學(xué)前教育原理教案.doc

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______________________________________________________________________________________________________________ 第一章 學(xué)前教育原理的基本問題（1-44） 第一節(jié) 學(xué)前教育的內(nèi)涵（本質(zhì)） 一、學(xué)前教育的年齡范圍和概念 狹義的教育：專指學(xué)校教育，是指由接受過訓(xùn)練的專職人員在專門的教育活動(dòng)場(chǎng)所根據(jù)社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對(duì)受教育者進(jìn)行的知識(shí)技能傳授、思想品德培養(yǎng)等旨在促進(jìn)身心各方面發(fā)展的活動(dòng)的總和。 學(xué)前教育的概念：是指旨在促進(jìn)入學(xué)前兒童（0-6、7歲）的身心全面、健康與和諧發(fā)展的各種活動(dòng)與措施的總和。 學(xué)前教育的年齡范圍：學(xué)前教育是指入學(xué)前兒童的教育。不同歷史階段、不同國(guó)家學(xué)前教育的起止年齡是不同的。 我國(guó)：根據(jù)《禮記·內(nèi)則》，在西周時(shí)期學(xué)前教育期是指10歲以前；1902年的壬寅學(xué)制規(guī)定兒童從6歲起受蒙養(yǎng)教育四年，1904年的癸卯學(xué)制規(guī)定蒙養(yǎng)院招收3-7歲幼兒；從近代起，學(xué)前教育的終止年齡定于6-7歲。現(xiàn)代，因起始年齡的不同，對(duì)學(xué)前教育有兩種理解，廣義的學(xué)前教育是指從出生一直到入小學(xué)前這一階段的教育；狹義的學(xué)前教育專指歲兒童的教育。 美國(guó)：0-8歲兒童的教育為幼兒教育，學(xué)前教育僅指入學(xué)前1年的教育，而早期教育是指0-3歲兒童的教育 英國(guó)：小學(xué)招收5-11歲的兒童，而3-5歲則是基礎(chǔ)階段教育時(shí)期 前蘇聯(lián)：將2歲前稱為學(xué)前早期，2-7歲為學(xué)前期，因此，學(xué)前教育是指2-7歲兒童的教育 二、學(xué)前教育的實(shí)施形式及其特征 學(xué)前教育的實(shí)施形式：一是學(xué)前家庭教育，二是學(xué)前公共教育 家庭教育的定義：一般是指在家庭中由父母或其他年長(zhǎng)者對(duì)其子女進(jìn)行的教育。 家庭教育的特征：1.是幼兒接觸最早的教育；2.伴隨終身；3.在潛移默化之中進(jìn)行的；4.個(gè)別實(shí)施。 學(xué)前公共教育的定義：是指由家庭之外的社會(huì)（包括國(guó)家、社區(qū)、單位、私人）指派專人組織實(shí)施的、旨在促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的活動(dòng)的總和。它包括托幼機(jī)構(gòu)教育、社區(qū)教育和大眾傳播媒介的教育影響等教育形式。 托幼機(jī)構(gòu)教育：是指在托兒所、幼兒園等機(jī)構(gòu)中由專職的幼教工作者按照社會(huì)的要求，以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的而開展的教育實(shí)踐活動(dòng)。它學(xué)前公共教育的主要組成部分，也是現(xiàn)代學(xué)前教育的重要實(shí)施形式。具有群體性、計(jì)劃性、專業(yè)性等特點(diǎn)。 三、學(xué)前教育的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀（各發(fā)展階段的特征） 1．原始社會(huì)的兒童教育：沒有出現(xiàn)專門教育機(jī)構(gòu)，對(duì)兒童實(shí)行公有公育，并且兒童教育的內(nèi)容和形式都與社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)有直接關(guān)系，主要在一般的社會(huì)生活和生產(chǎn)活動(dòng)中展開，通過兒童自己的游戲和成人的口頭傳授及親身示范來(lái)完成。 2．農(nóng)業(yè)社會(huì)的學(xué)前教育：對(duì)兒童的養(yǎng)育在家庭中進(jìn)行。注重對(duì)兒童的生活照顧、身體養(yǎng)護(hù)和德行的早期培養(yǎng)。 3．工業(yè)社會(huì)早期的學(xué)前教育：產(chǎn)生了在家庭之外成立學(xué)前公共教育機(jī)構(gòu)的需求，開始興建了最早的托幼機(jī)構(gòu)。英國(guó)的羅伯特·歐文，1809年開辦專門招收1-6歲貧窮兒童的“性格形成新學(xué)園”； 意大利的蒙臺(tái)梭利，1907年在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”。總體來(lái)說，此期兒童的教育問題還沒有得到社會(huì)的普遍重視，托幼機(jī)構(gòu)的數(shù)量比較少，且大多帶有慈善性質(zhì)，目的只為照料兒童的生活。 