2022年一年級數(shù)學說課稿三篇

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1、 2022年一年級數(shù)學說課稿三篇 一年級數(shù)學說課稿 篇1 　　【說課稿】 　　在解構——建構過程中認識百數(shù)表 　　《百數(shù)表》這個教學內容安排在一年級學生剛剛認識百以內數(shù)的組成，會讀、會寫百以內數(shù)的基礎上，這是教材中第一次把100以內的數(shù)全部展示在學生面前。學生在剛剛認識數(shù)時所認識的數(shù)是“獨立的”，而對數(shù)之間關聯(lián)的意識直接影響到孩子們選擇解決問題的策略，因此需要教師適時的幫助學生構建數(shù)與數(shù)之間的關系。百數(shù)表正是這樣的好材料，因此想充分挖掘百數(shù)表中的規(guī)律，引導孩子感受數(shù)之間的關系。 　　由于數(shù)較多，《百數(shù)表》里面呈現(xiàn)的很多規(guī)律不利于學生發(fā)現(xiàn)，因此在認識百數(shù)表時必須經歷一個給百數(shù)表

2、解構的過程。同時，100個數(shù)有規(guī)律的排列在一起，已經成為數(shù)的系統(tǒng)，初步顯現(xiàn)了十進位值制數(shù)系統(tǒng)的一些特性，因此又需要我們對其中的數(shù)朋友進行歸納、整理，構建數(shù)之間的關系，以使學生對百以內的數(shù)有整體的認識，這就要引領學生經歷建構的過程。也正是在不斷地解構與建構的過程中，學生對數(shù)的認識才能得以深化。 　　一、在解構的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)感 　?。ㄒ唬┙鈽嫲贁?shù)表，發(fā)現(xiàn)數(shù)的排列規(guī)律 　　由于百數(shù)表有順序的把數(shù)展示出來，數(shù)在排列的過程中就呈現(xiàn)出很多的規(guī)律，而這些規(guī)律的呈現(xiàn)又是很多規(guī)律交叉進行，不利于學生觀察與發(fā)現(xiàn)，因此在教學中以按順序出現(xiàn)數(shù)隊伍的方式解構百數(shù)表：橫行、豎行、斜行，引導孩子們通過比較每一隊

3、中的數(shù)朋友，發(fā)現(xiàn)數(shù)的十位與個位上的變化是與數(shù)所在的位置有關系，位置排列的有規(guī)律，數(shù)的排列也有規(guī)律。通過探尋為什么從而深化學生對數(shù)位、計數(shù)單位的認識，感受數(shù)的神奇。 　?。ǘ┙鈽嫲贁?shù)表，深入認識數(shù) 　　沒有點的深入就沒有面的提高，沒有對百以內個別數(shù)的深入認識就沒有對百以內數(shù)的整體認識的提高。通過對個別數(shù)的深入研究，把握相同的質，幫助學生對百以內的數(shù)有新的認識。由于不同的數(shù)在表中都有各自的位置，因此從位置入手來研究數(shù)，可以幫助學生形成新的認識，本節(jié)課中給“35”找家時，提供了百數(shù)表中的第一行和第一列，實際上就為學生提供了坐標軸，讓學生根據數(shù)的意義去找位置，滲透了坐標的思想，深化了對數(shù)的認識。

4、 　　（三）解構百數(shù)表，深度把握概念 　　100個數(shù)聚集在一起，有很多數(shù)具有相同的特性，出現(xiàn)了相應的數(shù)學概念：單數(shù)、雙數(shù)、一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)。在教學中孩子們對數(shù)位、位數(shù)等概念非常易混，對單數(shù)和雙數(shù)只是一種淺顯的認識，還沒有把握其根本的特點，因此本節(jié)課中利用給數(shù)照相的環(huán)節(jié)，通過分類的方式解構百數(shù)表，“分類活動的一個重要作用，既是為相應的數(shù)學抽象提供必要的基礎?！币虼藢W生概括得很簡潔：個位上是1、3、5、7、9的數(shù)是單數(shù)……他們把握了這些概念的特征。 　　解構有分析的意思，解構百數(shù)表，目的在于排除干擾，深入對個體的把握，從而深度認識百以內的數(shù)。 　　二、在建構的過程中，培養(yǎng)學生數(shù)感

