然后把數(shù)據(jù)進行比較，驗證原來的推測。 4、根據(jù)鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。 三、自學檢測（推測與驗證）： 1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么? 2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結(jié)果?比較重量的前提條件是什么?（引導學生思考要在同體積的情況下比較重量。） 3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。 4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重? 5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出數(shù)據(jù)。 6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密 導學設計 二次設計 導 學 過 程 了嗎？物體的沉浮與液體有什么關系呢？ 小結(jié)：馬鈴薯比同體積的清水重，而比同體積的濃鹽水輕，這就是造成馬鈴薯沉浮變化的原因。 四、鞏固練習（判斷塑料塊的沉?。? 1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮情況，并說說判斷的理由。 2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據(jù)這些物體的沉浮關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條件是同體積。 五、拓展延伸。 下課后，請同學們認真梳理本單元學習的知識點，和你的同桌互相說說，加深印象。 板 書 設 計 8、探索馬鈴薯沉浮的原因 不同液體對物體的浮力作用大小不同。 比同體積的液體重的物體，在液體中下沉 比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮 測力計 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 1、熱 起 來 了 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 知道有多種方法可以產(chǎn)生熱，明白加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。 過程與方法： 1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。 2、觀察、記錄、分析實驗現(xiàn)象并由此形成合乎邏輯的實驗結(jié)論。 情感、態(tài)度、價值觀： 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生探究的興趣，尊重客觀事實。 學習重點 自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。?? 學習難點 設計、驗證“衣服能不能自己產(chǎn)生熱”的活動 教具學具 溫度計、毛巾、實驗記錄單等 第（一）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 1、教師出示問題： 1）怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現(xiàn)象?2）不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規(guī)律? 2、指名回答問題。 3、引入：師與學生握手感覺手涼手熱。師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：熱起來了） 導學設計 二次設計 導 學 過 程 師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？（摩擦產(chǎn)生了熱) 二、設問導讀 導讀：討論使我們身體熱起來的原因 1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？ 2、小組討論交流。 3、分析使我們身體熱的原因 師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？ 師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？ 4、討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入.....）(通過提出這樣一個發(fā)散的問題，引發(fā)學生積極思考，為什么會熱起來，熱的產(chǎn)生跟什么有關？在師生交流活動中，知道使身體熱起來的一些方法，同時引出衣服能不能自己產(chǎn)生熱的問題。) 三、自學檢測 研究衣服否生熱的問題 1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的呢?說明什么？ 2、學生交流。 3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？ 4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不 導學設計 二次設計 導 學 過 程 會給身體增加熱量。（鼓勵學生說出不同的方法） 5、交流研究方法。（教師要和孩子們集體研討，發(fā)現(xiàn)問題，提出調(diào)整建議) 6、學生分組驗證實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象進行交流。 四、拓展延伸 小結(jié): 1、通過實驗，你們現(xiàn)在是怎么認為的？ 2、通過實驗研究你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？ 3、通過實驗研究你們有什么新的想法？ 4、通過實驗你們有什么新的問題？ 板 書 設 計 1、熱起來了 曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質(zhì)給予熱量） 吃食物 ?? ?? ?? ?? （外界物質(zhì)吃進身體產(chǎn)生熱量） 跑步等運動 ?? ?? ?? （血液循環(huán)加快） 加穿衣服 、蓋被子 ----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發(fā)，同時阻擋冷氣進入） 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 2、給冷水加熱 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 水受熱以后體積會增大，而重量不變。 過程與方法： 1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產(chǎn)生的變化。 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 樂于發(fā)現(xiàn)新的問題，愿意積極探索。 學習重點 1、關注水在加熱過程中的變化 2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發(fā)生了變化 學習難點 研究水受熱上浮的原因。 教具學具 可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣球皮，剪刀，橡皮筋。 第（二）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、同桌兩人互相說一說用什么方法可以讓我們的身體熱起來。 2、談話導入：要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？ 3、師生交流。（預設：這個活動讓學生自主討論，讓學生充分表達自己的想法。） 二、設問導讀 給塑料袋里的冷水加熱 導學設計 二次設計 導 學 過 程 1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔細觀察冷水袋的變化。 2、根據(jù)看到的現(xiàn)象嘗試做出解釋。 3、小組討論，誰的解釋更有說服力。 （預設：讓學生充分發(fā)表自己觀點，引導學生提出問題，做出解釋或推測。） 4、全班交流。 5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？ 