關(guān)注差異 分層測試 共同提高

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1、“關(guān)注差別 分層測試 共同提高”課題實驗籌劃 西拉科學(xué)校 張永琴 5月23日 為優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展夯實基本，為她們的多元發(fā)展提供有效指引和成長時空。我校通過“關(guān)注差別、分層測試、共同提高”的課題研究，開展有關(guān)增進課堂教學(xué)的活動，著眼于減小學(xué)生學(xué)習(xí)的差別性，并根據(jù)群體學(xué)生的差別，區(qū)別看待地制定分層教學(xué)目的、設(shè)計分層教案、采用分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，完善課堂教學(xué)評價體系，實行過程性評價和發(fā)展性評價的鼓勵功能。從而達到大面積提高教學(xué)質(zhì)量的措施，構(gòu)建和諧、高效的數(shù)學(xué)課堂，增進學(xué)校、教師、學(xué)生

2、共同發(fā)展。 （一）課題研究的重要內(nèi)容 一方面要擬定：何為差別？何為“分層教學(xué)”？何為“共同發(fā)展”？ 有人說“黃沙入海，找不到完全相似的兩顆沙粒；綠葉如云，尋不到完全相似的一雙葉片?！边@些自然現(xiàn)象都深刻地揭示了大千世界中的萬物既具有多樣性又存在著差別。學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景的不同，也存在著差別性和豐富性，真可謂人海茫茫，教海無邊，既找不到兩個完全相似的學(xué)生，也很難找到適合任何學(xué)生的教學(xué)措施，在這種狀況之下，我們很自然的想到：通過關(guān)注學(xué)生的個體差別，來增進學(xué)生的整體發(fā)展。 所謂分層教學(xué)法，就是教師充足考慮到學(xué)生中存在的差別限度，綜合考慮每個學(xué)生的智力、非智力

3、等因素，把全班分為短期性的A、B、C三個層次，并根據(jù)群體學(xué)生的差別，區(qū)別看待地制定分層教學(xué)目的、設(shè)計分層教案、采用分層施教、進行分層評價，并有針對性地加強對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)指引，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量的措施。 所謂共同發(fā)展，就是全班每一種學(xué)生個體均能在原有的不同基本上得到相應(yīng)的最佳的提高和發(fā)展。 （二）課題研究的目的 1、探求總結(jié)出實行分層教學(xué)的具體措施和一般模式，賦予“因材施教”這一古老的教育理論以新的生命活力。 2、在課堂教學(xué)中，積極摸索和實踐分層教學(xué)法，讓不同層次的每個學(xué)生都在原有基本上得到提高和發(fā)展。 （三）課題研究的基本原則 1、以新課標(biāo)和新教材

4、為思想指引。 2、因材施教原則。因材施教是一種出名的教育個體化思想，其核心內(nèi)核是指在教學(xué)過程中嚴格根據(jù)學(xué)生個體的心理特性，針對每個學(xué)生現(xiàn)實的心智狀況實行教育。 3、保底不封頂原則。這是保證明驗?zāi)塬@得質(zhì)量大面積提高的核心。即最后必須保證全體學(xué)生達到課標(biāo)、教材的基本規(guī)定，在此基本上，促使差生向中檔生靠攏，中檔生向優(yōu)生看齊，鼓勵優(yōu)生超綱學(xué)習(xí)。 4、全面發(fā)展原則。全面發(fā)展觀是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要觀點之一。所謂“全面”就是“各自”得到“全面”提高。根據(jù)“以人為本的學(xué)生觀”之“是自身發(fā)展的主體”這一觀點，就是應(yīng)當(dāng)給每個學(xué)生均等的學(xué)習(xí)機會，然后讓各個學(xué)生因自己的先天和后天的差別，通過自身的努力或是其他

