朗讀指導策略研究 課題研究方案

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1、朗讀指導策略研究 課題研究方案 一、課題提出的背景 “朗讀”是指運用普通話，清晰、響亮、富有感情地把文章的思想內(nèi)容充分地表達出來的讀書活動，是閱讀、思維、想象、口誦能力的綜合體現(xiàn)。而在小學語文教材中的每篇課文的教學目標中，都有“有情感地朗讀課文”的要求?！墩Z文課程標準》提出：：要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶?！笨梢娎首x在閱讀教學中有著舉足輕重的地位。小學語文飽含著作者強烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂，因此，在教學中要讓學生理解作品的內(nèi)涵，體會文中的情感，并把作者在文中的情感表達出來，激起學生感情上的共鳴。而朗讀表達最能

2、以作者在文中所表達出的情感來觸動學生的情感，讓學生朗讀中感受到情感美。翻閱語文S版小學語文實驗教材中的課文，每一篇都是充滿童趣，情感充沛真摯的好文章，“有感情地朗讀”是這些課文需要達成的重要教學目標，也是學生親近文本，感受文本課文情感，獲得語感體驗的重要手段。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的情感朗讀呢？鑒于此，提出了研究此課題。 二、課題研究概念的界定 （一）、課題研究概念界定 1、朗讀能力：語文課程標準對小學生朗讀提出的要求是“正確，流利，有感情”。“正確”是指朗讀要使用普通話，不讀錯字音，不丟字，不添字，不重復，不讀顛倒，不吃字，讀得字字響亮?！傲骼笔侵咐首x在做到正確之后，要

3、速度適中，口齒清晰，從容不迫地讀。不能一字一拍地讀，也不能一口氣連讀下去。 2、情感朗讀能力：“有感情”是正確理解課文的結(jié)果，對課文字、詞、句的內(nèi)容理解了，讀的時候才能做到真摯自然，不矯揉造作。 具體到每篇課文的教學，我除了要考慮文本是否具有感情色彩外，還根據(jù)學生的生字學習情況和對課文的熟悉程度來提出不同層次的朗讀要求。通常在初讀課文時重在要求讀正確；而后隨著對課文內(nèi)容的理解和記憶才能逐步要求學生流利而有感情地朗讀。 （二）、指導情感朗讀能力的策略 1、注重初讀，情感醞釀 有的教師覺得初讀部分太過“平淡”，不易出彩。往往在學生初讀一、兩遍課文后，便開始引領(lǐng)學生進入朗讀的“最高境界”─

4、─有感情地朗讀。 崔巒先生在《課程改革中的語文教學》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學中，要體現(xiàn)這樣的教師指導和學生學習的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過自讀，學生應切切實實地達到字字音準、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。只讀幾遍課文，學生對文本內(nèi)容還不怎么熟悉，讀課文還處在磕磕碰碰階段，要想讀得有感情是很困難的。由于情感的跨度太大，“有感情地朗讀”往往難以落實。首先做到朗讀指導字不離詞，詞不離句，把識字、解詞、讀句、學文有機結(jié)合，讓學生憑借課文語言理解

5、詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這種滾動式教學，使學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實施做好情感鋪墊。 2、巧妙設(shè)境，激發(fā)朗讀興趣 讓學生發(fā)自內(nèi)心地愿意讀，喜歡讀，對朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣，是朗讀教學的第一要務(wù)。在教學中，教師要充分利用小學生好動、好勝、好奇心強等心理特點，巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，從而提高朗讀教學的效率與質(zhì)量。方法很多，在教學實踐中感覺效果較好的有以下幾種： ①、導語設(shè)疑 文本浸潤了作者的情感，也是學生情感的“生發(fā)源”。與文本充分地對話，是達到有感情朗讀的關(guān)鍵。學生通過想象、聯(lián)想，能夠充分感受形象，揣摩作者真摯的情感，同時使個體感受和文本意義交

6、融。 因此，要創(chuàng)設(shè)濃厚的教學情境，渲染課堂氣氛，給學生鋪墊一個情感基調(diào)；還要充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學生的真切體驗，引領(lǐng)他們進入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進平等對話，讓他們借助語言來感受形象。 此外，還可以利用追問、反詰、幽默等手法調(diào)動學生的參與熱情。 ②、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境 激活形象思維的方式很多，如畫面的形象展示，媒體的適時運用，言語的及時渲染，學生創(chuàng)造性的想象等等都能成為學生情感生發(fā)的催化劑。教師隨文本創(chuàng)設(shè)情境，進行語言渲染，讓學生把自己跟隨作者，對作者所感所悟之情也有了進一步的情感體驗，在真切地感受藝術(shù)形象、獲得情感體驗的基礎(chǔ)上，再分別安排各種讀的形式，個別讀，齊讀，

