人才管理_合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

全國新建本科院校聯(lián)席會議合格評估與應(yīng)用型人才培養(yǎng) 長春工業(yè)大學張德江 2 主要內(nèi)容 關(guān)于合格評估 關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng) 一 二 3 一 關(guān)于合格評估 1 合格評估的新理念 1 替國家把關(guān) 為學校服務(wù) 2 高校是評估的主體 既是責任主體 又是利益主體 3 以學生為本 讓學生充分享受評估成果 4 迎評建設(shè)是學校建設(shè)發(fā)展的大好機會 一是總結(jié)梳理學校辦學指導(dǎo)思想 辦學理念和辦學經(jīng)驗 查找問題與不足的大好機會 二是落實教學中心地位的大好機會 三是加強教學建設(shè) 深化教學改革 規(guī)范教學管理的大好機會 四是全校上下形成凝聚力和戰(zhàn)斗力的大好機會 5 2 合格評估的考察重點 1 三個基本 辦學條件基本達標 教學管理基本規(guī)范 教學質(zhì)量基本保證 三個基本 體現(xiàn)了合格評估的認證式性質(zhì) 是在按最低標準考察一所學校是不是達到了合格的門檻 所以 三個基本 是合格評估的基本內(nèi)容 是評估合格的基本條件 6 教學條件基本達標 一是教師隊伍 生師比 碩博比 主講教師資格二是教學設(shè)施 設(shè)備與藏書等硬件條件 生均教學行政用房 生均教學設(shè)備 生均紙質(zhì)圖書三是教學經(jīng)費 7 教學管理基本規(guī)范 一是培養(yǎng)計劃管理二是教學運行管理三是教學檔案管理四是教學管理隊伍 8 教學質(zhì)量基本保證 課堂教學實踐教學試卷畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系 9 2 學校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力 新建院校絕大多數(shù)都是地方院校 很多還處于非中心城市 新建院校的設(shè)立為改善高等教育的地區(qū)布局發(fā)揮了重要作用 為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)應(yīng)該是學校的辦學宗旨 10 主要切入點 辦學指導(dǎo)思想與理念 學科 專業(yè)與地方需求的適應(yīng)度 社會服務(wù)能力與貢獻 11 3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力 主要切入點 雙師型教師隊伍 培養(yǎng)方案 實踐教學 合作教育 12 4 質(zhì)量保障體系 制度與機制 教學管理與督導(dǎo)隊伍 自我評估 評價與質(zhì)量分析 運行狀態(tài)與效果 長度 深度 效度 主要切入點 質(zhì)量標準 13 5 新建院校應(yīng)注重的 四性 一是與地方結(jié)合的密切性 二是人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性 面向地區(qū)和行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線所需的人才 注重學生職業(yè)競爭能力和發(fā)展能力的培養(yǎng) 三是合作教育的特殊性 合作教育對新建本科院校具有特殊意義 應(yīng)以合作教育為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道 與地區(qū)和行業(yè)合作辦學 合作育人 合作就業(yè) 合作發(fā)展 14 四是知與行的統(tǒng)一性 新建本科院校應(yīng)突出學生知識應(yīng)用能力的培養(yǎng) 所以在教學理念上要特別強調(diào)知與行的統(tǒng)一和互動 在教學環(huán)節(jié)上要特別重視實踐教學 在教學方式上要特別注重做中學 練中學 用中學 15 6 新建院校應(yīng)有的 四新 新的辦學定位 一是學校的服務(wù)面向定位 注重面向地區(qū)或行業(yè) 二是人才培養(yǎng)定位 一般都定位在應(yīng)用型 三是發(fā)展戰(zhàn)略定位 一般都應(yīng)采取 錯開戰(zhàn)略 避免簡單模仿已有本科院校 老本科 的辦學定位和辦學道路 明確自己的優(yōu)勢和特色 找準自己的發(fā)展空間 16 新的人才培養(yǎng)目標 學校的人才培養(yǎng)定位是否準確 是否符合學校發(fā)展的實際需要 學校在人才培養(yǎng)上是否做到了理念與實踐的一致 過程與目標的統(tǒng)一 深化到干部教師和教學管理人員 培養(yǎng)目標應(yīng)做到 兩化 細化到每個專業(yè)的培養(yǎng)方案中 17 新的人才培養(yǎng)方案 一是教育教學理念與培養(yǎng)原則 二是專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 三是知識與能力結(jié)構(gòu) 知識模塊與課程體系如何構(gòu)成 理論教學與實踐教學的比例 必修課與選修課的安排 課內(nèi)與課外學分的分配等等 18 注意幾點 一是實踐教學 學分比例是否符合要求 二是課外創(chuàng)新或?qū)嵺`學分 三是教學模式能否支撐人才培養(yǎng)方案 19 新專業(yè) 畢業(yè)生未滿三屆的新設(shè)本科專業(yè) 往往是評估中的弱項 師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu) 專業(yè)帶頭人 實驗室建設(shè) 20 二 關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng) 社會對人才的需求分為不同的類型 不同類型的人才其培養(yǎng)方式是不同的 千人一面 千校一面是我國高等教育需要解決的問題 1 人才培養(yǎng)分類 