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1、全國(guó)新建本科院校聯(lián)席會(huì)議合格評(píng)估與應(yīng)用型人才培養(yǎng) 長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)張德江 2 主要內(nèi)容 關(guān)于合格評(píng)估 關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng) 一 二 3 一 關(guān)于合格評(píng)估 1 合格評(píng)估的新理念 1 替國(guó)家把關(guān) 為學(xué)校服務(wù) 2 高校是評(píng)估的主體 既是責(zé)任主體 又是利益主體 3 以學(xué)生為本 讓學(xué)生充分享受評(píng)估成果 4 迎評(píng)建設(shè)是學(xué)校建設(shè)發(fā)展的大好機(jī)會(huì) 一是總結(jié)梳理學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想 辦學(xué)理念和辦學(xué)經(jīng)驗(yàn) 查找問(wèn)題與不足的大好機(jī)會(huì) 二是落實(shí)教學(xué)中心地位的大好機(jī)會(huì) 三是加強(qiáng)教學(xué)建設(shè) 深化教學(xué)改革 規(guī)范教學(xué)管理的大好機(jī)會(huì) 四是全校上下形成凝聚力和戰(zhàn)斗力的大好機(jī)會(huì) 5 2 合格評(píng)估的考察重點(diǎn) 1 三個(gè)基本 辦學(xué)條件基本達(dá)標(biāo) 教學(xué)管理
2、基本規(guī)范 教學(xué)質(zhì)量基本保證 三個(gè)基本 體現(xiàn)了合格評(píng)估的認(rèn)證式性質(zhì) 是在按最低標(biāo)準(zhǔn)考察一所學(xué)校是不是達(dá)到了合格的門(mén)檻 所以 三個(gè)基本 是合格評(píng)估的基本內(nèi)容 是評(píng)估合格的基本條件 6 教學(xué)條件基本達(dá)標(biāo) 一是教師隊(duì)伍 生師比 碩博比 主講教師資格二是教學(xué)設(shè)施 設(shè)備與藏書(shū)等硬件條件 生均教學(xué)行政用房 生均教學(xué)設(shè)備 生均紙質(zhì)圖書(shū)三是教學(xué)經(jīng)費(fèi) 7 教學(xué)管理基本規(guī)范 一是培養(yǎng)計(jì)劃管理二是教學(xué)運(yùn)行管理三是教學(xué)檔案管理四是教學(xué)管理隊(duì)伍 8 教學(xué)質(zhì)量基本保證 課堂教學(xué)實(shí)踐教學(xué)試卷畢業(yè)論文質(zhì)量保障體系 9 2 學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力 新建院校絕大多數(shù)都是地方院校 很多還處于非中心城市 新建院校的設(shè)立為改善高
3、等教育的地區(qū)布局發(fā)揮了重要作用 為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)應(yīng)該是學(xué)校的辦學(xué)宗旨 10 主要切入點(diǎn) 辦學(xué)指導(dǎo)思想與理念 學(xué)科 專(zhuān)業(yè)與地方需求的適應(yīng)度 社會(huì)服務(wù)能力與貢獻(xiàn) 11 3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力 主要切入點(diǎn) 雙師型教師隊(duì)伍 培養(yǎng)方案 實(shí)踐教學(xué) 合作教育 12 4 質(zhì)量保障體系 制度與機(jī)制 教學(xué)管理與督導(dǎo)隊(duì)伍 自我評(píng)估 評(píng)價(jià)與質(zhì)量分析 運(yùn)行狀態(tài)與效果 長(zhǎng)度 深度 效度 主要切入點(diǎn) 質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 13 5 新建院校應(yīng)注重的 四性 一是與地方結(jié)合的密切性 二是人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性 面向地區(qū)和行業(yè)培養(yǎng)生產(chǎn)或服務(wù)第一線(xiàn)所需的人才 注重學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和發(fā)展能力的培養(yǎng) 三是合作教育的特殊性 合作教育對(duì)新
