分享教學《歸總應用題》的一點體會

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1、分享教學?歸總應用題?的一點體會 分享教學?歸總應用題?的一點體會 　　教學?歸總應用題?的一點體會 　　數學學科作為工具學科，它的教學必須理論結合實際，學以致用。這就是人們常說的，數學知識必須生活化。所謂“生活化〞，即在數學教學中，從學生的生活經歷和已有知識背景出發(fā)，聯絡生活講數學，把生活經歷數學化，數學問題生活化，表達“數學源于生活、寓于生活、用于生活〞的思想，以此來激發(fā)學生學習數學的興趣。而應用題就是從實際生活中提取出來的，讓學生運用所學的數學知識來解決問題的習題，對數學知識的生活化起著重要的作用。 　　然而傳統(tǒng)的應用題常常人為地

2、編造情境；有的應用題題材老化，數據過時，離學生生活現實較遠。這就使老師教起來困難，學生學起來也吃力。 　　所以，我從學生實際出發(fā)，從學生的生活中取材，在?歸總應用題?的教學中，對教材進展了一些生活化的處理和加工，獲得了較好的效果。 　　一、 生活取材，改編教材。 　　正因為傳統(tǒng)的應用題應用得過于牽強，所以在教學時，可以對應用題的詳細情節(jié)和數據作適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如在?歸總應用題?中，教材112頁的例題是：工人們修一條路。每天修12米，10天修完。假如每天修15米，幾天修完？對于修路，雖然學生在生活中曾經聽說過，但并未經歷過。而到

3、商店買東西，卻是每個學生都肯定體驗過的。所以我從學生生活取材，將例題改為到水果店買水果，根據學生最熟悉的兩個數量關系“總價÷數量=單價，總價÷單價=數量〞編題讓他們解答。 　　二、CAI輔助，設置情境，激發(fā)興趣。 　　“興趣是最好的老師。〞而傳統(tǒng)的應用題由于脫離學生實際，使學生一看到應用題就頭疼，怎么也提不起興趣來。在教學“歸總應用題〞時，我一上課便以老板的身份告訴了他們一個“好消息〞：一家新的“利民水果店〞今天新開張，里面的水果價廉物美，歡送大家光臨。同時運用CAI進展演示，使學生仿佛身臨其境。 　　1元5角/斤1元/斤2元/斤5元/斤 　　學生一聽便樂了，買東西，是他們平時經常做的

4、事情，如今連上課也是買東西，而且老師成了老板，多有意思啊。他們都爭先恐后地準備上水果店采購一翻呢。 　　三、發(fā)現問題、引導探究。 　　前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基告訴我們，“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。〞 　　當學生進入水果店后，馬上就發(fā)現只有梨沒有標出單價，這時我趁機告訴他們：由于進貨時太過匆忙，所以忘了，只記得批發(fā)商曾說過，買四斤蘋果的錢只能買兩斤梨。聽到這句話，學生的腦子便馬上動起來了，他們多么急迫地想知道梨的單價啊。而根據他們平時的生活經歷，要知道梨的單價，必須先知道四斤蘋果的總價，然后

5、根據總價÷數量=單價這個數量關系，用蘋果的總價除以梨的數量，才能求出梨的單價。 　　其實，像這種先求出總價或其它總量的應用題就是歸總應用題，學生根據自己的生活經歷來買水果，并結合前面剛學過的數量關系總價÷數量=單價來求單價，在不知不覺中就體會到了什么是歸總應用題，并探究出理解答歸總應用題的一般方法。 　　四、適度開放，激發(fā)創(chuàng)造。 　　開放題指具有現實背景意義的條件不充分，答案不唯一或解題策略多樣化的題目。在應用題教學中適度引進開放題，有利于培養(yǎng)學生的`數學應用意識和才能，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。 　　當學生初步感知歸總應用題的特點和解法后，我便向學生提出一個問題：買四斤蘋果的總價還可以買到哪些水果并正好用完呢？如今的小學生買東西的經歷已經很豐富了。他們幾乎沒怎么考慮，很快便得出了各式各樣的答案：買四斤蘋果的總價能買六斤香蕉；買四斤蘋果的錢能買兩斤葡萄……由購置一種水果想到了購置兩種水果，甚至還想到了同時買三、四種水果！ 　　學生們都興奮極了，這么多的答案，可以任由他們發(fā)揮，全班學生都盡情地享受著“買東西〞的樂趣。腦子里的創(chuàng)造思維也如小河一般源源不絕。這樣做，不僅為學生全方位地積極參與創(chuàng)造了條件，還表達了不同的人學習不同層次的數學。 　　五、 總結歸納，進步層次。