21 是數(shù)以千萬計的專門人才 應(yīng)主要由其余本科院校來培養(yǎng) 是一大批拔尖創(chuàng)新人才 應(yīng)主要由國家部委所屬的研究型大學和省屬研究型大學來培養(yǎng) 數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者 應(yīng)主要由高職 中職院校來培養(yǎng) 塔尖 塔中部 塔下部 對人才類型有不同的分法 從十六大 政治報告開始 黨和國家明確提出教育要培養(yǎng) 一大批拔尖創(chuàng)新人才 數(shù)以千萬計的專門人才 數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者 22 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 中分為創(chuàng)新型 應(yīng)用型 復(fù)合型 技能型四種 在本科教育的研究范圍內(nèi) 我們提出學術(shù)型和應(yīng)用型兩種基本人才類型 這兩類人才都需要創(chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力 23 以上只是人才類型之分 沒有優(yōu)劣及高低之分 每一類高校都有本群體中的一流 每一類人才中都有優(yōu)秀與平庸之分 學術(shù)型人才按照學科發(fā)展的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案 應(yīng)用型人才按照行業(yè)要求的知識體系設(shè)計培養(yǎng)方案 例如對化學 化工人才 學術(shù)型是按四大化 有機 無機 分析 物化 的邏輯體系 而應(yīng)用型是按化學工程要求 24 應(yīng)用型人才已成為我國高等教育人才培養(yǎng)中的絕對多數(shù) 國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 中明確高等教育要 重點擴大應(yīng)用型 復(fù)合型 技能型人才培養(yǎng)規(guī)模 應(yīng)用型人才側(cè)重理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新 與工程實際和社會實際問題 短兵相接 從而能夠在社會生產(chǎn) 管理 服務(wù)的第一線解決實際問題 是我國人才隊伍中的骨干力量 隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展和我國高等教育大眾化的深入 對應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加 需求層次在擴展 培養(yǎng)陣營在擴大 25 應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別 應(yīng)用型人才 注重知識 能力 素質(zhì)全面發(fā)展 具有發(fā)現(xiàn) 分析 創(chuàng)造性解決問題這個層面的實踐能力 而不只是動手能力 強調(diào)熟練的動手能力 在知識深度和綜合能力方面的要求降低 前者由本科院校培養(yǎng) 后者由高職院校培養(yǎng) 技能型人才 26 綜合性應(yīng)用型 專門性應(yīng)用型 為領(lǐng)軍人才 例如工程科學家 總工程師 總設(shè)計師 總會計師 總經(jīng)理等 為大多數(shù) 例如工程師 設(shè)計師 會計師 部門經(jīng)理等 27 學術(shù)型人才 上身 10 15 為綜合性應(yīng)用型人才 下身為專門性應(yīng)用型人才 占85 以上 技能型人才 塔尖 塔底 塔身 應(yīng)用型 另一種人才塔 28 各類人才培養(yǎng)的共有問題 例如 教學中心地位 教師隊伍建設(shè) 教學改革 質(zhì)量保障體系 個性 共性 應(yīng)用型人才培養(yǎng)需特殊注重的幾個要素 2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性與個性問題 29 1 明確的人才培養(yǎng)定位 重心下移 面向?qū)嶋H應(yīng)用 基礎(chǔ)理論不求寬廣深厚 而是扎實夠用 重在指導(dǎo)實踐 2 應(yīng)用型的師資隊伍 實踐經(jīng)歷比高學歷還要重要 3 創(chuàng)新的教學模式 傳統(tǒng)的教學模式總體上是為學術(shù)型人才設(shè)計的 不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實行理論教學與實踐教學互動 做中學 問中學 30 4 強化的實踐環(huán)節(jié) 注重培養(yǎng)知識應(yīng)用能力與實踐操作能力 5 豐富的第二課堂 知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)的重要渠道 學生主動性與個性化體現(xiàn)得更明顯 31 6 有效的合作教育 教育過程融入工程情境和社會環(huán)境 有利于理論與實際結(jié)合 有利于了解知識需求和應(yīng)用背景 有利于做中學 學中作 培養(yǎng)學生的知識應(yīng)用能力 32 對基礎(chǔ)理論的要求 不必 寬廣深厚 扎實 即可 對理論學習應(yīng)注重工程與社會背景 引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際 在 上手快 和 后勁足 之間選擇適當?shù)恼壑?3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位 33 不同層次的學校 應(yīng)有不同側(cè)重 雖然學科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)都包括教學與科研 但總體上學科建設(shè)更注重科研工作和學術(shù)水平 專業(yè)建設(shè)更注重教學工作和教學水平 