4．現(xiàn)代社會(huì)的學(xué)前教育（發(fā)展的主要趨勢(shì)）：20世紀(jì)60年代，學(xué)前教育問題引起社會(huì)普遍關(guān)注，學(xué)前教育進(jìn)入了飛速發(fā)展時(shí)期。學(xué)前教育的發(fā)展呈現(xiàn)出以下趨勢(shì)：1）學(xué)前教育事業(yè)成為社會(huì)公共事業(yè)。2）托幼機(jī)構(gòu)教育職能進(jìn)一步加強(qiáng)。3）擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)教育規(guī)模，重視教托幼機(jī)構(gòu)育質(zhì)量（20世紀(jì)80年代，人們把為兒童及其家庭提供高質(zhì)量的教育作為托幼機(jī)構(gòu)所追求的目標(biāo)，并廣泛開展關(guān)于“什么是高質(zhì)量的托幼機(jī)構(gòu)教育”的研究和討論）。4）重視教師專業(yè)化發(fā)展（教師專業(yè)化發(fā)展的核心問題是教師職業(yè)的專業(yè)化）。5）重視對(duì)處境不利兒童的補(bǔ)償教育（如美國(guó)的“早期開端”與“追隨到底”方案，英國(guó)的“確保開端”方案等）。6）關(guān)注特殊兒童“回歸主流”，實(shí)施全納式教育（特殊兒童的教育經(jīng)歷了三個(gè)階段：第一階段以醫(yī)學(xué)模式為主，第二階段以心理學(xué)模式為主，第三階段以社會(huì)學(xué)模式為主，強(qiáng)調(diào)特殊兒童適應(yīng)正常兒童的學(xué)習(xí)與生活，是用主流同化特殊；20世紀(jì)90年代，在國(guó)際教育民主的推動(dòng)下，興起了全納式教育，它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的平等參與與減少排斥，是以平等與多樣化為基礎(chǔ)的）。7）重視多元文化教育，強(qiáng)調(diào)課程的文化適宜性。8）走向多元化。 第二節(jié) 學(xué)前教育的價(jià)值與價(jià)值取向 一、學(xué)前教育價(jià)值的概念 價(jià)值：就價(jià)值的本質(zhì)而言，它表示的是事物在滿足人的需要中的有用性。 教育價(jià)值：是指作為客體的教育活動(dòng)與社會(huì)或個(gè)人等教育主體的需要之間的一種特定的關(guān)系。 學(xué)前教育價(jià)值：就是學(xué)前教育與個(gè)體及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。 學(xué)前教育價(jià)值與功能的關(guān)系：學(xué)前教育價(jià)值就是指學(xué)前教育與幼兒、成人及社會(huì)的需要之間的關(guān)系。它回答的是學(xué)前教育“應(yīng)該做什么”、“應(yīng)該具有什么作用的問題，體現(xiàn)的是一種期待效應(yīng)。學(xué)前教育功能就是指學(xué)前教育所具有的能力和作用，它回答的是學(xué)前教育“具有什么作用”的問題，體現(xiàn)的是一種事實(shí)效應(yīng)。二者既有區(qū)別也有聯(lián)系。區(qū)別：1）學(xué)前教育功能是學(xué)前教育內(nèi)在固有的，是學(xué)前教育一經(jīng)產(chǎn)生就具有的；而學(xué)前教育價(jià)值是學(xué)前教育主體與客體之間的一種特殊關(guān)系。2）學(xué)前教育功能是客觀的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的；而學(xué)前教育價(jià)值具有較強(qiáng)的主觀性。3）學(xué)前教育功能的發(fā)揮在于學(xué)前教育自身活動(dòng)方式的實(shí)現(xiàn)，有正負(fù)功能之分；而學(xué)前教育是正向的。聯(lián)系：1）學(xué)前教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn)依賴于學(xué)前教育功能的發(fā)揮。2）學(xué)前教育功能發(fā)揮如何又決定于人們對(duì)學(xué)前教育價(jià)值的認(rèn)識(shí)。 二、學(xué)前教育價(jià)值取向的概念及歷史變遷 學(xué)前教育價(jià)值取向:是學(xué)前教育活動(dòng)主體根據(jù)自身的需要對(duì)學(xué)前教育活動(dòng)的屬性、功能等做出選擇時(shí)所持的一種傾向。 學(xué)前教育價(jià)值的歷史變遷：1.封建社會(huì)：重視學(xué)前教育所具有的倫理價(jià)值。2.解放以來(lái)至70年代末：人們看好學(xué)前教育的政治價(jià)值。3.70年代末：學(xué)前教育不僅具有政治價(jià)值，還具有了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。4.改革開放以后：提出并確立了學(xué)前教育的文化價(jià)值。5.