5、教育，最大限度地展示自己的所有。 5、靈活性原則。由于同班級學(xué)生的差別不盡一致，同一班級的學(xué)生在不同步期、不同窗科存在的差別限度也不同，在不斷發(fā)展變化。因此，教師要針對班級的實際，根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的時期、學(xué)科，及時、靈活地控制分層的原則，隔一段時間就對學(xué)生進行動態(tài)地分層，然后調(diào)節(jié)自身的教學(xué)措施，使各層學(xué)生得到的指引與個別需要相適應(yīng)。切忌按一種分層模式，機械地套用，一分不變。 （四）實行措施 1．強化教學(xué)常規(guī)，夯實學(xué)生基本 中下基本學(xué)生的學(xué)習(xí)基本、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著明顯的局限性，強化教學(xué)常規(guī)，夯實學(xué)習(xí)基本是我們教學(xué)工作的第一要務(wù)。強化教學(xué)常規(guī)重要有“

6、教”的常規(guī)，“學(xué)”的常規(guī)和“管”的常規(guī)三部分構(gòu)成。 教師教學(xué)常規(guī)的“五認真”涉及教學(xué)上認真?zhèn)湔n——上課——評改作業(yè)——輔導(dǎo)——考察五個環(huán)節(jié)，和教研上認真聽課、開課、課題、論文、課件五個方面常規(guī)規(guī)定；學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“五認真”是指認真預(yù)習(xí)——聽課——復(fù)習(xí)——作業(yè)——考試五個環(huán)節(jié)上的規(guī)定；“學(xué)”重在一種“實”字；變壓力為動力，堅持一種“恒”字；變僵化為優(yōu)化，追求一種“新”字?！肮堋钡某Ｒ?guī)由教導(dǎo)處、教研組分工實行，涉及籌劃——安排——指引——評價——反饋五個環(huán)節(jié)，教學(xué)常規(guī)管理重點抓好教室日記教學(xué)反饋、隨堂聽課與評課、年級視導(dǎo)、考試和專項檢查五個方面。 2．關(guān)注學(xué)生差別，實行分層教學(xué) 小學(xué)生的群

7、體內(nèi)部客觀上存在著較大的差別性，這種差別既體目前智能愛好方面，更體目前學(xué)習(xí)限度的發(fā)展水平方面?！瓣P(guān)注差別，分層測試，共同發(fā)展”的課題理念，引領(lǐng)著課堂教學(xué)適應(yīng)學(xué)生群體的成長需求，實行分層次、多樣性的組織課堂教學(xué)。分層涉及目的分層、措施分層、訓(xùn)練分層、評價分層五個方面。 教學(xué)目的分層。在學(xué)科教學(xué)中，實行相似教材、基本相似進度、不同目的規(guī)定的做法，實行教學(xué)目的分層。 教學(xué)措施分層。針對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分別實行不同的授課措施，以及面上教學(xué)與點上輔導(dǎo)相結(jié)合的措施，保證較好學(xué)生吃得飽，中檔生吃得好，潛能生吃得了。分層提問，為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師應(yīng)充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力

8、。分層提問讓不同層次的學(xué)生均有參與教學(xué)活動的機會，為她們獲得成功發(fā)明了條件。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，同步也活躍了課堂氛圍，從而提高課堂效率。 分層指引，每個教師都懂得，差生由于學(xué)習(xí)成績差，因此體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)不感愛好、無信心等，思想承當(dāng)較重。對于她們，教師一方面應(yīng)掃除她們的思想包袱，耐心疏導(dǎo)，不挖苦、不怨恨，協(xié)助查找學(xué)習(xí)差的真正因素，是智力因素問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，針對不同狀況，樹立學(xué)習(xí)信心，另一方面，解除她們學(xué)習(xí)上的障礙，教給她們學(xué)習(xí)的措施，讓她們努力上進。對中檔生，重在學(xué)習(xí)措施、思考措施的指引。對于優(yōu)生，她們大都自覺，有好的基本，但容易驕傲，因此，注意協(xié)助她們發(fā)揚長處，克服缺陷，戒驕戒躁，充