4、建本科院校具有特殊意義 應(yīng)以合作教育為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要渠道 與地區(qū)和行業(yè)合作辦學(xué) 合作育人 合作就業(yè) 合作發(fā)展 14 四是知與行的統(tǒng)一性 新建本科院校應(yīng)突出學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng) 所以在教學(xué)理念上要特別強(qiáng)調(diào)知與行的統(tǒng)一和互動(dòng) 在教學(xué)環(huán)節(jié)上要特別重視實(shí)踐教學(xué) 在教學(xué)方式上要特別注重做中學(xué) 練中學(xué) 用中學(xué) 15 6 新建院校應(yīng)有的 四新 新的辦學(xué)定位 一是學(xué)校的服務(wù)面向定位 注重面向地區(qū)或行業(yè) 二是人才培養(yǎng)定位 一般都定位在應(yīng)用型 三是發(fā)展戰(zhàn)略定位 一般都應(yīng)采取 錯(cuò)開(kāi)戰(zhàn)略 避免簡(jiǎn)單模仿已有本科院校 老本科 的辦學(xué)定位和辦學(xué)道路 明確自己的優(yōu)勢(shì)和特色 找準(zhǔn)自己的發(fā)展空間 16 新的人才培養(yǎng)目標(biāo)
5、學(xué)校的人才培養(yǎng)定位是否準(zhǔn)確 是否符合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要 學(xué)校在人才培養(yǎng)上是否做到了理念與實(shí)踐的一致 過(guò)程與目標(biāo)的統(tǒng)一 深化到干部教師和教學(xué)管理人員 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)做到 兩化 細(xì)化到每個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中 17 新的人才培養(yǎng)方案 一是教育教學(xué)理念與培養(yǎng)原則 二是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格 三是知識(shí)與能力結(jié)構(gòu) 知識(shí)模塊與課程體系如何構(gòu)成 理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例 必修課與選修課的安排 課內(nèi)與課外學(xué)分的分配等等 18 注意幾點(diǎn) 一是實(shí)踐教學(xué) 學(xué)分比例是否符合要求 二是課外創(chuàng)新或?qū)嵺`學(xué)分 三是教學(xué)模式能否支撐人才培養(yǎng)方案 19 新專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)生未滿(mǎn)三屆的新設(shè)本科專(zhuān)業(yè) 往往是評(píng)估中的弱項(xiàng) 師資隊(duì)伍數(shù)量與結(jié)構(gòu) 專(zhuān)業(yè)帶頭人 實(shí)驗(yàn)
6、室建設(shè) 20 二 關(guān)于應(yīng)用型人才培養(yǎng) 社會(huì)對(duì)人才的需求分為不同的類(lèi)型 不同類(lèi)型的人才其培養(yǎng)方式是不同的 千人一面 千校一面是我國(guó)高等教育需要解決的問(wèn)題 1 人才培養(yǎng)分類(lèi) 21 是數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才 應(yīng)主要由其余本科院校來(lái)培養(yǎng) 是一大批拔尖創(chuàng)新人才 應(yīng)主要由國(guó)家部委所屬的研究型大學(xué)和省屬研究型大學(xué)來(lái)培養(yǎng) 數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者 應(yīng)主要由高職 中職院校來(lái)培養(yǎng) 塔尖 塔中部 塔下部 對(duì)人才類(lèi)型有不同的分法 從十六大 政治報(bào)告開(kāi)始 黨和國(guó)家明確提出教育要培養(yǎng) 一大批拔尖創(chuàng)新人才 數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的專(zhuān)門(mén)人才 數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者 22 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 中分為創(chuàng)新型 應(yīng)用型 復(fù)合型 技能型
