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1、九年級下冊第四單元第八課
課 題: 《記承天寺夜游》《水調(diào)歌頭 中秋》
課 型: 主讀課
課 時: 1學時
上學時間: 3月20日
作 者: 王桂蘭
單 位: 臺兒莊區(qū)彭樓中學
問汝平生功業(yè):黃州、惠州、儋州
人生至高境界:恬淡、自適、曠達
——《蘇軾詠月詩文》教學設計
課前預習:
① 積累本課重點字、詞。
給下列加點字注音。
解?( jiě)?衣 遂?(suì)?至? 未寢?(qǐn )? 藻
2、? (zǎo)荇?(xìng) 相與?(yǔ )
宮闕(què) 瓊樓(qióng) 綺戶(qǐ)嬋娟(chán juān)不勝寒(shēng)
積累下列文言詞義。
v 月色入戶 門
v 欣然 起行 快樂的樣子
v 念 無與為樂者 考慮,想到
v 相與步于中庭 一起
v 未寢 睡覺
v 但少閑人如吾兩人者耳 只是 不汲汲于名利而能沉著留戀光景的人。
v 把酒問青天 端著
v 高處不勝寒 禁受不住
v 轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶 朱紅色的樓閣 雕繪著花紋的窗戶
v 千里共嬋娟 月亮
②收集作者簡介及背景資
3、料。
③朗讀并背誦兩篇詩文。
有關課程原則:“誦讀古代詩詞,借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?!薄霸诜e累、感悟和運用中,提高自己的欣賞品味和審美情趣?!?“欣賞文學作品,有自己的情感體驗。”
教學目的:
1.熟讀成誦,讀出詩文的韻味。
2.掌握詩文中重點字、詞、句的含義。
3. 賞析二詩文中詩人的情感態(tài)度。
評價任務:
1.通過范讀、個別讀、齊讀等多層次的誦讀方式,讓學生掌握詩文的誦讀技巧,能有感情,精確的誦讀詩文。
2.通過看注釋、查資料,可以理解重點字、詞、句的含義。
3.通過反復的閱讀,可以找出喜歡的詩文并翻譯。
激趣導入。(
4、多媒體出示蘇軾賞月圖片及導入語。)
身處黃州心適然,累遭貶謫仍樂觀。閑人賞月觀竹柏,因記承天寺夜游。
板書:《記承天寺夜游》
密州中秋對月酌,外任五年思手足。陰晴圓缺古難全,但愿長期共嬋娟。
板書《水調(diào)歌頭 中秋》
一、誦明月之詩,歌窈窕之章 —— 讀詠月之美文
指引語:有一句說得好,閱讀文學作品,就是和文學大師進行意味深長的對話。閱讀的過程,應當成為對話的過程。下面,你們就同詩人直接交流。
一讀:讀準(
5、聽讀)
學生活動:聽出名播音藝術家方明朗讀詩文,圈畫,標注:字音、停止、重音等。
(觀測學生聽讀狀況,教師板書重點字、詞。)
二讀:讀順(輪讀)
學生活動:輪流站起讀課文,讀出音韻,讀出節(jié)奏,讀出鏗鏘之美。
(多媒體出示規(guī)定。)
◆ 速度要慢,邊讀邊體味,使作品中的形象在腦中浮現(xiàn)。
◆ 要有節(jié)奏,韻腳讀出延長音。
◆ 要有感情變化。
教師小結:《記承天寺夜游》朗讀時應語調(diào)低沉、緩慢,最后一句話,應讀出感慨萬千的語調(diào);《水調(diào)歌頭》朗讀時前上闋要在平緩中帶有沉思;下闋語速先要加快,聲音要高昂某些,再變慢、語調(diào)平淡;最后由思考的感覺轉(zhuǎn)化為熱情的祝愿,語音逐漸上揚。
三讀:讀美(吟
6、唱)
指引語:京劇中的念白是通過藝術提煉的語言,近于朗讀體,在音調(diào)上要抑揚起伏、節(jié)奏上要疾徐頓挫,具有節(jié)奏感和音樂性,并與唱相協(xié)調(diào),相銜接。唱是讀的最高境界。下面,我們一起唱響《水調(diào)歌頭》。
(多媒體播放音樂,王菲的歌曲《水調(diào)歌頭》,師生一起吟唱。)
(設計意圖:文言詩詞教學應以讀促教,書讀百篇其義自見,品讀出詩文的味道,就是品悟出作者的情感。這一環(huán)節(jié)為了培養(yǎng)學生朗讀的習慣,樹立特長生的自信心,人們也會在抑揚頓挫的聲韻里陶冶情操。)
二、明月如霜,好風如水,清景無限 —— 賞詠月之妙景
指引語:語言是情感的外殼。欣賞古詩詞,應當通過語言走進作者的內(nèi)心,領略作者體現(xiàn)的情感,這就是
7、與作者對話。同窗們,如果你穿越到了東坡大師的面前,和她談起這首詞,你將對她說些什么?