7、分小組讀，同桌對讀，男女生賽讀。讓孩子在積極主動的思維和情感活動中，不斷入境，常讀常新。請他們朗讀全文時，朗讀就更有情趣了。圍繞“讀”引導學生融情入景，巧思妙說，往往能使他們達到情感的升華。 多種行形式的朗讀是激發(fā)學生參與朗讀興趣的有效措施，只有學生有讀的欲望，才能真正的參與到朗讀中去。 3、注重范讀，激發(fā)情感。 教師的示范性朗讀能幫助學生正音，培養(yǎng)學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯，有助于培養(yǎng)學生口頭和書面的表達能力。 “范讀”要成為一種朗讀的訓練藝術(shù)，就必須充分發(fā)揮范讀的作用，以范讀和討論相結(jié)合的方式，讓學生從“范讀”中去思索、鑒賞、揣摩，達到范讀啟情的目

8、的。教師的范讀最容易感染學生，也最容易引發(fā)學生的朗讀激情。因此，教師要借助美的聲音、美的表情、美的動作吸引學生的注意力，會加深學生對課文的印象，作品中的優(yōu)美、準確、富有表現(xiàn)力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態(tài)度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發(fā)生共鳴，使學生進入課文描述的情感境界，獲得準確、鮮明的感知。 4、理解品味，悟出情感。 劉勰在《文中雕龍》中指出：“綴文者情致力而辭發(fā)，觀文者披文而入情。”朗讀既是一種把書面語言有聲音表達出來的言語活動，同時也是一種講究咬音吐字、表情達意的言語藝術(shù)。在教學中，要引導學生在讀中感悟，在讀中想象，在讀中理解品味課文

9、內(nèi)容。學生對課文內(nèi)容理解了，才會真情流露，有感情地朗讀課文。同樣的一篇課文，有的人讀得聲情并茂，有的人讀得干澀無味，原因關(guān)鍵在于他們對課文理解的程度不一樣。在教學中，教師要引導學生在理解的基礎(chǔ)上進行有感情地朗讀。如在教學《烏鴉喝水》第一課時，我讓學生先自己讀，一邊讀一邊想烏鴉的心情，想想怎么樣讀才能讓別人了解烏鴉當時和心情？然后全班同學交流學習，學生在交流學習中對課文有了更深的理解和感悟，自然能夠有感情地朗讀課文了。 5、角色表演，投入情感。 在小學中年級語文課中，當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現(xiàn)出人

10、物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。讓他們投入情境，深入角色心理，在笑中體會情感，在讀中體悟修正角色的形象。此時，教師不仿放棄繁瑣的講解，讓學生揣摹文中角色的心理，演一演，說一說，會取得極佳的朗讀效果。這樣，在讀中演，演中讀的過程中，既加深了學生對課文的理解，又讓學生學會了朗讀的自我調(diào)控。 6、靈活多變，調(diào)動情感。 在平時的訓練中，我經(jīng)常變換朗讀的方式，如：通過個別學生朗讀，讓朗讀水平高的同學盡情地施展他們的才華，讓朗讀水平低的同學及時得到老師、同學的指點、幫助；通過分角色朗讀，提高學生朗讀熱情，在朗讀中體驗人物豐富的心理活動；通

11、過配樂朗讀，用音樂渲染一種朗讀的情境，感染學生，使學生保持濃厚的朗讀興趣，產(chǎn)生心曠神怡的感覺。使他們在優(yōu)美的音樂中盡情地朗讀，走進課文描寫的情境，體會課文所表達的情感；等等。通過多種渠道進行朗讀，學生對朗讀有了濃厚的興趣，在各種環(huán)境和各種氛圍中，都能把文章讀懂讀通，不斷提高朗讀能力。如在教學看圖學文《長城》一文中，當學生在感知課文內(nèi)容的過程和理解課文內(nèi)容的過程之間，我加入了一個中間環(huán)節(jié)——插圖，讓學生感受到長城的雄偉。學生產(chǎn)生了直觀形象后，再反復朗讀，學生很快就能流利、有感情地讀出課文。 7、激勵評價，促進發(fā)展 在課堂教學中，朗讀評價至關(guān)重要。恰當?shù)脑u價，能夠提高學生朗讀的積極性，促進學

12、生朗讀水平進一步提高?！墩Z文課程標準》明確提出: “要重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意引導學生發(fā)現(xiàn)并學習他人朗讀好的地方。 評價一定要注重內(nèi)涵。在朗讀教學中，教師要結(jié)合文本內(nèi)容，對學生的朗讀作出有針對性的評價。朗讀評價采用多種方式和手段，也可引導學生角色移位。根據(jù)學情，使學生在不知不覺中將自己當成課文中的主人公或課文所描述的對象去參與朗讀。結(jié)合語境對學生的朗讀作出反饋，既不打擊學生的朗讀積極性，又能使學生明確朗讀的方向，升華朗讀的情感。

13、 但并不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調(diào)節(jié)課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發(fā)展。 三、課題的目標和內(nèi)容 1．課題研究總目標： 通過調(diào)查，研究，整理出一套培養(yǎng)情感朗讀的指導方法及經(jīng)驗，提高小學生情感朗讀水平。 2．要研究的主要內(nèi)容及解決的主要問題： 本課題主要研究培養(yǎng)小學情感朗讀的指導方法，主要解決的問題是： （1）分析小學生在情感朗讀中普遍存在的問題。 （2）在語文教學中研究并應用提高學生情感朗讀的多種策略。