7、四種 在本科教育的研究范圍內(nèi) 我們提出學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型兩種基本人才類(lèi)型 這兩類(lèi)人才都需要?jiǎng)?chuàng)新素質(zhì)和復(fù)合能力 23 以上只是人才類(lèi)型之分 沒(méi)有優(yōu)劣及高低之分 每一類(lèi)高校都有本群體中的一流 每一類(lèi)人才中都有優(yōu)秀與平庸之分 學(xué)術(shù)型人才按照學(xué)科發(fā)展的知識(shí)體系設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案 應(yīng)用型人才按照行業(yè)要求的知識(shí)體系設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案 例如對(duì)化學(xué) 化工人才 學(xué)術(shù)型是按四大化 有機(jī) 無(wú)機(jī) 分析 物化 的邏輯體系 而應(yīng)用型是按化學(xué)工程要求 24 應(yīng)用型人才已成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)中的絕對(duì)多數(shù) 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要 中明確高等教育要 重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型 復(fù)合型 技能型人才培養(yǎng)規(guī)模 應(yīng)用型人才側(cè)重理論應(yīng)用與技術(shù)創(chuàng)新 與工
8、程實(shí)際和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題 短兵相接 從而能夠在社會(huì)生產(chǎn) 管理 服務(wù)的第一線(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題 是我國(guó)人才隊(duì)伍中的骨干力量 隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和我國(guó)高等教育大眾化的深入 對(duì)應(yīng)用型人才的需求數(shù)量在增加 需求層次在擴(kuò)展 培養(yǎng)陣營(yíng)在擴(kuò)大 25 應(yīng)用型人才與技能型人才的區(qū)別 應(yīng)用型人才 注重知識(shí) 能力 素質(zhì)全面發(fā)展 具有發(fā)現(xiàn) 分析 創(chuàng)造性解決問(wèn)題這個(gè)層面的實(shí)踐能力 而不只是動(dòng)手能力 強(qiáng)調(diào)熟練的動(dòng)手能力 在知識(shí)深度和綜合能力方面的要求降低 前者由本科院校培養(yǎng) 后者由高職院校培養(yǎng) 技能型人才 26 綜合性應(yīng)用型 專(zhuān)門(mén)性應(yīng)用型 為領(lǐng)軍人才 例如工程科學(xué)家 總工程師 總設(shè)計(jì)師 總會(huì)計(jì)師 總經(jīng)理等 為大多數(shù) 例如工程師 設(shè)
9、計(jì)師 會(huì)計(jì)師 部門(mén)經(jīng)理等 27 學(xué)術(shù)型人才 上身 10 15 為綜合性應(yīng)用型人才 下身為專(zhuān)門(mén)性應(yīng)用型人才 占85 以上 技能型人才 塔尖 塔底 塔身 應(yīng)用型 另一種人才塔 28 各類(lèi)人才培養(yǎng)的共有問(wèn)題 例如 教學(xué)中心地位 教師隊(duì)伍建設(shè) 教學(xué)改革 質(zhì)量保障體系 個(gè)性 共性 應(yīng)用型人才培養(yǎng)需特殊注重的幾個(gè)要素 2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的共性與個(gè)性問(wèn)題 29 1 明確的人才培養(yǎng)定位 重心下移 面向?qū)嶋H應(yīng)用 基礎(chǔ)理論不求寬廣深厚 而是扎實(shí)夠用 重在指導(dǎo)實(shí)踐 2 應(yīng)用型的師資隊(duì)伍 實(shí)踐經(jīng)歷比高學(xué)歷還要重要 3 創(chuàng)新的教學(xué)模式 傳統(tǒng)的教學(xué)模式總體上是為學(xué)術(shù)型人才設(shè)計(jì)的 不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)行理論教學(xué)與實(shí)踐教
10、學(xué)互動(dòng) 做中學(xué) 問(wèn)中學(xué) 30 4 強(qiáng)化的實(shí)踐環(huán)節(jié) 注重培養(yǎng)知識(shí)應(yīng)用能力與實(shí)踐操作能力 5 豐富的第二課堂 知識(shí)應(yīng)用與能力培養(yǎng)的重要渠道 學(xué)生主動(dòng)性與個(gè)性化體現(xiàn)得更明顯 31 6 有效的合作教育 教育過(guò)程融入工程情境和社會(huì)環(huán)境 有利于理論與實(shí)際結(jié)合 有利于了解知識(shí)需求和應(yīng)用背景 有利于做中學(xué) 學(xué)中作 培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力 32 對(duì)基礎(chǔ)理論的要求 不必 寬廣深厚 扎實(shí) 即可 對(duì)理論學(xué)習(xí)應(yīng)注重工程與社會(huì)背景 引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際 在 上手快 和 后勁足 之間選擇適當(dāng)?shù)恼壑?3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的定位 33 不同層次的學(xué)校 應(yīng)有不同側(cè)重 雖然學(xué)科建設(shè)與專(zhuān)業(yè)建設(shè)都包括教學(xué)與科研 但總體上學(xué)科建設(shè)更注