現(xiàn)在：學(xué)前教育的育人價(jià)值被當(dāng)做學(xué)前教育的本體價(jià)值提出來(lái)，與其社會(huì)價(jià)值并列稱為學(xué)前教育的兩大基本價(jià)值。 三、學(xué)前教育價(jià)值選擇在學(xué)前教育過程中的運(yùn)行 對(duì)教育目的、課程設(shè)計(jì)與開發(fā)、師幼關(guān)系性質(zhì)、教育評(píng)價(jià)的影響：1.學(xué)前教育價(jià)值選擇對(duì)學(xué)前教育目的建構(gòu)的影響：決定了人們從個(gè)人需要還是從社會(huì)需要來(lái)構(gòu)建學(xué)前教育目的，同時(shí)也決定了到底是從個(gè)人和社會(huì)的哪些方面的需求出發(fā)構(gòu)建學(xué)前教育目的。在不同的價(jià)值取向指導(dǎo)之下，可以產(chǎn)生不同的學(xué)前教育目的，給予個(gè)體和社會(huì)以不同的關(guān)注。2.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著對(duì)學(xué)前教育課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)：學(xué)前教育課程的價(jià)值取向經(jīng)歷了一個(gè)從知識(shí)本位到活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)本位的演變過程。過去人們將課程定義為教學(xué)科目或教材，現(xiàn)在人們更傾向于把學(xué)前教育課程定義為根據(jù)學(xué)前教育目標(biāo)為幼兒設(shè)計(jì)和組織的、有益其身心健康和諧發(fā)展的各種活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的總和3.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著師幼關(guān)系的性質(zhì)： 在不同的學(xué)前教育價(jià)值取向的指導(dǎo)下，產(chǎn)生了不同性質(zhì)的師幼關(guān)系。師幼關(guān)系的演變大致經(jīng)歷了：“主體——客體”關(guān)系、“主導(dǎo)——主體”關(guān)系、 “雙主體”關(guān)系、“主體間性”幾個(gè)階段。4.學(xué)前教育價(jià)值選擇制約著學(xué)前教育評(píng)價(jià)：在傳統(tǒng)的學(xué)前教育模式中，學(xué)前教育評(píng)價(jià)只重結(jié)果而不重過程，人們所關(guān)注的是個(gè)體最終掌握了多少數(shù)量的知識(shí)與技能。在以個(gè)體發(fā)展為價(jià)值取向的學(xué)前教育模式中，評(píng)價(jià)的目的是為了了解被評(píng)估者在活動(dòng)中所獲得的發(fā)展與進(jìn)步以及存在的問題，從而調(diào)整學(xué)前教育教學(xué)工作以更好地促進(jìn)被評(píng)估者的發(fā)展。 實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育價(jià)值的條件：1.必須遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律。2.應(yīng)該符合社會(huì)的要求。 第三節(jié) 學(xué)前教育的功能 一、學(xué)前教育功能的界定 學(xué)前教育功能：是指學(xué)前教育所具有的能力和作用。 學(xué)前教育職能：是指學(xué)前教育必須實(shí)現(xiàn)的任務(wù)作用 學(xué)前教育功能與職能：學(xué)前教育功能是學(xué)前教育本身固有的客觀屬性，是由學(xué)前教育的結(jié)構(gòu)所決定的，它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。學(xué)前教育功能是客觀呈現(xiàn)的實(shí)際產(chǎn)生的作用，是一種實(shí)際效應(yīng)；而學(xué)前教育職能強(qiáng)調(diào)的是學(xué)前教育的職責(zé)，是從主觀意愿出發(fā)評(píng)判學(xué)前教育應(yīng)當(dāng)發(fā)揮何種作用，是一種期待效應(yīng) 學(xué)前教育功能與價(jià)值：功能是事物固有的，而價(jià)值是主體與客體之間的一種特殊關(guān)系；功能是客觀的，而價(jià)值既有客觀性又有主觀性。學(xué)前教育價(jià)值可以理解為學(xué)前教育功能對(duì)于一定主體的意義。學(xué)前教育功能有正負(fù)之分，而學(xué)前教育價(jià)值是正向的，能滿足人們主體需要的而被人們肯定的學(xué)前教育功能才具有學(xué)前教育價(jià)值。 二、學(xué)前教育功能的特征 1.客觀性：學(xué)前教育功能是客觀存在于學(xué)前教育之中的，是學(xué)前教育的客觀屬性。2.多樣性：學(xué)前教育的功能是多種多樣的。如有社會(huì)功能和個(gè)體功能。