研究型和教學研究型大學一般都以學科建設(shè)為龍頭 而新建本科院校則應(yīng)以專業(yè)建設(shè)為龍頭 以學科建設(shè)為依托 34 任何一所大學都要搞學術(shù) 但是側(cè)重點要有所不同 學 重在求知 術(shù) 重在求用 學術(shù)型人才應(yīng)重在 學 目標是成各類 家 應(yīng)用型人才應(yīng)重在 術(shù) 目標是成各類 師 35 要特別注重實踐能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)目標上 應(yīng)側(cè)重學生的職業(yè)能力和就業(yè)率而不是側(cè)重考研率 36 要大力開展合作教育 開門辦學 開放辦學 通過與企業(yè) 事業(yè)單位 科研院所的合作 為學生提供應(yīng)用背景 實踐環(huán)境和訓練條件 37 深化改革 著力解決比較普遍存在的下列問題 38 過多過重的填鴨式 滿堂灌 照本宣科 重知識的傳授和獲取 輕知識的加工和問題的思考 學生提出問題和研究問題的意識與能力普遍欠缺 從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足 39 重知輕行 過多強調(diào)系統(tǒng)地掌握學科理論知識 對專業(yè)實踐能力訓練不夠 理論與實踐脫節(jié) 導(dǎo)致了學生知識應(yīng)用能力和實踐動手能力的不足 重 教改 輕 學改 對學生的學習改革 學習指導(dǎo)重視不夠 學生的學習觀念 學習方法 學習興趣亟待指導(dǎo)和激發(fā) 40 教師在教學過程中的主宰作用過重 學生的自主和參與作用過輕 以教師 教材 課堂為中心的 三中心 現(xiàn)象仍然很普遍 學生聽課跟著教師走 看書跟著教材走 考試跟著復(fù)習范圍走 從而導(dǎo)致被動學習 被動應(yīng)考 其學習主人的地位沒有很好的體現(xiàn) 其學習的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失 41 42 43 聽過的會忘記 見過的能記住 做過的才真正明白 背會不算會 體會與做會才算會 44 新建本科院校也要搞學術(shù) 但是在學與術(shù)之間 應(yīng)以術(shù)為主 在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間 應(yīng)該以應(yīng)用研究為主 設(shè)備配置上 應(yīng)側(cè)重為學生實踐能力 應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù) 而不是側(cè)重花大錢買高檔設(shè)備為基礎(chǔ)研究服務(wù) 4 科研與設(shè)備配置的定位 45 5 教師隊伍建設(shè)的定位 在滿足評估指標體系對師資隊伍中碩博比的基礎(chǔ)上 更要追求 雙師型 因為光靠書本知識是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的 所以就要通過多種渠道 充實教師的實踐經(jīng)歷 提高實踐能力 使更多的教師真正成為 雙師型 46 實際上現(xiàn)在的博士基本上都是學術(shù)型的 其主要研究興趣和方向大多是國家自然科學基金等基礎(chǔ)研究 對工程型和應(yīng)用型的研究較少 這種類型的教師不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 很多學校一味追求高學歷 大量引進博士 認為只要有足夠多的博士就能完成教師隊伍建設(shè)任務(wù) 忽視教師的工程經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不可或缺性 47 1 教學與教研互動 實施自覺的教育 教師職業(yè)具有雙專業(yè)性 既要具有學科專業(yè)的功底 又要具有教育專業(yè)的知識 教學上有兩個基本問題 一是教什么 二是怎么教 學科專業(yè)解決 教什么 的問題 教育專業(yè)解決 如何教 的問題 作為一個教師 無論從事哪個專業(yè) 都必須了解社會對人才的要求 搞清楚要培養(yǎng)什么樣的人和如何來培養(yǎng)這樣的根本問題 樹立必要的教育思想與觀念 使自己所從事的是自覺的 明白的教育 6 教學團隊建設(shè)的五個互動 48 促進教學質(zhì)量的提高 把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學資源 成為現(xiàn)實生產(chǎn)力 進入市場 科研成果 進入課堂 這種教學與科研的互動 實現(xiàn)了學術(shù)水平 教學效果與科研能力 實踐經(jīng)驗的全面提高 2 教學與科研互動 實施有體會的教育 一個優(yōu)秀的教師 應(yīng)該是集教學 科研為一身 體現(xiàn)教學科研的互動 49 3 理論與實踐互動 實施學以致用的教育 注重理論與實踐的結(jié)合 在理論教學中有明確的實踐基礎(chǔ)和應(yīng)用背景做支撐 在實踐中習慣于用理論來分析和解釋現(xiàn)象 這種理論與實踐互動 是保證和提高教學質(zhì)量的重要因素 也是一個教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一 50 4 教師與學生互動 實施教學相長的教育 教師不止是 點燃自己 照亮別人 教師在教育學生的同時 也會從學生身上看到亮點 吸取力量 也會促進思考 激發(fā)靈感 教與學的互動 教師與學生的互動 是教學最基本的要素 51 教學是師生之間思想與思想的碰撞 心靈與心靈的溝通 生命與生命的對話 感情與感情的交融 再先進的多媒體設(shè)備 也不能取代和改變師生之間的這種根本關(guān)系 52 5 教師與教師的互動 實施團隊作用的教育 每個教師都蘊藏著自己的智慧和潛能 教師之間的交流與合作 團隊中良好的研討 互動氛圍 將會有效地促進個人智慧與潛能的開發(fā)和釋放 促進教師水平與素質(zhì)的提高 同時促進團隊整體水平與素質(zhì)的提高 53 謝謝