9、足發(fā)揮其才干和特長，培養(yǎng)發(fā)明思維能力。 多鼓勵、以培養(yǎng)學(xué)生的自信心，自信乃成功之先決條件。學(xué)生最但愿的是教師的理解、鼓勵與表揚，任何一種學(xué)生均有她可取之處，教師應(yīng)善于抓住其“閃光點”多做“文章”，予以及時、恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚。 作業(yè)訓(xùn)練分層和評價分層以學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為基本，實行動態(tài)分層，雙向選擇，即教師選擇與學(xué)生選擇相結(jié)合。設(shè)立分層作業(yè)，體現(xiàn)學(xué)生差別，在教學(xué)過程中作業(yè)是檢查學(xué)生對某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完畢狀況，同步也對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到評價的作用。因此在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充足考慮學(xué)生的差別，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生均有收獲，這樣才干使學(xué)生得到有差別的發(fā)展。對于課后作業(yè)布置中，可以安排必做題和選

10、做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況自主地進行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基本知識掌握比較好，可以融會貫穿，她們有能力完畢選做題。并且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有助于激發(fā)她們的學(xué)習(xí)愛好。一般的學(xué)生，只要能完畢模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強她們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)狀況進行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。 分層教學(xué)以保證基本必修內(nèi)容的完畢為前提，注重多起點實行教學(xué)行為，注重學(xué)生愛好培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)措施指引，注重學(xué)習(xí)氛圍的營造，整體推動學(xué)風(fēng)建設(shè)。承認差別

11、、尊重差別，開展教學(xué)活動時既要面向全體，又要兼顧差別，在保證基本規(guī)定的前提下，努力設(shè)計不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自生活經(jīng)驗和知識背景，選擇不同層次的數(shù)學(xué)活動，使每個學(xué)生都獲得成功體驗，使不同窗生得到不同的發(fā)展。總之，新課程定位在人的發(fā)展上，具體說就是為了每位學(xué)生的發(fā)展。教育規(guī)定面向全體學(xué)生，增進學(xué)生生動、活潑、積極發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是在承認個體差別基本上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差別的學(xué)生，實行有差別的教育，增進有差別的發(fā)展。 西拉科學(xué)校 張永琴 5月23日

12、 子課題一 《在分層教學(xué)中，如何對學(xué)生有效分層》 子課題二 《分層教學(xué)中教材的解決》 子課題三 《分層教學(xué)中的教法選擇》 子課題一 在分層教學(xué)中，如何對學(xué)生進行有效分層 一、課題的提出。 中國古代便有“因材施教”的教育理論，如今，目的導(dǎo)學(xué)的學(xué)生觀也覺得：一方面，學(xué)生之間存在差別，否認學(xué)生個別差別就與否認了學(xué)生的個性，另一方面，人具有巨大的潛力。事實告訴我們，學(xué)生是發(fā)展中的人，其生理、心理、知識、能力、經(jīng)驗都處在發(fā)展之中，處在不成熟、不完善的狀態(tài)，她們業(yè)已顯示和達到的水平有高有低，但每個學(xué)生不管其目前是多么落后，

13、都存在著巨大的發(fā)展的潛能，其潛能的開發(fā)與教師的教學(xué)密切有關(guān)。 因此，為使每個學(xué)生都能充足發(fā)揮自身潛能，使處在不同層次的學(xué)生都能積極參與教學(xué)活動，獲得最佳的發(fā)展。根據(jù)總課題的思想，經(jīng)討論，我們提出了《在分層教學(xué)中，如何對學(xué)生進行有效分層》。 二、具體操作措施。 （1）根據(jù)學(xué)生的智力因素進行分層。愛因斯坦曾說：“天才是靠百分之九十九的汗水和百分之一的靈感……?！睆倪@段話可以反映出一種人的成功與她付出的勞動是分不開的，但也闡明了人與人之間存在一定差別?！八刭|(zhì)教育“從人的差別出發(fā)，通過教育使每個學(xué)生在原有的基本上得到發(fā)展，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的智力水平把學(xué)生分為A、B、C