社會(huì)功能又區(qū)分為政治、經(jīng)濟(jì)和文化功能。3.整合性：學(xué)前教育的各種功能是你中有我，我中有你，相互密切聯(lián)系的。4.方向性：學(xué)前教育功能是指向一定方向的，它有正負(fù)之分。 三、學(xué)前教育功能的分類 1.從承受對(duì)象的不同可分為個(gè)體功能和社會(huì)功能；2.從作用的層次可分為基本功能和派生功能（學(xué)前教育的基本功能是促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)化和個(gè)性化；派生功能是促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步）；3.從作用的方向上可分為正向功能和負(fù)向功能（正向功能是指學(xué)前教育對(duì)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所具有的促進(jìn)功能；負(fù)向功能是指學(xué)前教育的消極作用）；4.從作用的表現(xiàn)形式上可分為顯性功能和隱性功能（顯性功能是表現(xiàn)突出明顯的功能；隱性功能是指表現(xiàn)不太明顯，相對(duì)不太重要的功能，有些也是人們事先沒有預(yù)期的） 四、學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能與社會(huì)發(fā)展功能 學(xué)前教育的個(gè)體發(fā)展功能：是指它可以促進(jìn)兒童在身體、認(rèn)知、社會(huì)性、情感等方面的健康全面和諧的發(fā)展。 關(guān)鍵期：是指在某一特定的年齡時(shí)期，個(gè)體對(duì)于某種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)或行為的形成比較容易，而如果錯(cuò)過了這一時(shí)期，在較晚階段再來(lái)彌補(bǔ)時(shí)非常困難，有時(shí)甚至是無(wú)法彌補(bǔ)的。研究發(fā)現(xiàn)，2-3歲是個(gè)體口語(yǔ)學(xué)習(xí)的敏感期，5歲左右是掌握數(shù)概念的最佳時(shí)期，5-6歲是掌握詞匯能力最快的時(shí)期。 學(xué)前教育的社會(huì)功能：也被稱為工具功能，主要表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)穩(wěn)定等方面的影響作用。 五、從功能論的角度分析“超前教育”與“神童教育” 學(xué)前教育的基本功能就是促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。但是，學(xué)前教育功能的釋放并不是無(wú)條件的隨意行為，它必然受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。 超前教育和神童教育違背了兒童身心發(fā)展的規(guī)律，夸大了學(xué)前教育的功能和作用。具體來(lái)說有以下幾個(gè)方面：1.超前教育和神童教育所依據(jù)的“關(guān)鍵期”理論已經(jīng)遭到質(zhì)疑。大家認(rèn)為從0歲到65歲之間所有年齡段都有著開發(fā)智力的機(jī)遇，而非僅僅限于人生的早期階段。2.超前教育和神童教育都把識(shí)字作為主要目標(biāo)之一，提出了“0歲掃盲，3歲讀書”，與學(xué)前期兒童應(yīng)首先發(fā)展口語(yǔ)相違背。3.超前教育和神童教育為了在短期內(nèi)取得驚人的效果，采取了單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練的辦法，破壞了兒童和諧發(fā)展的正常進(jìn)行。 總之，超前教育和神童教育無(wú)視兒童發(fā)展的規(guī)律，鼓吹學(xué)前教育萬(wàn)能論，最終必將導(dǎo)致學(xué)前教育的無(wú)能。 第四節(jié) 學(xué)前教育的效益 一、學(xué)前教育效益的概念 學(xué)前教育效益是指學(xué)前教育所產(chǎn)生的結(jié)果，以及學(xué)前教育投入與產(chǎn)出的關(guān)系。 二、學(xué)前教育的社會(huì)效益和個(gè)人效益 個(gè)人效益：是指接受學(xué)前教育的個(gè)人——即幼兒獲得的收益。個(gè)人效益又分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。 個(gè)人經(jīng)濟(jì)效益：是指?jìng)€(gè)人接受學(xué)前教育，終身所能獲得的收入扣除所支付的教育成本的凈收益。 個(gè)人精神效益：是指學(xué)前教育給幼兒的心理與行為、認(rèn)知與情感等帶來(lái)的難以用直接的經(jīng)濟(jì)收益衡量的好處。在學(xué)前階段最為明顯、直接體現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)體精神效益。在學(xué)前階段更應(yīng)重視這種效益。 社會(huì)效益：是指相對(duì)于正在接受教育的人，沒在接受學(xué)前教育的人所得到的好處。也分為經(jīng)濟(jì)效益和精神效益。 