6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？ 7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。 （啟發(fā)學生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小方面去思考促使水袋上浮的可能原因，最后把問題聚焦到在水的重量不變的情況下體積的變化引起了水袋的沉浮。） 三、自學檢測 研究水受熱上浮的原因 1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做好，在研究之前要設計好實驗方案。 2、研究水在變熱過程中重量是否發(fā)生變化。 3、研究水在變熱過程中體積是否發(fā)生變化。 4、分析整理 水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象？有什么疑問？ 四、鞏固練習 1、在四人小組內(nèi)說一說你在生活中見到過這種現(xiàn)象嗎？ 導學設計 二次設計 導 學 過 程 2、它對我們的生活有什么幫助 五、拓展延伸 學生嘗試根據(jù)課后的資料自己做一個熱氣球，試一試它能不能浮到空中。 板 書 設 計 2、給冷水加熱 水受熱------體積會增大，而重量不變。 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 練習 合作探究 課題 3、液體的熱脹冷縮 主備教師 輔備教師 學習目標 知識與能力： 1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。 2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。 過程與方法： 1、改進實驗以達到更好的實驗效果。 2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。 3、用科學知識解釋生活中的現(xiàn)象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。 情感、態(tài)度、價值觀： 意識到學習科學知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。 學習重點 經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過程。 學習難點 能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現(xiàn)象。通過實驗探究，知道液體有熱脹冷縮的性質(zhì)。 教具學具 平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管。 多種瓶裝和盒裝的液體。 第（三）課 時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 1、兩人小組內(nèi)互相說說冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？為什么？ 2、導入：這節(jié)課我們來做兩個實驗，來觀察一下水的熱脹冷縮現(xiàn)象。 二、設問導讀 活動一：水的體積變化的觀察 1、觀察：冷水變成熱水后水面的變化 2、教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放 導學設計 二次設計 導 學 過 程 進熱水中，會看到什么現(xiàn)象（學生看現(xiàn)象進行描述） 3、再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒杯中應該可以看到什么現(xiàn)象呢？（學生根據(jù)自己的猜測進行描述） 4、請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？（學生根據(jù)現(xiàn)象描述） 師：換過來看一下，你們能不能從看到的現(xiàn)象判斷出哪個燒杯的水熱呢？ 三、自學檢測 研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化 1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷熱了，我給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一個實驗，看看水受熱會發(fā)生變化嗎？等會請小組討論一下，并思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？ 2、小組討論、完善實驗方案，明確注意事項：①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記錄。④注意安全，小心熱水。 3、學生實驗（老師巡視、指導） 4、學生匯報交流。 師：我們通過實驗發(fā)現(xiàn)了水受熱，體積發(fā)生了變化，會膨脹。那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察什么？（學生簡單說明） 小結(jié):我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質(zhì)叫做水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 四、鞏固練習 活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象 1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？?? 2、出示不同液體，各組選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀察和水的實驗現(xiàn)象有什么相同和不同的地方。 3、學生選擇液體來實驗。?? 4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到什么現(xiàn)象？說明這種液體有什么性質(zhì)？ 5、歸納總結(jié)：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。（板書：液體的熱脹冷縮） 五、拓展延伸 去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿的飲料。但是卻發(fā)現(xiàn)貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么原因呢？ 板 書 設 計 3、液體的熱脹冷縮 水 醋 ?? 受熱 體積膨脹 ?? 熱脹 果汁 ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? 液體 ?? 熱脹冷縮 醬油 ??? 受冷 體積縮小 ?? 冷縮 ?? ?? ?? ?? ...... ?? ?? ?? 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 合作探究 課題 空氣的熱脹冷縮 主備教師 輔備教師 學習目標 科學概念： 1、氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 2、熱脹冷縮現(xiàn)象與物體內(nèi)部微粒的運動有關。 過程與方法： 1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 2、用文字或圖畫進行描述和交流。 3、嘗試用“模型”解釋現(xiàn)象。 情感、態(tài)度、價值觀： 對熱現(xiàn)象產(chǎn)生更濃的探究興趣。 學習重點 讓學生掌握用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現(xiàn)象。 學習難點 觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現(xiàn)象 教具學具 為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、紅墨水。 第（四）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 啤酒瓶或飲料瓶里面的啤酒、飲料都不會裝滿，這是為什么？ 二人小組互說 二、設問導學 水和許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，空氣是否也會熱脹冷縮呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣變化？