體驗活動,感知科學

體驗活動，感知科學 作者：孫偉芳 人氣/回復：4/0 發(fā)表時間：2013-04-04 04:31:14 我國一些教育專家認為：“體驗是以親身經(jīng)歷、實踐活動為基礎，是對感受、認知和經(jīng)驗的 升華?！痹诔踔锌茖W教學中，教師把握課程標準，用心挖掘就能發(fā)現(xiàn)教材中有許多學生喜歡 參與，并人人有能力參與的體驗活動，這些體驗活動能讓學生主動有效地參與科學的學習， 并真正地感知科學。 一、 體驗活動能為學習起鋪墊作用 在初中科學教材有比較抽象和難理解的概念、定理和規(guī)律，如質(zhì)量守恒定理、光的反射折射 定律、物質(zhì)之間反應的規(guī)律等等。這些知識的達成如果是通過教師的演示實驗和講解來實現(xiàn)， 就較難激發(fā)大部分學生對知識的渴求，缺少了學生主動探索知識、建構(gòu)知識的過程，最終總 會有部分學生只能機械地記住定理定律的內(nèi)容。如果能在這些知識的學習過程中安排體驗活 動，也就是讓學生在體驗活動中先能觸摸到定理或規(guī)律，然后再進一步的學習。 例如科學九年級(上)第一章“探索物質(zhì)的變化”，本章酸、堿、鹽的性質(zhì)繁多，物質(zhì)之間 的轉(zhuǎn)化關系復雜，學生認為判斷物質(zhì)之間是否反應很難。筆者在學生未接觸系統(tǒng)的酸、堿、 鹽的性質(zhì)前安排了一個體驗活動：讓學生嘗試著把CuSO4溶液、KNO3溶液、CaCO3固體、 鐵、銅、稀H2SO4溶液、AgNO3溶液、FeCl3溶液、Ba(OH)2溶液、稀HCl溶液兩兩混合， 觀察現(xiàn)象，體驗物質(zhì)之間奇妙的變化，然后把發(fā)現(xiàn)和疑惑記錄下來。好動的初中學生有機會 讓這么多試劑在自己手中掌控，很興奮。在實驗會出現(xiàn)什么現(xiàn)象的好奇心的驅(qū)動下，每位學 生都主動參與活動，仔細地觀察，在教師適時的引導啟發(fā)下，學生記錄下：‘怎樣的金屬才 能與稀HCl或稀H2SO4溶液反應生成氣體呢?是不是所有的金屬都能把其他金屬從它的化 合物中拉出來？兩種物質(zhì)混合，有氣泡或變渾濁意味著新物質(zhì)生成即它們反應了，那無明顯 現(xiàn)象是不是說明它們不反應呢？’等。這些發(fā)現(xiàn)和疑惑激發(fā)了學生后繼學習的欲望，幫助學 生在進一步學習中理解和建立相關知識作好鋪墊。 二、 體驗活動能啟動學生多種感官參與學習，為學習起推動作用 初中學生思維中的具體形象的成分會起著重要的作用，學生對物體的認識有時會停留在感性 的水平，體驗活動會讓學生對事物的感性認識上升到理性認識。體驗活動中多樣化的活動形 式、各種各樣的活動器材可以調(diào)動起學生的視、聽、嗅、味、觸等多種感官，多種感覺器官 參與的體驗活動推動學習步步深入，促使學生學得更輕松、更快捷、更有效。 如認識三類杠桿。當學生拿起不同功能的剪刀，首先通過直觀觀察感知到這些剪刀的刀頭和 握手部分的長短比例明顯不同，隨后體驗使用不同功能的剪刀剪出相同長度的紙條和剪斷較 硬枝條，這種體驗過程大大增強信息輸入的強度，對三類杠桿的認識以及‘省力杠桿省力費 距離、費力杠桿費力省距離’等知識就很自然地水到渠成。 三、 體驗活動可以豐富和滿足學生的情感世界 體驗，是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識，使學習過程成為知識增長與身心 發(fā)展同步的過程。體驗活動比普通的學生實驗更容易讓學生獲得成功感，它可以喚起思想活 躍、敏感的初中學生的學習的熱情和興趣，逐步形成感知心智的良性循環(huán)。 例八年級（上）2.3大氣的壓強的教學的引入環(huán)節(jié)，課堂上學生興致勃勃地“表演”我用“行 動”證明大氣壓的存在：有的把吸盤掛鉤擠壓在黑板上，然后夸張地拉著掛鉤；有的把盛滿 水的可口可樂瓶倒扣在裝有水的臉盆里；有的模仿魔術師的動作將玻璃杯裝滿水，用硬紙片 蓋住玻璃杯口，然后倒置過來…。讓剛剛步入初中的七年級學生做做這些最常見、最簡單的 活動來體驗大氣壓的存在，與在講臺下觀看教師的演示實驗，那么前者能更好地達成知識和情 感目標。 體驗活動所需的器材可以來自生活、實驗室、自制的簡單材料等，活動形式可以是游戲、比 賽、實驗等。重要的是讓體驗活動要具有趣味性、全“民”性、親和性，這樣才能調(diào)動學生 積極參與，有效的學習。初中科學教材中還有哪些可開發(fā)并設計成體驗活動的素材有待我們 進一步的發(fā)現(xiàn)，適合于不同體驗活動的活動形式和活動器材也都值得我們?nèi)ズ煤谜遄?。讓?們的科學課堂因有體驗活動而精彩吧！