5、　　百以內的數(shù)是數(shù)系統(tǒng)中的一部分，是一個小的系統(tǒng)，因此只解構是不夠的，還要帶領學生不斷地去建構，幫助學生對這個小系統(tǒng)乃至大的數(shù)系統(tǒng)有整體的把握。 　?。ㄒ唬┰谡椅恢玫倪^程中，建構數(shù)之間的關系 　　每一個數(shù)都是一個獨立的個體，同時也是數(shù)系統(tǒng)當中的一員，它們之間有著非常廣泛的聯(lián)系，而兒童“所知道的的數(shù)是孤立的，就像在學會說流利的句子之前所學的生詞一樣?！边@也正是孩子們數(shù)感弱的原因。百數(shù)表“不僅呈現(xiàn)個別數(shù)，而且為說明數(shù)在邏輯結構中的聯(lián)系方式提供了豐富的圖形?！?因此本節(jié)課通過為數(shù)找家的環(huán)節(jié)，引導學生通過為數(shù)找位置構建數(shù)與數(shù)之間的關系，感受關系的多樣，從而培養(yǎng)學生“數(shù)之間有關聯(lián)的意識”，2進而培養(yǎng)

6、學生的數(shù)感。 　?。ǘ┰谥笓]數(shù)站隊的過程中，感受數(shù)的無限 　　在學生已經構建了數(shù)之間關系的基礎上，應該引導學生感受十進位值制數(shù)系統(tǒng)的一些特性，進一步加強整體感知，因此在課的最后，通過指揮數(shù)排隊把百數(shù)表變形為數(shù)軸，在數(shù)軸上進一步感受數(shù)之間的相對大小關系，感受兩數(shù)相差得越多，離得越遠，相差越少，離得越近，從而形象化的感知數(shù)之間的相對大小關系，同時通過數(shù)站隊永遠站不完來形象的感受數(shù)的無限。 　　這樣對百數(shù)表不斷地進行解構使得學生所獲得的知識是深入的、不是膚淺的；幫助學生不斷地建構，使得他們所認識的百以內的數(shù)是結構化的、整合的，不是零碎的、只言片語的。通過解構，深化認識，通過建構，整體把握。

7、 　　這節(jié)課一直在和數(shù)做游戲，課中賦予數(shù)人的特性，淘氣、可愛、有靈性，同時又需要幫助，以激發(fā)學生對數(shù)的情感，使學生感受數(shù)的可愛、感受百數(shù)表的神奇，有了這樣的基礎，學生上數(shù)學課就成了享受。 　　【教學設計】 　　一、引入 　　師：百數(shù)表中來了幾隊數(shù)朋友，你知道每一隊缺了哪些數(shù)？說說為什么？ 　　師：如果老師請你在百數(shù)表里找十位是8的數(shù)，你到哪兒去找？ 　　師：如果老師請你找個位是8的，你到哪兒找？ 　　師：這些數(shù)里都有8，8表示的意思一樣嗎？ 　　師：表示的意思不一樣，它們的位置也不一樣。 　　二、研究與討論 　　（一）引導學生在給數(shù)找家的過程中感受數(shù)之間是有關系的 　　1.

8、根據提供的一行一列為數(shù)找家，滲透坐標思想。 　　2．區(qū)分不同數(shù)位的意義。 　　師：你看它們都想住在這個格子里，你覺得誰應該??？（學生討論） 　　3．根據百數(shù)表中無序排列的數(shù)，為數(shù)朋友找家，構建數(shù)與數(shù)之間的關系。 　　師：原來的這些數(shù)朋友說我們也要出去玩了，這次你還能幫它們找家嗎？ 　?。ǘ└鶕?shù)所在的位置猜數(shù) 　　1．根據位置來猜數(shù)，培養(yǎng)學生靈活解決問題的能力。 　　師：這些數(shù)朋友們也出去玩了，你還能為數(shù)朋友找家嗎？ 　　這個時候有一個數(shù)悄悄地來了。 　　師：它找到自己的家了，你知道這個數(shù)是多少嗎？怎么想的？ 　　2.為照片上的數(shù)找家，教給學生方法。 　　師：這個時候又