14、三層，她們進行因材施教，使每一種學(xué)生都得到最大的發(fā)展。 （2）教師在對學(xué)生分層時，應(yīng)注重學(xué)生的非智力因素的差別，根據(jù)學(xué)生的自信心、意志力、愛好、性格特性等差別考慮學(xué)生的層次，立足學(xué)生的現(xiàn)狀，著眼學(xué)生的潛力，適時、短時地把學(xué)生公為A 、B 、C三層，讓教學(xué)活動獲得最大的效益。 （3）動態(tài)分層的理念。任何一種學(xué)生所處的層次是動的而不是靜的。這不僅僅是指學(xué)生在發(fā)展變化，同步也是指在同一時間學(xué)生層次的不擬定性。 （4）模糊分層的思想。A、B、C三層學(xué)生間是沒有明確界線的。教師只能擬定每一種學(xué)生的綜合素質(zhì)更接近哪一層次，讓學(xué)生在不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，不同形式的學(xué)習(xí)中，根據(jù)

15、自身的特點選擇自己的層次，以增進學(xué)生積極向上的進取精神。 （5）為了便于教學(xué)活動的設(shè)計與實行，教師要在動態(tài)分層和模糊分層的基本上，綜合學(xué)生的智力與非智力因素的特點，把學(xué)生短時、適時地把學(xué)生擬定于某一層次，針對學(xué)生的既有狀況，施以分層區(qū)別教學(xué)，讓每一種學(xué)生都看到自己的長處，樹立信心，提高學(xué)習(xí)的熱情，讓全體學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。 三、實驗的原則： 1、因材施教原則：因材施教是一種教育個體化思想。即根據(jù)每個學(xué)生智力的“近來發(fā)展區(qū)”采用針對性或適應(yīng)性的分層。 2、科學(xué)性原則：即以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)理論為指引，使對學(xué)生分層的實驗過程科學(xué)、合理。

16、 3、整體性原則：注重面向全體、分層施教，讓全體學(xué)生都在原有基本上得到發(fā)展和提高。 四、理論根據(jù)。 1、素質(zhì)教育理論； 2、現(xiàn)代教學(xué)理論； 3、現(xiàn)代小朋友心理學(xué)； 4、創(chuàng)新教育理論； 五、課題研究的重要措施： 1、總結(jié)歸納法： 隨著時間的推移，及時精確地將每個學(xué)生在實驗各階段的變化作具體記載，認真細致地做好分析比較記錄，全面把握實驗的效果。及時調(diào)節(jié)實驗的具體操作措施。 2、問卷法： 在實驗各階段的開始與結(jié)束，通過問卷的方式，考察記錄實驗效果，并作出合適的調(diào)節(jié)。

17、 六、實驗班級： 三郎鎮(zhèn)中心小學(xué)級。 子課題二： 分層教學(xué)中對教材的解決 現(xiàn)行教材是根據(jù)國家的教育方針和課程原則，遵循學(xué)習(xí)規(guī)律有專家開發(fā)、編寫而成，但新教材如何教，有些做法還需在實踐中摸索、檢查，難免回產(chǎn)生多種操作問題。此外。它的編寫是為了適應(yīng)中國學(xué)生的共性，這樣難免就會浮現(xiàn)與本地區(qū)實際不相符合的地方。為此，我們覺得教材不應(yīng)成為“圣經(jīng)”，應(yīng)在具體的操作實踐的基本上改善教材，使教材做到“形異神同”，但最后教學(xué)目的不改。 一、對教材中例題的解決。 現(xiàn)行九義教材中的有的例題，常常浮現(xiàn)難度大、乏味的現(xiàn)狀。如計算，常常是單純的計算，并且