11、重科研工作和學(xué)術(shù)水平 專(zhuān)業(yè)建設(shè)更注重教學(xué)工作和教學(xué)水平 研究型和教學(xué)研究型大學(xué)一般都以學(xué)科建設(shè)為龍頭 而新建本科院校則應(yīng)以專(zhuān)業(yè)建設(shè)為龍頭 以學(xué)科建設(shè)為依托 34 任何一所大學(xué)都要搞學(xué)術(shù) 但是側(cè)重點(diǎn)要有所不同 學(xué) 重在求知 術(shù) 重在求用 學(xué)術(shù)型人才應(yīng)重在 學(xué) 目標(biāo)是成各類(lèi) 家 應(yīng)用型人才應(yīng)重在 術(shù) 目標(biāo)是成各類(lèi) 師 35 要特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng) 培養(yǎng)目標(biāo)上 應(yīng)側(cè)重學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率而不是側(cè)重考研率 36 要大力開(kāi)展合作教育 開(kāi)門(mén)辦學(xué) 開(kāi)放辦學(xué) 通過(guò)與企業(yè) 事業(yè)單位 科研院所的合作 為學(xué)生提供應(yīng)用背景 實(shí)踐環(huán)境和訓(xùn)練條件 37 深化改革 著力解決比較普遍存在的下列問(wèn)題 38 過(guò)多過(guò)重的填鴨式
12、 滿(mǎn)堂灌 照本宣科 重知識(shí)的傳授和獲取 輕知識(shí)的加工和問(wèn)題的思考 學(xué)生提出問(wèn)題和研究問(wèn)題的意識(shí)與能力普遍欠缺 從而導(dǎo)致了創(chuàng)新能力和批判性思維的不足 39 重知輕行 過(guò)多強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)地掌握學(xué)科理論知識(shí) 對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠 理論與實(shí)踐脫節(jié) 導(dǎo)致了學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的不足 重 教改 輕 學(xué)改 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改革 學(xué)習(xí)指導(dǎo)重視不夠 學(xué)生的學(xué)習(xí)觀(guān)念 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)興趣亟待指導(dǎo)和激發(fā) 40 教師在教學(xué)過(guò)程中的主宰作用過(guò)重 學(xué)生的自主和參與作用過(guò)輕 以教師 教材 課堂為中心的 三中心 現(xiàn)象仍然很普遍 學(xué)生聽(tīng)課跟著教師走 看書(shū)跟著教材走 考試跟著復(fù)習(xí)范圍走 從而導(dǎo)致被動(dòng)學(xué)習(xí) 被動(dòng)應(yīng)考 其學(xué)習(xí)主人的地
13、位沒(méi)有很好的體現(xiàn) 其學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性明顯缺失 41 42 43 聽(tīng)過(guò)的會(huì)忘記 見(jiàn)過(guò)的能記住 做過(guò)的才真正明白 背會(huì)不算會(huì) 體會(huì)與做會(huì)才算會(huì) 44 新建本科院校也要搞學(xué)術(shù) 但是在學(xué)與術(shù)之間 應(yīng)以術(shù)為主 在基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究之間 應(yīng)該以應(yīng)用研究為主 設(shè)備配置上 應(yīng)側(cè)重為學(xué)生實(shí)踐能力 應(yīng)用能力的培養(yǎng)服務(wù) 而不是側(cè)重花大錢(qián)買(mǎi)高檔設(shè)備為基礎(chǔ)研究服務(wù) 4 科研與設(shè)備配置的定位 45 5 教師隊(duì)伍建設(shè)的定位 在滿(mǎn)足評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)師資隊(duì)伍中碩博比的基礎(chǔ)上 更要追求 雙師型 因?yàn)楣饪繒?shū)本知識(shí)是不可能培養(yǎng)出高質(zhì)量應(yīng)用型人才的 所以就要通過(guò)多種渠道 充實(shí)教師的實(shí)踐經(jīng)歷 提高實(shí)踐能力 使更多的教師真正成為 雙師型