9、回來了一位數(shù)朋友，你們想知道它是誰嗎？ 　　生：想。 　　師：這次請一位神奇的攝影師來告訴你們，他正在給百數(shù)表照相，正好照到了這個數(shù)，它是誰？ 　　師：這張照片上還有哪些數(shù)朋友藏起來了？ 　　師：為了獎勵大家，攝影師說了，我們再照兩張，想看看照片嗎？ 　　生：想。 　　師：這個照片可與眾不同，缺不缺數(shù)朋友？快來把這些數(shù)朋友找出來。 　?。ㄈ┩ㄟ^分類活動，對百以內的知識點進行整理，升華學生的已有認知 　　1.按單雙數(shù)分類，深化學生對單雙數(shù)的認識。 　　師：這些數(shù)朋友說攝像師要給我們照相，我們都回來了。 　　出示百數(shù)表： 　　師：這個時候攝影師說，太多了，你們得變個隊形我才

10、能給你們照，你們能幫它們變隊形嗎？你們只要喊一二變，他們馬上就變，準備好了嗎？ 　　生：一二變。 　　動畫 　　師：站成了兩隊，它們站得有道理嗎？什么樣的數(shù)是單數(shù)呢？ 　　2.按位數(shù)分類，明確一位數(shù)、兩位數(shù)、三位數(shù)的概念。 　　師：這時候攝影師說了，1~9出列，100出列，我要分別給你們照一張。 　　師：你們明白攝影師的心思嗎？攝影師是怎么想的？ 　　3.從百數(shù)表變化成數(shù)軸，引導學生感受數(shù)的無限。 　?。?）通過整十數(shù)變隊形，感受數(shù)的無限性以及等距性。 　　師：現(xiàn)在有一列數(shù)朋友說它們要單獨照一張，是誰呢？ 　　師：因為這條線沒完沒了，怎么辦？用箭頭表示：一直排下去吧。 　

11、　師：現(xiàn)在我們?yōu)檫@些數(shù)都找到家了。你們看，從10到20，從20到30，從30到40，它們之間的距離怎么樣？ 　　生：都一樣。 　　師：為什么它們之間距離就一樣長？ 　　生：因為他們的十位是1、2、3、4、5、6、7、8的，一個比一個多10。 　　師：都多10，所以它們距離就是一樣的。那如果是這樣的話，請問10前面的這個家是誰的？ 　　生：0。（課件補充0） 　?。?）通過給數(shù)找家的游戲，進一步滲透兩數(shù)的大小以及相對位置之間的關系。 　　師：這個時候又跑來了一行數(shù)朋友，咱們讀讀。 　　師：你們說它們的家在哪兒？ 　　師：小于60的數(shù)朋友住在哪兒？ 　　師：這些數(shù)朋友的家離60

12、的家一樣近嗎？ 一年級數(shù)學說課稿 篇2 　　一、說課內容人教版《義務教育課程標準實驗教科書》數(shù)學一年級上冊第64 　　頁到65頁《10的認識》。 　　二、我對教材的理解1、教學內容在教材中的地位和作用 　　10的認識的編排與前面8、9的認識基本相同，教材先是顯示一幅主題圖供學生數(shù)數(shù)并抽象出數(shù)10，再認識10、10以內數(shù)的順序，比較相鄰兩個數(shù)的大小，最后學習10的組成和寫數(shù)。由于我們采用的計數(shù)法是十進制計數(shù)法，滿十要向前一位進1，因此10的組成十分重要，它是今后學習20以內進位加法和進一步認識100以內、萬以內及多位數(shù)的基礎。 　　2、教學目標 　　根據以上分析和新課標的要求，本節(jié)

13、課要達到的教學目標如下： 　　（1）引導學生經歷認識10的過程，初步建立10的數(shù)感。 　?。?）學會10的數(shù)數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)、比較大小和組成，對10的數(shù)概念獲得全面認識和掌握。 　　（3）結合數(shù)概念的學習，讓學生感受數(shù)10與實際生活的密切聯(lián)系。 　?。?）培養(yǎng)學生愛科學、愛祖國的情感。 　　3、教學重、難點 　　本課的教學重點：掌握10的組成 　　教學難點：讓學生能從一組組成想到另一組組成。 　　4、教具、學具準備 　　Flash課件，為每兩個學生準備一張記錄紙和十個卡片蘋果。 　　三、教法設想小學低年級學生正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們的思維往住還