（學生討論推測） 設問一：空氣是流動的，又是看不見的，我們 導學設計 二次設計 導 學 過 程 如何實驗才能清楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？ 1、學生分組討論，設計實驗方案 2、交流實驗方案，確定方法。 3、分組實驗，教師巡視指導。 4、交流、討論。 5、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)：空氣受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。 設問二：怎么解釋熱脹冷縮現(xiàn)象？ 1、 師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在教室里跳躍時，哪種情況下占據(jù)的空間大？ 2、模擬空氣“微?！边\動的游戲。 3、交流：從游戲中我們明白了什么？ 4、? 建立我們的假說。 三、自學檢測 空氣也熱脹冷縮嗎？與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方？ 1、同桌互說。 2、集體訂正。 四、鞏固練習 1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？ （1）獨立完成。 （2）組內(nèi)檢查。 2、聰明的小法官，請你判斷對錯。 1、夏天給自行車打氣，不要打的太足。（） 導學設計 二次設計 導 學 過 程 2、溫度變化了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化。（） 3、常見的物體都是由微粒組成的，而微粒是靜止不動的。（） 集體訂正。 五、拓展延伸 搜集與空氣熱脹冷縮有關的事例 板 書 設 計 4、空氣的熱脹冷縮 ?? 受熱 體積脹大 ?? 空氣 ? 熱脹冷縮 ?? ?? 受冷 體積縮小 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 合作探究 課題 金屬熱脹冷縮嗎 主備教師 輔備教師 學習目標 1、通過設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 2、讓學生掌握正確使用酒精燈給物體快速加熱。 3、學生對生活中的現(xiàn)象嘗試用模型實驗加以解釋。 4、培養(yǎng)學生對探究各種物體的熱脹冷縮現(xiàn)象的興趣。 學習重點 通過設計實驗，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象。 學習難點 通過設計實驗，觀察金屬固體體積變化的現(xiàn)象 教具學具 為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、作支架用的木塊等；課件。 第（ 五 ）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查。 1、物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？（同桌互說） 2、組內(nèi)交流與空氣熱脹冷縮有關的事例。 二、設問導學 設問一：銅球有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？ 1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，你還想知道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現(xiàn)在我們就來做一個實驗來驗證一下。 2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬環(huán)，銅球剛好能通過金屬環(huán)。我們就用這個裝置來做實驗。 3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有熱脹冷縮的性質(zhì)。 導學設計 二次設計 導 學 過 程 4、交流討論，確定實驗方法。 5、按學生匯報的方法演示實驗。 6、小結(jié)：通過實驗我們發(fā)現(xiàn)銅球具有熱脹冷縮的性質(zhì)。 設問二：鋼條有熱脹冷縮的現(xiàn)象嗎？ 1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根據(jù)材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。 2、學生交流實驗方法。 3、分組實驗，教師巡視指導。 4、交流現(xiàn)象。 5、小結(jié)：我們發(fā)現(xiàn)金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質(zhì)。 設問三：金屬熱脹冷縮嗎？ 1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么是不是所有的金屬都會熱脹冷縮呢？ 2、閱讀教材38頁的資料。 總結(jié)：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的現(xiàn)象。 三、自學檢測 通過實驗證明，我們得出了什么結(jié)論？（小組交流、匯報）。 四、鞏固練習 怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動中要注意什么問題？小組交流，匯報。 五、拓展延伸 鐵軌之間為什么要留縫隙？ 板 書 設 計 5、金屬熱脹冷縮嗎 銅、鋼...... 大多數(shù)金屬 ?? 熱脹冷縮 （銻 、鉍 ---- 熱縮冷脹）??? 課 后 反 思 導學設計 教學時間 學科 科學 課時 學習方法 合作探究 課題 熱是怎樣傳遞的 主備教師 輔備教師 學習目標 1、讓學生設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。 2、通過學習學生能用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。 3、培養(yǎng)學生保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。 學習重點 設計實驗觀察熱傳導的過程和方向 學習難點 通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的 教具學具 為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、蠟燭油、凡士林等。學案 第（六）課時 導學設計 二次設計 導 學 過 程 一、溫故互查 怎樣觀察金屬的熱脹冷縮？觀察活動中要注意什么問題？ 組內(nèi)互說。 二、設問導讀 引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？ 學生交流自己的想法。 設問一：熱在金屬條中是怎樣傳遞的 1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那部分金屬條。 2、交流手的感覺。 3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。 4、師：根據(jù)材料，我們有沒有辦法使自己能 導學設計 二次設計 導 學 過 程 “看”到或感覺到熱在固體中的傳遞過程？ 5、小組討論實驗方案。 6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。 7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。 8、小結(jié)： 通過實驗我們發(fā)現(xiàn)熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的。 設問二：熱在金屬片中是怎樣傳遞的？ 1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？ 2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？ 3、小組設計實驗方案。 4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。 5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。 6、交流實驗中的發(fā)現(xiàn)。 三、自學檢測 什么是熱傳遞？ 同桌互說，教師指導。 四、鞏固練習 在組內(nèi)完成填空，組長檢查。 1、熱總是從溫度____的物體傳遞到溫度____的物體。 2、熱傳遞主要通過____、_____、____