一說:景物特點
學生活動:找出詩文中描寫月色的句子,并說說月色的特點。
(先在書上標劃詞句,然后展示并互相評價)
生1:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也” 庭院中的月光宛如一泓積水那樣清澈、透明。
生2:這一句寫出了月色的空靈、澄澈。
生3:“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶”寫出了月色漸沉,夜?jié)u深,人不能寐。
生4:“又恐瓊樓玉宇,高處不勝寒” 我真想駕乘著長風回到月宮,又怕那美玉砌成的宮殿,太高太寒冷了,讓人禁受不了。明寫月宮的高寒,暗示月光的皎潔。
教師小結:情因景生,景因情不同。同是這一輪明
8、月,詩人與張懷民結伴同游,月色空靈、澄澈、透明;獨自一人,把酒問月,想象月宮奇寒,不如長居人間,筆調(diào)奔放清奇。人們賞析二首詩文,看看寫景的措施有何不同?
二說:景物寫法
學生活動:小組合伙,探究描寫景物的措施,推薦展示,評價。
生1:“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”運用比方修辭手法,“積水空明”比方庭院中月色的透明清澈,”“藻、荇交橫”比方月下美麗的竹柏倒影。
生2:這一句還運用動靜結合的寫法?!胺e水空明”給人以一池春水的靜謐之感,“藻、荇交橫”則具有水草搖曳的動態(tài)之美。
生3:虛實相生。竹柏倒影是實景,“積水空明”是想象。
生4:“轉(zhuǎn)朱閣,低綺戶”是擬人。
生5:
9、二篇都運用了反問,“何夜”“何事”“何處”
一寫:擴寫
指引語: “庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”,這一句歷來為后人稱道,用心體會月色的特點和妙處,把它擴寫成寫景抒情的片段。(不少于100字)
學生活動:擬草稿,寫景片段練習。
優(yōu)秀習作展示:
皎潔的月光灑滿庭院,仿佛一泓積水,清澈透明。庭院里的竹子和柏樹,靜靜地沐浴在月光中,似有無限心事,一語不發(fā)。它們斑駁的影子散落在庭院里,恰似藻啊、荇啊縱橫交錯,相映生色,搖曳生姿。一種空明澄澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙仙境呈目前我們面前。
三、枝上柳綿吹又少,天涯何處無芳草 —— 悟詠月之隱情
指引語:月下這一特定的自
10、然環(huán)境,不知觸發(fā)了多少文人墨客的情懷。同是一輪明月,情因心生,蘇軾筆下的月有何不同?詩人抒寫的情感又有何不同?
三說:“月”之不同
學生活動:小組合伙,探究二詩文中月之形象,推薦展示。
生1:《記承天寺夜游》中的月亮是空靈、澄澈的。
生2:《水調(diào)歌頭》中的月兒是凌亂的,纏綿的,繾綣多情。
生3:《水調(diào)歌頭》月亮是神秘的。
四說:“情”之不同
學生活動:比較閱讀《記承天寺夜游》和《水調(diào)歌頭》,說一說:“我欣賞 (文)中的 一句,體現(xiàn)了詩人 的情感?!?