14、要借助于形象直觀的實物圖象或實踐操作的體驗活動作為認識的基礎，因此本節(jié)課教學要為學生提供豐富的感性材料，運用直觀教學法，操作發(fā)現(xiàn)法，調動學生的多種感官參與，準確把握概念內涵。 　　四、學法滲透自主探究與合作交流是小學數(shù)學新課程標準倡導的學生學習數(shù) 　　學的重要方式。在教學中，讓學生數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比、分一分等多種形式，讓學生積極參與課堂活動，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本課的教學活動，讓他們真正成為課堂的小主人。 　　五、說教學程序根據教材內容和學生認知水平，我設計了如下教學過程： 　?。ㄒ唬﹦?chuàng)設情境、故事引入 　　激發(fā)學生的學習愿望和參與動機是引導學生主動學習

15、的前提。這里設計了一個小朋友都喜歡的故事——“猜一猜”引入課堂，故事主要是說“在數(shù)字王國里，9以為自己是最大的數(shù)，常常欺負比它小的數(shù)，后來1和0想出了一個辦法來對付9……”課件演示到這，我就讓學生來猜一猜，究竟“1”和“0”想出了什么辦法來對付9？這么一問，學生的思維就像被激活了一樣，同學們都紛紛說出了自己的想法，學生在這一環(huán)節(jié)中興致盎然，對數(shù)學學習產生了濃厚的興趣，學生積極性高。同時，學生感悟到兩個數(shù)字可以組成一個新的數(shù)，數(shù)和數(shù)之間是有聯(lián)系的，是可以組合的。比如：1和0站在一塊兒就變成“10”，然后就板書課題：10的認識。 　　（二）自主合作，探索新知 　　1、數(shù)一數(shù) 　　有趣的情境是

16、孩子學習新知的有效平臺，在這一環(huán)節(jié)中，我就設計了孩子們喜愛的魔術表演情境，讓學生邊看魔術表演邊復習1?——9的數(shù)數(shù)過程，并體會“9添上1就變成10”的過程。還引導學生多角度地認真觀察，讓學生說說畫面中還有什么東西的數(shù)量也可以用“10”來觀察，如“畫面上有10朵花、10顆星星……”最后讓學生用“10”來說一句話，這樣設計，學生經歷了由物抽象到數(shù)的過程，感悟到數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊，同時也培養(yǎng)了學生的語言表達能力。 　　2、“數(shù)字娃娃找家” 　　在這一環(huán)節(jié)中，我就把教學直尺圖這一枯燥的內容改為小朋友非常喜愛的“數(shù)字娃娃找家”。這里先是課件演示“0——10”各數(shù)字娃娃在玩耍的情況，到

17、了回家時，其它數(shù)字娃娃都回到了家，只有數(shù)字娃“5、6、9、10”不會回家，還在走來走去。然后，我就請小朋友幫這些數(shù)字娃找到自己的家，數(shù)字娃娃都找到家以后，我就讓小朋友說10以內數(shù)的順序，如：5相鄰的前面一個數(shù)是誰？這一教學形式新穎，富有趣味性，深受學生的喜愛，同時也有助于學習目標的落實。 　　為了鞏固學生10以內數(shù)的順序，我還創(chuàng)設了神舟六號發(fā)射現(xiàn)場倒計時的情境，學生們熱情高漲，為了這個偉大的時刻而自豪，為了能夠與宇航員一起倒計時而喝彩。整節(jié)課的氣氛到了高潮時刻，學生們紛紛說出自己的感受和日后的學習態(tài)度，這不正是同時和他們進行了一次有效的科學思想和愛國主義思想教育嗎？ 　　3、比較10和9的

18、大小。 　　我就利用課件出示點子圖的，著重強調9添上1就是10，讓學生比較10與9的大小時，我要求學生說出為什么要填大于號、為什么要填小于號？這樣一來不但可以訓練他們的口頭表達能力，而且也培養(yǎng)了他們的概括能力和有序思維。 　　4、教學10的組成和分解。 　　新課標指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學?！痹谶@一教學過程我努力挖掘數(shù)學的“應用性”。學習“10的組成”是本課的難點，尤其是讓學生從一組組成想到另一組組成的抽象思維過程。因此，我就設計了“分蘋果”這一手腦并用的活動來沖破難點?；顒訒r我是這樣引入的：“小朋友，現(xiàn)在是蘋果成熟的季節(jié)了，果園里的叔叔想請全班同學來幫忙摘蘋果，但蘋果摘下來以后，