14、 （3）整理出指導學生情感朗讀的策略系統(tǒng)。 四、課題的理論依據(jù) 課標明確指出，在閱讀教學中，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”培養(yǎng)低年級兒童朗讀能力的方法是多種多樣的。除了培養(yǎng)朗讀技巧之外，提高學生朗讀水平的關(guān)鍵，便是激發(fā)學生的朗讀情感。有感情地朗讀是個體閱讀活動中的一種情感本驗，是一種個性化的行為，是情感的自然流露?！墩Z文新課標》中指出：“閱讀是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@個環(huán)節(jié)中“朗讀的是最重要、最經(jīng)常的訓練?！睘閷W生構(gòu)建情感的橋梁，使其有感情地去朗讀，不僅能提高學生的閱讀能力，而且培養(yǎng)了學生的語感，學生的作文能力也會大大

15、提高。感情朗讀在語文教學中在地位如此之高，而在實際教學實踐中，情感朗讀卻存在著很多問題，使其作用沒有在課堂中真正發(fā)揮出來，因此，欲通過此項課題研究，與其他同行共同實踐、探索出一套培養(yǎng)學生情感朗讀的方法，以期把“有感情地朗讀”真正落實到每一節(jié)課的教學之中，在語文學習中，真正讀出情趣，讀出思想，讀出意境！ 五、課題的研究對象和方法 研究對象：本校中三—六年級學生。 研究方法：本課題研究主要以觀察法（課堂觀察）和行動研究法為主，輔之以文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)、個案研究法。 六、課題研究步驟 本課題計劃時間為一年，分三個階段完成。 第一階段：醞釀準備階段（2003年6月—2003年9月）

16、 （1）構(gòu)思、規(guī)劃、制訂出本課題研究的總體方案及各階段的實施要點 （2）組建實驗組織機構(gòu)，建立課題管理制度 （3）組織參與本研究的教師加強相關(guān)理論的學習，學習課題研究方案，明確本研究的意義及作法。 （4）用論文的形式進行階段性總結(jié)。 第二階段：課題實施階段（2003年10月—2004年7月） （1）對朗讀教學研究的經(jīng)驗加以分析、提煉、篩選、收集、學習與該課題有關(guān)的教改經(jīng)驗，充實研究教師的理論水平。同時找出制約小學生情感朗讀的普遍因素，分析其中的原因，作為研究的參考。 （2）在課題實施過程中，研究的教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和特長進行有側(cè)重點的專題研究，在此基礎(chǔ)上通過各級的研討活動（包括

17、做課、評課、實驗論文交流、專題研討等多種形式）加強實驗教師的總結(jié)和交流，研究探討培養(yǎng)小學生情感朗讀的有效方法。 （3）在語文教學中運用一定的方法，逐步培養(yǎng)學生情感朗讀的能力。 （4）用論文的形式進行階段性經(jīng)驗總結(jié)。 第三階段：課題總結(jié)階段（2004年9月—2005年6月） 整理課題研究的資料，從消除心理障礙，培養(yǎng)朗讀能力教育的理論依據(jù)、特點、實施策略等方面總結(jié)出該課題研究的認識成果和操作成果，同時就該課題研究的價值、意義及推廣宣傳，寫出課題研究報告和相關(guān)論文，并進行成果鑒定。在學校范圍內(nèi)推廣培養(yǎng)學生情感朗讀方法，讓其他語文教師嘗試推廣應用。 七、課題的組織管理 （一）健

18、全組織機構(gòu) 組 長：沈銳 主研人員：王義芹 費春清 尤春艷 楊會敏 張平 戴成蓮 左 麗 孫祝英 （二）加強課題管理 1、學校為教師營造良好的研究氛圍，通過組織全體教師學習、研究人員學習和研討等方式，在全組形成濃厚的科研氛圍，并通過教研與科研相結(jié)合的方式，使課題研究落在實處，并在全組范圍內(nèi)推廣。 2、 建立、完善、執(zhí)行學習研討制度和資料管理制度 （1）為保證本課題按計劃正常地開展，使研究過程中出現(xiàn)的問題得到及時的解決，課題組成員要定期進行研討、交流。 （2）課題研究人員每周保證兩課時到圖書室的理論學習時間，并做好與課題研究相關(guān)的讀書筆記。 （3）組長要負責本研究相關(guān)資料的收集與管理，其他研究人員按分工進行課題研究工作。包括推薦課題學習資料，收集、整理課題研究的各項資料等。 八、課題的成果形式 主要是撰寫的“指導學生情感朗讀能力的策略研究”研究報告和有關(guān)論文,教學案例，教學設(shè)計，教學反思。 九、參考文獻： 1、《語文創(chuàng)新教學》延邊教育出版社2001年1月第1版 2、《小學語文教學心理學》北京教育出版社，2001年1月第1版 3、《小學語文教學心理》，東北師范大學出版社1999年6月第1版