(小組
11、合伙,討論,推薦展示,教師點撥、補充。)
生1:我欣賞《記承天寺夜游》中的“庭下如積水空明,水中藻、荇交橫,蓋竹柏影也”一句,體現(xiàn)了詩人空靈、超脫、寧靜淡泊的情感。
師:清者自清,濁者自濁,見心見性。講一種蘇軾的故事給人們聽。
蘇軾與小妹
蘇軾是個大才子,佛印是個高僧,兩人常常一起參禪、打坐。佛印誠實,老被蘇軾欺負。蘇軾有時候占了便宜不久樂,回家就喜歡跟她那個才女妹妹蘇小妹說。
一天, 兩人又在一起打坐。蘇軾問:你看看我像什么啊?佛印說:我看你像尊佛。蘇軾聽后大笑,對佛印說:你懂得我看你坐在那兒像什么?就活像一攤牛糞。這一次,佛印又吃了啞巴虧。
蘇軾
12、回家就在蘇小妹面前炫耀這件事。
蘇小妹冷笑一下對哥哥說,就你這個悟性還參禪呢,你懂得參禪的人最講究的是什么?是見心見性,你心中有眼中就有。佛印說看你像尊佛,那闡明她心中有尊佛;你說佛印像牛糞,想想你心里有什么吧!
師:一切景語皆情語,冰清玉潔、寧靜淡雅的月景,便是詩人此時的心境。
生2:我欣賞《水調(diào)歌頭》中的“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”一句,體現(xiàn)了詩人對人生的感悟,永葆樂觀進取精神的情感。
生3:我欣賞《記承天寺夜游》中的“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人者耳”一句,體現(xiàn)了詩人貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨的復雜情感。
師:月光雖然非夜夜明,竹柏亦
13、非到處有,但大自然的美景卻時時可覓,到處可尋,只要心胸開闊、淡泊名利,無論到哪里都能在大自然中享有到無窮的樂趣。
作者借“何夜”“何處”兩句,點明了“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺,此事古難全”的人生真諦。
學生活動:蘇軾與李白都“把酒問月”,說說蘇軾的詩比李白多了幾重曲折?
(小組合伙,比較探究《水調(diào)歌頭》和《把酒問月》體現(xiàn)感情的不同。)
學情預測:學生的回答也許五花八門,但就是要給她們足夠的空間來體會感悟體現(xiàn)。不給限制性的答案,可以合適地結合某些名家的賞析文章以供參照。
四、挾飛仙以遨游,抱明月而長終 —— 探詠月之幽境
指引語:中秋之夜,大醉之中,蘇軾望著明月,她的思想感情
14、猶如長了翅膀,天上人間自由飛翔。熱愛人間,感懷身世,懷念親人,美好祝愿。有人說,此“愿”是積極的。被貶黃州,夜不能眠,月下閑賞,有人說,這“閑”是悲觀的。
辯論:“愿”之積極與“閑”之悲觀
學生活動:每個小組認真準備,推薦正、反方辯手各一名,主持人(語文課代表)篩選,構成八人辯論團,正方四人,反方四人。
規(guī)定:1. 立論規(guī)定觀點鮮明,邏輯清晰,言簡意賅。
2. 倡導即興陳詞,引經(jīng)據(jù)典恰當。
成果展示:
正方辯手一:我覺得蘇軾的“愿”是積極的。
蘇軾任密州太守,政治上失意。蘇軾的弟弟子由被貶謫到離蘇軾數(shù)百公里的山東濟南,兄弟七年沒有會面。望月思親,心情抑郁惆悵。但詞中
15、由抑郁憂傷到超然豁達的情緒轉(zhuǎn)變,表白了作者積極樂觀的人生態(tài)度。前人曾有論:“中秋詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出,余詞盡廢?!薄暗溉碎L期,千里共嬋娟”雖遭貶謫,卻不失對生活的樂觀。