19、要把它們放到這2個筐子里，同學們想想，如果讓你來放的話，可以怎么放？”學生以同桌2人為一組，自己進行分工：一個負責寫記錄表，一個負責分蘋果，然后，讓學生看著這些分法，說說自己的發(fā)現(xiàn)并匯報展示，學生說出了10的組成的記憶方法是：看到一組組成想到另一組組成，最后把10的組成進行板書，學生看著板書很快就發(fā)現(xiàn)到：左右兩邊的數(shù)合起來都是“10”，而且左邊的數(shù)越小，右邊的數(shù)就越大，這樣安排，不僅給學生提供了一個自主探究合作交流的平臺，同時還給學生充分發(fā)揮自己潛能的機會，培養(yǎng)了學生的動手操作能力和發(fā)散思維，提升了本節(jié)課學習的思維性，達到了知識的內化。為了鞏固學生們對10的組成的學習，我分別設計了猜糖游戲和對

20、口令游戲。使學生在數(shù)學活動中成為一個生動活潑的主體。 　　5、10的書寫 　　在教學10的書寫時，我先讓學生觀察10和我們前面學過的數(shù)有什么不同？讓學生比較得出10是由兩個數(shù)組成的，而且左邊的1和右邊的0與我們以前學過的“1”和“0”寫法一樣，然后教師范寫數(shù)字“10”，最后讓學生練寫。這樣設計是遵循了兒童的認識規(guī)律，因為寫數(shù)是一年級學生學習中的難點之一，教師的示范十分重要。尤其是10是由1和0兩個數(shù)字符號組成的，跟前面寫的0——9有不同之處。 　?。ㄈ╈柟叹毩暎瑥娀轮? 　　練習是使學生牢固地掌握知識、形成熟練的技能，技巧發(fā)展智力的重要手段，所以我就讓學生完成了書本第65頁“做一做”

21、和第67頁的練習。 　　（四）課堂總結 　　通過老師的提問：今天你認識了哪位朋友呢？今天你學得最高興的是哪一部分的內容？師生共同總結學習收獲，既能引導學生理順知識，又體現(xiàn)了能力的培養(yǎng)和知識的延伸。 　?。ㄎ澹┌鍟O計 　　本節(jié)課的板書，突出重點、難點、又便于學生觀察，提高教學效率。 一年級數(shù)學說課稿 篇3 　　說教材分析： 　?。ㄒ唬┱f教材內容 　　《輕重》是北師大版小學數(shù)學第一冊第二單元20和21頁的知識，它是學生學習了比較大小、多少和高矮、長短的基礎上進行的體驗活動。教材內容選取了學生身邊常見的、感興趣的事物，符合學生的年齡特點和生活經驗。 　?。ǘ┱f學情 　　本班學

22、生都是剛剛走進校門的六、七歲的孩子，他們天真活潑、愛說愛笑，能夠積極參與學習活動，樂于動腦。學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式都有所不同，但都已不同程度地具備了一些簡單的數(shù)學知識。 　　（三）說教學目標 　　據我課前了解，我班的學生都已經知道物體可以比較輕重，但是對借助工具確定輕重的必要性還了解得不是很清楚。為此，我制定了認知、能力、情感三方面的教學目標： 　　認知目標：通過系列活動，引導學生認識物體之間存在著輕重的差異。并認識測量物體輕重工具的重要性。 　　能力目標：通過“掂一掂”等活動，進一步體驗兩個物體間的輕重。 　　情感目標：通過比較活動，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，逐步養(yǎng)

23、成仔細觀察、認真思考的良好習慣。 　?。ㄋ模┱f教學重難點 　　一年級學生在語言表達方面還不夠完善，注意力也比較容易分散，根據學生的發(fā)展情況，我確定本節(jié)課的教學重點是經歷比較物體輕重的全過程，體驗物體 　　的輕重關系并會用語言描述。而教學難點是體會輕重的相對性，能根據具體情境進行簡單的推理確定多個物體的輕重關系。 　?。ㄎ澹┱f教具學具 　　自制多媒體課件、天平稱若干、蘋果、雪梨等水果若干、盒子2個是我這節(jié)課所要準備的教具與學具。 　　說教法學法： 　　（一）說教法 　　教師運用了多媒體教學法、直觀演示法、講述討論法三種教學方法。 　　（二）說學法 　　學生運用觀察法、實物操作