社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益：是指接受過學(xué)前教育的個(gè)體投入社會(huì)經(jīng)濟(jì)之后，引起的社會(huì)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高和國(guó)民收入的增長(zhǎng) 社會(huì)精神效益：包括通過教育使人們對(duì)生活的意義的理解，對(duì)人與人、人與自然、人與社會(huì)關(guān)系理解的提升，對(duì)人們道德水平的提高的作用。概言之，是對(duì)于人類生活質(zhì)量全面提高的貢獻(xiàn)。 三、學(xué)前教育的內(nèi)部效益和外部效益 內(nèi)部效益：是指學(xué)前教育系統(tǒng)盡量減少浪費(fèi)，提高教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒全面和諧的發(fā)展。 外部效益：是指學(xué)前教育對(duì)義務(wù)教育等后續(xù)階段教育和就業(yè)機(jī)會(huì)的影響。 四、提高學(xué)前教育效益的途徑 1.適度擴(kuò)大托幼機(jī)構(gòu)的教育規(guī)模。2.提高托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量（托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量是托幼機(jī)構(gòu)教育效益最根本的內(nèi)涵，也是最直接而外在的表現(xiàn)形式）。3.合理調(diào)整學(xué)前教育結(jié)構(gòu)。4.優(yōu)化教育資源配置（資源的優(yōu)化配置、充分利用和不斷開發(fā)是提高學(xué)前教育效益最直接、最有效的方法）。5.改革托幼機(jī)構(gòu)教育體制和運(yùn)行（幼兒園的改革首先應(yīng)改革體制?！皟蓹?quán)分離”指所有權(quán)和辦學(xué)權(quán)的分離?！叭啤奔磮@長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、全員聘任制、結(jié)構(gòu)工資制） 第五節(jié) 學(xué)前教育的基本原則 一、我國(guó)學(xué)前教育的基本理論 1.發(fā)展的整體觀：幼兒的身心發(fā)展是相互聯(lián)系、不可分割的整體，任何一個(gè)方面的發(fā)展都會(huì)影響到其他方面的發(fā)展。 2.發(fā)展的多因素相互作用觀：幼兒的身心發(fā)展是多種因素相互作用的結(jié)果 3.學(xué)習(xí)與發(fā)展的幼兒主體觀：強(qiáng)調(diào)幼兒學(xué)習(xí)的過程不是成人講授、幼兒接受的灌輸過程，對(duì)于來(lái)自環(huán)境的影響，包括教育影響，幼兒總是根據(jù)自己的興趣需要和已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行選擇、辨識(shí)、解釋和理解 4.教育促進(jìn)和參與發(fā)展的教育作用觀：教育可以根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與水平積極地引導(dǎo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展。以幼兒現(xiàn)有的身心發(fā)展水平、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)為基礎(chǔ)，教育可以不斷有目的、有意識(shí)地為幼兒新的發(fā)展，創(chuàng)造新的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，提出新的學(xué)習(xí)與發(fā)展的任務(wù)與要求，并且把這些外部的教育要求，轉(zhuǎn)化為幼兒自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，從而使教育影響轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的因素。 5.活動(dòng)是教與學(xué)的共同基礎(chǔ)的教育途徑觀：認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，幼兒與環(huán)境的相互作用過程就是“活動(dòng)”。正是通過活動(dòng)，在幼兒身上形成著人所特有的心理特性與能力，所以，“活動(dòng)之外不存在發(fā)展”。 二、我國(guó)學(xué)前教育的基本原則 1.尊重和保護(hù)幼兒的原則：兒童保護(hù)工作首先是政府行為。我國(guó)政府是1989年11月聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過的保障兒童權(quán)利的國(guó)際性法律文書《兒童權(quán)利公約》的締約國(guó)之一。