正方辯手二:我覺得蘇軾“閑”是悲觀的。
元豐二年,因烏臺詩案,蘇軾被貶黃州,任團練副使,但不得“簽書公事”,也就是說做著有職無權的閑客。“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾兩人耳?!薄伴e人”涉及了作者郁郁不得志的悲涼心境。
反方辯手一:我覺得蘇軾的“愿”是悲觀的。
飲酒賞玩中秋之月,百生無賴,無覺得寄,居然指月問天,望月遐想翩:宇宙人生。壯志難酬,離散難聚,雖然悲歡離合,陰晴圓缺,是免不了的。這是自我安慰,不是完
16、全理性的自我安慰,肯定飽含著親人離散的哀愁。
反方辯手二:我覺得蘇軾的“閑”是積極的。
“閑人”是指有閑情雅致的人,如果沉迷名利,思想庸俗,也沒有情趣來欣賞月夜。這樣,就把美景和心境有機地結合起來了。文章雖然也流露出作者遭貶的惆悵心情,但更多地還是體現(xiàn)了她恬淡自適、坦蕩曠達的情懷。。
教師小結:謫居密州,望月懷人,體現(xiàn)了月下歡飲卻又無法與親弟團聚的悲歡交集的情感。傷別離而處達觀的心境。被貶黃州,描繪了一種清冷皎潔的意境,流露出遭貶生涯中自我排遣的特殊心境。每一種音符都閃耀著銀色的寒光,都傾訴著作者皎潔而悲涼的情懷。
五、人皆養(yǎng)子望聰穎,我被聰穎誤畢生 —— 究詠月之深意
指引
17、語:一鉤新月,會讓人聯(lián)想到萌芽的事物,一輪滿月,會讓人聯(lián)想到美好的生活;月光的皎潔,會讓人想到磊落的人格,在月亮身上集中了人類許多美好的抱負和憧憬。下面,我們一起探究蘇軾詠月的真意,為她抒寫你的人生寄語。
二寫:寄語
(多媒體出示)規(guī)定:1.寄語可以參照蘇軾簡介,結合詩文內(nèi)容。
2.寄語要有但愿或祝愿。
3.寄語中心要明確。
學生寄語展示:
生1:你身貶黃州近四年,心胸曠達,坦然。有志用世,并不甘愿做閑人,自放于山水之間,雖在賞明月,觀竹柏,自樂其樂。我懂得你并不得意。但愿你今生今世永不惆悵悲涼。
生2:你和弟弟近年不見,飽受辭別之苦,但你
18、還能想到天下更多的辭別之人,并祝她們“但愿人長期,千里共嬋娟”,這是何等樂觀積極!我真心祝愿你和子由朝朝相聚,歲歲團圓!
生3:我讀懂了你?!端{(diào)歌頭 中秋》是你在密州超然臺飲酒賞月時所作。大醉遣懷,徘徊在出世還是入世,隱退還是仕進的矛盾之中。我但愿你積極入世,發(fā)揮你不凡的才干,興修水利,西湖筑堤,東坡種菜,造福一方百姓。
生4:你畢生歷典八州,身行萬里路,過無數(shù)窮山惡水,卻勝似閑庭信步。
雖然在你的文中我看屆時代的局限,佛、老思想的影響,但你的豁達感染了
我。我覺得,你是江山風月永遠的主人。
六、教師小結
政治的失意,與親人的別離,那輪皎潔的月亮當空高懸,東坡居士不免抑
19、郁惆悵之感。但她沒有像屈原那樣陷在悲觀悲觀的情緒中不自拔;也沒有像李白那樣感慨人生短暫,行樂及春。她卻以“何夜無月?何處無竹柏?但少閑人如吾二人者耳”的達觀,以“人有悲歡離合,月有陰晴圓缺”的超然排除憂慮,唱出“但愿人長期,千里共嬋娟”的千古絕唱。
七、布置作業(yè)
1.收集蘇軾趣聞。
2.整頓蘇軾詩文佳句。
八、板書設計
記承天寺夜游
蘇軾
教學反思:
亮點:
1.教學過程有詩,有歌,有故事,可以吸引學生的注意力。
2.教學環(huán)節(jié)套用了蘇軾的詩文里的名句。
3.教學設計大膽取舍和革新。
建議:1.蘇軾詠月詩文也可以同第七課詠月詩比較閱讀。
2.課堂容量大,教學環(huán)節(jié)可以合適調(diào)節(jié)。