24、法、合作交流法等學習方法。 　　說教學流程： 　　新課標指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。除接受學習外，動手操作、自主探究與合作交流也是學習數(shù)學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、試驗、猜測、推理、驗證等活動過程。 　　教學中我主要設計了以下三個教學環(huán)節(jié) 　　（一）、創(chuàng)設情境、初步感知 　　（二）、實踐操作、體驗輕重 　　（三）、鞏固練習、加深理解 　?。ㄒ唬?、創(chuàng)設情境、初步感知 　　孩子的天性都特別愛玩，所以新課開始，我這樣導入：今天，游樂園里來了許多小動物，你看！它們玩得多開心呀！頑皮的'小猴被高高地翹了起來，小熊這邊卻沉下去了，這是為

25、什么呀？孩子們根據自己玩蹺蹺板的經歷肯定會說：因為 　　小猴輕所以翹得高，而小熊重，所以就壓得低。哦！也就是說蹺蹺板的哪邊高哪邊就輕，哪邊低哪邊就重。那你們能用一句話來說說小熊和小猴，——比——重，——比——輕嗎？誰還能用一句完整的話說說其他小動物之間的輕重關系？ 　?。ǘ?、實踐操作，體驗輕重 　?。?）、掂一掂 　　此時孩子們判斷輕重大都來自于自己的眼睛，他們眼中的輕重幾乎就等于大小，所以緊接著我就出示了這樣兩個盒子問他們：這兩個盒子哪個比較重？孩子們肯定會毫不猶豫地回答一樣重，這時我特意追問：一樣的盒子就一定一樣重嗎？此刻，孩子們的思維一定在飛速的旋轉，可能就會有學生想到：如果哪

26、個盒子是空的，哪個肯定就輕。在學生特別想知道答案的時候，我請一名學生來用手掂一掂，再揭開謎底。然后請全班同學都參與“掂一掂”活動當中來，比比數(shù)學書和文具盒誰重誰輕，與同桌進行交流。 　?。?）、稱一稱 　　學生們興致勃勃，踴躍發(fā)表自己的意見。待學生交流完后我出示了蘋果和雪梨比輕重的圖片，學生們議論紛紛，說出三種不同的比較結果：有人覺得蘋果重一點，有人覺得雪梨重一點，還有人認為一樣重。由于這兩種水果輕重差不多，所以學生猜測的結果也就不同，再次引發(fā)了學生認識上的沖突，使他們切實感受到借助測量工具的必要性。此時，引入天平的認識已經水到渠成了。 　　孩子有一種與生俱來的好奇心和探索欲，實物天平的

27、出示讓他們很驚喜，通過老師的講解和操作，他們肯定很想自己試一試，于是我便順水推舟讓他們拿出自己準備的水果，和同桌的比一比，先猜一猜，再用小組的天平驗證一下。然后后，我又利用自己準備的三種水果，（蘋果、香蕉和桔子）引導學生發(fā)現(xiàn)：一根香 　　蕉比一個桔子重，而一個蘋果又比一根香蕉重，所以蘋果最重，桔子最輕。最后請學生從教室找一找誰比自己重，誰比自己輕。從而使學生真實地體驗到物體輕重的相對性，初步學會簡單的推理。至此，充實的活動給了學生豐富的體驗與感受，學生對輕重的理解已有了一個新的進展，有效地突出了本節(jié)課的教學重點，突破了教學難點。 　?。ㄈ㈧柟叹毩?、加深理解 　　一年級的小學生注意穩(wěn)定

28、性差，容易疲勞，所以我在練習之前先讓學生跟著音樂一起唱《表情歌》，適當?shù)胤潘梢幌?。然后引導學生逐一完成課本21頁上的四個練習。在做練習時讓學生先明確要求，再仔細看圖，做出判斷，然后再說明自己的答案和想法。 　　說教學評價： 　　一年級的學生習慣培養(yǎng)尤為重要，所以最后我鼓勵學生談一談自己的表現(xiàn)和收獲：這樣可以促使學生及時總結知識，反思自己，進而提高自己。整節(jié)課中，我都與學生融為一體，學生們興致盎然，在玩中學，學中玩，氣氛非常熱烈，達到預期的教學效果。 　　說板書設計： 　　教學板書是教師在教學中不可缺少的教學媒介，整節(jié)課中，我的板書設計簡單明了，重點突出，線索清晰，布局合理，圖片與文字相結合，有效的提高了教學效率。 　　總之，教學不是簡單的“告訴”，它更重要的是給學生提供機會，讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。在有效地實踐活動中，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共識、共享、共進的目的。