18、在教材的安排上，前后內(nèi)容有的可以融合到一起講；應(yīng)用題，和學(xué)生的經(jīng)驗和愛好脫節(jié)，并且缺少趣味性、擴展性。為此，我們提出如下操作措施： 1、根據(jù)本地區(qū)學(xué)生的實際，變化教材的難易限度，盡量滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。 2、教材改動要關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)”中體會到成就感。 3、設(shè)立情景，根據(jù)“人才”的需求來增刪、重組、包裝“教材”，使教材更具情趣化、生活化、活動化。 4、改動與本地區(qū)實際脫節(jié)的內(nèi)容，讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活。 二、教材中練習(xí)題的解決。 現(xiàn)行教材的練習(xí)題是為了照顧占學(xué)生主體的B層學(xué)生的，練習(xí)題難易的梯度沒

19、有充足的體現(xiàn)出來，這種構(gòu)造編排常常導(dǎo)致一種類似于“大鍋飯”的格局，嚴重的挫傷A層生的學(xué)習(xí)積極性，遏制了英才的發(fā)展，同步使后進的C層生失掉學(xué)習(xí)的信心和愛好，這種只顧中間不顧兩頭的做法，愈來愈不能適應(yīng)現(xiàn)行課程改革的需要。為此，我們在教學(xué)中提出了如下的實驗措施： 1、將每個練習(xí)的題歸納成基本題、發(fā)展題，提高題、減少對C層生的規(guī)定，提高對A層生的規(guī)定。 2、增長針對A層生的擴展性練習(xí)，增長針對B、C層生的趣味性練習(xí)，讓全體學(xué)生想學(xué)、學(xué)有所得。 3、刪除或變動不適于本地區(qū)或是與學(xué)生生活經(jīng)驗相脫節(jié)的內(nèi)容，補充符合小朋友經(jīng)驗和趣味的鄉(xiāng)土內(nèi)容，讓學(xué)生真正學(xué)以致用。

20、 三、實驗的原則。 1、因材施教原則；因材施教是一種教育個體化思想。即根據(jù)每個學(xué)生的智力“近來發(fā)展區(qū)”，采用針對性或適應(yīng)性的教育。 2、科學(xué)性原則。即以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)理論為指引，使實驗過程科學(xué)、合理。 3、以客觀的辯證唯物主義教育觀為指引的原則。 4、以現(xiàn)代先進教育理論為指引的原則。 5、堅持以人為本，民主合伙原則。 6、理論指引實踐原則。 四、課題的基本設(shè)想 通過本實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。摸索具有可操作性的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一般模式，并

21、于實驗結(jié)束時，形成經(jīng)驗論文集。 五、實驗周期：一年半。 六、實驗對象： 天國小學(xué)級。學(xué)生50人，始終在天國小學(xué)就讀，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，學(xué)習(xí)能力較為平均，發(fā)展?jié)摿Υ蟆? 1月10日 子課題三 分層教學(xué)中的教法選擇 一、課題提出 實行素質(zhì)教育必須以國家的教育方針為指引，以“面向全體、扶持后進、抓好中間、指引優(yōu)等”為準(zhǔn)則開展教育教學(xué)活動?，F(xiàn)代課堂教學(xué)必需遵循的基本原則之一就是面向全體的原則，規(guī)定教師面向全體學(xué)生，因材施教

22、，分層推動，滿足各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生在原有基本上都得到發(fā)展。每個班中每個學(xué)生都存在自身的客觀差別，因此，為使每個學(xué)生都能健康和諧地成長，使不同層次的學(xué)生都能積極地參與教學(xué)活動，獲得成功體驗的機會，我們通過反復(fù)斟酌，多次討論，提出了《分層教學(xué)中的教法選擇》這個課題。 二、實驗內(nèi)容： 1、結(jié)合不同層次學(xué)生的實際，選擇和組合教學(xué)措施，發(fā)明地設(shè)計針對性強、實效性高的課堂教學(xué)。 2、根據(jù)對教材的解決，選擇和組合教學(xué)措施，發(fā)明地設(shè)計針對性強、實效性高的課堂教學(xué)。 三、實驗的理論根據(jù)： 1、素質(zhì)教育理論； 2、現(xiàn)代課堂教學(xué)