14、 46 實(shí)際上現(xiàn)在的博士基本上都是學(xué)術(shù)型的 其主要研究興趣和方向大多是國(guó)家自然科學(xué)基金等基礎(chǔ)研究 對(duì)工程型和應(yīng)用型的研究較少 這種類(lèi)型的教師不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng) 很多學(xué)校一味追求高學(xué)歷 大量引進(jìn)博士 認(rèn)為只要有足夠多的博士就能完成教師隊(duì)伍建設(shè)任務(wù) 忽視教師的工程經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的不可或缺性 47 1 教學(xué)與教研互動(dòng) 實(shí)施自覺(jué)的教育 教師職業(yè)具有雙專(zhuān)業(yè)性 既要具有學(xué)科專(zhuān)業(yè)的功底 又要具有教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí) 教學(xué)上有兩個(gè)基本問(wèn)題 一是教什么 二是怎么教 學(xué)科專(zhuān)業(yè)解決 教什么 的問(wèn)題 教育專(zhuān)業(yè)解決 如何教 的問(wèn)題 作為一個(gè)教師 無(wú)論從事哪個(gè)專(zhuān)業(yè) 都必須了解社會(huì)對(duì)人才的要求 搞清楚要培養(yǎng)什
15、么樣的人和如何來(lái)培養(yǎng)這樣的根本問(wèn)題 樹(shù)立必要的教育思想與觀(guān)念 使自己所從事的是自覺(jué)的 明白的教育 6 教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的五個(gè)互動(dòng) 48 促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高 把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學(xué)資源 成為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力 進(jìn)入市場(chǎng) 科研成果 進(jìn)入課堂 這種教學(xué)與科研的互動(dòng) 實(shí)現(xiàn)了學(xué)術(shù)水平 教學(xué)效果與科研能力 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的全面提高 2 教學(xué)與科研互動(dòng) 實(shí)施有體會(huì)的教育 一個(gè)優(yōu)秀的教師 應(yīng)該是集教學(xué) 科研為一身 體現(xiàn)教學(xué)科研的互動(dòng) 49 3 理論與實(shí)踐互動(dòng) 實(shí)施學(xué)以致用的教育 注重理論與實(shí)踐的結(jié)合 在理論教學(xué)中有明確的實(shí)踐基礎(chǔ)和應(yīng)用背景做支撐 在實(shí)踐中習(xí)慣于用理論來(lái)分析和解釋現(xiàn)象 這種理論與實(shí)踐互動(dòng) 是保證和提高教學(xué)質(zhì)量
16、的重要因素 也是一個(gè)教師應(yīng)有的基本素質(zhì)之一 50 4 教師與學(xué)生互動(dòng) 實(shí)施教學(xué)相長(zhǎng)的教育 教師不止是 點(diǎn)燃自己 照亮別人 教師在教育學(xué)生的同時(shí) 也會(huì)從學(xué)生身上看到亮點(diǎn) 吸取力量 也會(huì)促進(jìn)思考 激發(fā)靈感 教與學(xué)的互動(dòng) 教師與學(xué)生的互動(dòng) 是教學(xué)最基本的要素 51 教學(xué)是師生之間思想與思想的碰撞 心靈與心靈的溝通 生命與生命的對(duì)話(huà) 感情與感情的交融 再先進(jìn)的多媒體設(shè)備 也不能取代和改變師生之間的這種根本關(guān)系 52 5 教師與教師的互動(dòng) 實(shí)施團(tuán)隊(duì)作用的教育 每個(gè)教師都蘊(yùn)藏著自己的智慧和潛能 教師之間的交流與合作 團(tuán)隊(duì)中良好的研討 互動(dòng)氛圍 將會(huì)有效地促進(jìn)個(gè)人智慧與潛能的開(kāi)發(fā)和釋放 促進(jìn)教師水平與素質(zhì)的提高 同時(shí)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體水平與素質(zhì)的提高 53 謝謝
人才管理_合格評(píng)估與應(yīng)用型人才培養(yǎng)
