八年級語文下冊 第4單元 第20課 俗世奇人 好嘴楊巴教案 （新版）新人教版

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《 好嘴楊巴》教案 教材分析 本文包括兩篇文章：《泥人張》、《好嘴楊巴》?！赌嗳藦垺匪茉炝艘晃挥兄毺丶妓嚭托愿竦拿耖g奇人的形象，人物都刻畫得形神兼?zhèn)?。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本領大智慧。《好嘴楊巴》向我們講述了兩位天津市井奇人楊七和楊巴的故事。由慢條斯理，發(fā)展到驟然緊張，最后是輕松詼諧——本文情節(jié)跌宕起伏，再加上“津”味十足的語言，深受讀者喜愛。 教學目標 知識目標 1、了解一波三折的故事情節(jié)，把握人物形象 2、學習文章以小見大的寫法 3、體會文中富有地方色彩、生動活潑的語言 能力目標 1、 品味作品富有表現力的語言，提高文學欣賞能力。 2、模仿說書人的語氣、語調復述故事情節(jié)，熟悉課文內容 情感態(tài)度與價值觀 1、聯(lián)系文化背景和現實生活，增進對中國傳統(tǒng)手藝的認識和手藝人的了解 教學重點、難點 1、有感情地朗讀課文,在朗讀訓練中品味揣摩語言,感悟作品的思想感情。 2、對無數座山的理解。復述課文內容,體味人生的哲理。 教學方法 教學過程 教學流程 教學內容 教學設計意圖 一、 創(chuàng)設情境， 導入新課 【情境設計1】（板書：好嘴）憑你的理解，什么樣的“嘴”才稱得上是“好嘴”？最好能舉個例子。（教師鼓勵學生談出不同的理解，比如滔滔不絕的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍馬逢迎的、妙語連珠的、一語中的的……）但是，在馮驥才的一則故事里，主人公楊巴只說了一句話，又怎么能稱得上是“好嘴”呢？（板書：楊巴） 　　 有意制造學生認知上的矛盾，利用張力激起學生的閱讀期待。 二、初讀課文整體感知 【情境設計2】文中出現的主要人物有楊巴、楊七、李鴻章。請選擇一個人物的角度，揣摩他的心理活動，盡量保持文章原有的語言風格，用第一人稱創(chuàng)造性地復述故事。 　　1.學生自讀課文，分頭準備； 　　2.組內互講，取長補短； 　　3.班內復述，鼓勵模仿用天津話講述； 　　4.師生共同點評。 用這種轉換人稱的創(chuàng)造性復述活動，培養(yǎng)學生的口頭表達能力，更重要的是在語言“轉化”中促進學生對故事情節(jié)和對人物心理的把握。 三、再讀課文 探究“好” 【問題設計1】 1、說楊巴是“好嘴”，其實作者就讓他說了一句話。研究這個“好”字，既可以從說話的難度看，從這句話本身看，也可以從說話的效果看，還可以從他人的角度看。請選擇一個角度，分組深入探究：楊巴的嘴到底“好”在何處？ 1.從說話的難度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“亂飛”“潑了一地”，眾官員都“嚇懵了”，情勢緊急，千鈞一發(fā)，這需要“敢說”。二是左右為難：說是芝麻，這等于“罵中堂大人”；不說是芝麻，“等于承認給中堂大人吃臟東西”，自己要吃大虧，甚至會掉腦袋。這需要“巧說”。三是時間緊迫：必須趕在中堂說話之前說，需要“快說”。 　　2.從這句話本身看。有兩個關鍵詞：一是“不知道”，前文明明說“猜到”，這兒卻說“不知道”；二是“不愛吃”，前文明明說中堂大人“不知道”，這兒卻說“不愛吃”。這樣說，有兩大妙處：一是明確告訴李中堂這是“壓碎的芝麻粒”，不是臟東西；二是給李中堂留足了面子。既沒說是芝麻，也沒說不是芝麻，一個“不知道”“不愛吃”，使緊張的情勢頓時化解。 　　3.從說話的效果看。它不但使所有人轉危為安，而且使李中堂對楊巴“心生歡喜”“賞銀百兩”，從而使楊巴“威名大振”。 　　4.從他人的角度看。故事開端，并不寫楊巴，而是從夸贊楊七的高超技藝開始；在第五段用“但是”一轉，就讓人明白了寫楊七是為了襯托楊巴。楊巴說話之前，眾官員“嚇懵了”，“一個比一個糊涂”，而楊巴“立時猜到”，“一轉兩轉三轉，主意就來了”；楊巴說話之后，李中堂覺得他“機敏過人”，“心生歡喜”，在場所有人“摸不著頭腦”，而楊巴“心里頭卻一清二楚全明白”。 　　教師小結：危難之間顯身手。話不在多，而在敏捷、巧妙、適時。作者有意把楊巴放在千鈞一發(fā)的風頭浪尖上去表現，的確收到了以簡馭繁、以少勝多的效果。 這是文章的重點，力求使學生認識到要從多個角度深入地看問題 四、精讀課文，評價“好” 【問題設計2】作者在文中說：“手藝再高，東西再好，拿到生意場上必得靠人吹。三分活，七分說，死人說活了，破貨變好貨，買賣人的功夫大半在嘴上。”“楊七反倒?jié)u漸埋沒，無人知曉。楊巴對此毫不內疚，因為自己成名靠的是自己一張好嘴，李中堂并沒有喝茶湯呀！”你怎樣看待楊巴的這張“好嘴”？ 　?。ㄕf明：圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論。） 　　教師小結：這些小人物在封建時代的社會地位較為低下，在謀生過程中經常受到來自各方面的輕視、排斥、剝削和擠壓。這種生存壓力，也促成了小人物特殊的生存策略。但楊巴的回答又是多么無奈：明明是李中堂的錯，卻要搶著加在自己身上；明明自己無錯，卻要搶著求恕罪。這種機靈是生存空間遭到擠壓之后的人格扭曲，是面對生存困境時的順時應變，是以犧牲自己的人格做代價的。 培養(yǎng)學生歸納概括能力。鼓勵學生多角度提出疑難問題和值得深究的問題，進行討論。 五、延伸主旨，想象“好” 【情境設計3】想象一段故事：楊七和楊巴的相識。模仿文章的“津味”語言風格講述，突出人物各自的本領，符合人物各自的性格。 聯(lián)系生活實際，感悟生活。 六、作業(yè)設計 【習題設計1】 1、學習《俗世奇人》的寫法及語言，發(fā)現身邊的其人其事，以“身邊奇人之 ……” 培養(yǎng)學生搜集整理信息的能力 學生歸納總結 在實際生活中，雖然我也無數次的見過身懷絕技的人，但是沒有用文字語言把他們描繪下來。 培養(yǎng)學生歸納總結能力，清晰知識要點等