23、理論； 3、現(xiàn)代小朋友發(fā)展心理學(xué)； 4、創(chuàng)新教學(xué)理論； 5、因材施教理論。 四、有關(guān)本實驗的操作： 1、優(yōu)化教學(xué)組織形式。 教師和學(xué)生總是在一定的教學(xué)組織形式下開展活動的。課堂教學(xué)仍然是學(xué)校教學(xué)的基本形式。為了掙脫課堂教學(xué)不利于因材施教、面向全體的桎梏，要在課堂教學(xué)的條件下把班級學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)形式結(jié)合起來，力求做到既面向全體，又因材施教，使每個學(xué)生均有體現(xiàn)的機會，每個學(xué)生都得到發(fā)展，以提高課堂教學(xué)的效率。 2、開展合適的討論活動，鼓勵學(xué)生刊登不同的見解。 由于學(xué)生的個體差別，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

24、，其理解限度往往不盡相似。此時，教師就應(yīng)組織學(xué)生進行討論。俗話說的“凡事辨則明”是有一定道理的。并且在討論中，可以形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師間的知識信息交流，讓每個學(xué)生均有體現(xiàn)自己的機會，連差生也能開動腦筋，積極發(fā)言，從中體會獨立思考的樂趣。 3、分層提問。 為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，教師應(yīng)充足調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。分層提問讓不同層次的學(xué)生均有參與教學(xué)活動的機會，為她們獲得成功發(fā)明了條件。這樣調(diào)動了學(xué)生的積極性，同步也活躍了課堂氛圍，從而提高課堂效率。 4、分層指引。 每個教師都懂得，差生由于學(xué)習(xí)成績差，因此體現(xiàn)出對學(xué)習(xí)

25、不感愛好、無信心等，思想承當(dāng)較重。對于她們，教師一方面應(yīng)掃除她們的思想包袱，耐心疏導(dǎo)，不挖苦、不怨恨，協(xié)助查找學(xué)習(xí)差的真正因素，是智力因素問題，還是學(xué)習(xí)態(tài)度問題，針對不同狀況，樹立學(xué)習(xí)信心，另一方面，解除她們學(xué)習(xí)上的障礙，教給她們學(xué)習(xí)的措施，讓她們努力上進。對中檔生，重在學(xué)習(xí)措施、思考措施的指引。對于優(yōu)生，她們大都自覺，有好的基本，但容易驕傲，因此，注意協(xié)助她們發(fā)揚長處，克服缺陷，戒驕戒躁，充足發(fā)揮其才干和特長，培養(yǎng)發(fā)明思維能力。 5、多鼓勵、以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。 自信乃成功之先決條件。學(xué)生最但愿的是教師的理解、鼓勵與表揚，任何一種學(xué)生均有她可取之處，教師應(yīng)善于抓住其“

26、閃光點”多做“文章”，予以及時、恰當(dāng)?shù)墓膭钆c表揚。 五、實驗的原則。 1、因材施教原則；因材施教是一種教育個體化思想。即根據(jù)每個學(xué)生的智力“近來發(fā)展區(qū)”，采用針對性或適應(yīng)性的教育。 2、科學(xué)性原則。即以現(xiàn)代先進的教育教學(xué)理論為指引，使實驗過程科學(xué)、合理。 3、以客觀的辯證唯物主義教育觀為指引的原則。 4、以現(xiàn)代先進教育理論為指引的原則。 5、堅持以人為本，民主合伙原則。 6、理論指引實踐原則。 六、課題的基本設(shè)想。 通過本實驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及實踐能力。摸索具有可操作性的小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的一般模式，并于實驗結(jié)束時，形成經(jīng)驗論文集。 七、實驗周期：一年半。 八、實驗對象： 天國小學(xué)級。學(xué)生50人，始終在天國小學(xué)就讀，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，學(xué)習(xí)能力較為平均，發(fā)展?jié)摿Υ蟆?子課題第一主研：王偉強)。