1996年頒發(fā)的《幼兒園工作規(guī)程》明確規(guī)定：“尊重、愛護(hù)幼兒，嚴(yán)禁虐待、歧視、體罰和變相體罰，侮辱幼兒人格等損害幼兒身心健康的行為”。尊重幼兒的要求： 1）尊重幼兒作為社會(huì)成員的基本權(quán)利和人格尊嚴(yán)，建立平等民主的師生關(guān)系和同伴關(guān)系，不歧視或忽視任何一個(gè)幼兒。2）尊重幼兒作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體的主體性，尊重幼兒的觀點(diǎn)與意見。3）尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的個(gè)別差異，關(guān)注每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到應(yīng)有的充分的發(fā)展。 2.和諧發(fā)展、全面培養(yǎng)的原則：貫徹這一原則，要求在教育過程中要注意使幼兒在各個(gè)方面得到發(fā)展，不能強(qiáng)調(diào)或突出某一方面的發(fā)展或忽視與輕視另外一些方面的發(fā)展。 3.教育影響協(xié)調(diào)一致的原則：是指來(lái)自于家庭、幼兒園、社區(qū)、大眾傳播媒介等的教育影響都應(yīng)當(dāng)按照教育目的的要求，互相配合，向幼兒施加下面的、積極的教育影響，努力消除或減弱不利于幼兒身心健康發(fā)展的環(huán)境因素的影響，共同養(yǎng)育身心健康的兒童。貫徹要求：1）家庭與幼兒園加強(qiáng)聯(lián)系，互相配合，共同做好幼兒的保育與教育工作。2）以法治教，與兒童教育工作有關(guān)的各種機(jī)構(gòu)、團(tuán)體共同遵循有關(guān)獐保護(hù)的各種法律法規(guī)和國(guó)家的教育目的與方針，共同努力，為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。 4.寓教育于幼兒活動(dòng)之中的原則：寓教育于幼兒活動(dòng)之中是學(xué)前教育區(qū)別中小學(xué)教育的特點(diǎn)。貫徹要求：1）在幼兒一日生活的各種活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行教育。2）重視幼兒的游戲活動(dòng)。游戲是幼兒的基本活動(dòng)。游戲活動(dòng)最能充分反映與體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體性。 5.教育引導(dǎo)發(fā)展的原則：教育引導(dǎo)幼兒的發(fā)展主要體現(xiàn)在：1）教育影響幼兒的發(fā)展方向。2）教育參與幼兒的發(fā)展，可以改善幼兒發(fā)展的水平與質(zhì)量不斷引導(dǎo)幼兒的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展可能性。貫徹要求：1）觀察和了解幼兒已有的學(xué)習(xí)與發(fā)展的水平、需要，敏銳地知覺到幼兒正在發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和發(fā)展的新的可能性，支持和引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2）創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)地促進(jìn)與引導(dǎo)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。 第二章 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)（46-87） 第一節(jié) 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)在學(xué)前教育的角色功能 一、家庭的角色功能 家庭教育的定義：廣義的家庭教育：是指家庭成員之間相互實(shí)施的一種教育，即在家庭里，無(wú)論是父母對(duì)子女，子女對(duì)父母，還是長(zhǎng)者對(duì)幼者，幼者對(duì)長(zhǎng)者所施加的一切有目的、有意識(shí)的影響。狹義的家庭教育：指在家庭里，由家長(zhǎng)（指父母和家庭成員中其他年長(zhǎng)者）自覺地、有意識(shí)地按照一定社會(huì)的要求，通過言傳身教和家庭生活實(shí)踐，對(duì)子女實(shí)施的教育影響 家庭教育的起訖年齡：就大多數(shù)國(guó)家來(lái)說，把初生到16歲的孩子作為家庭教育的主要對(duì)象。 家庭教育的特點(diǎn)：現(xiàn)代社會(huì)的家庭教育有如下特點(diǎn)：1.早期性：嬰兒一出生就開始受到家庭的早期教育影響。早期教育首先影響的是孩子的智力發(fā)展。智力發(fā)展的最佳時(shí)期在學(xué)前早期。2.全面性：3.情感性4.靈活性5.滲透性 家庭教育在學(xué)前教育中的地位和作用（家庭在學(xué)前教育中的角色功能）：1.家庭教育保證了兒童機(jī)體的正常發(fā)育：1）胎兒教育為孩子的健康出生提供了保障（孕婦注意避免對(duì)人體有害的因素，可以降低不健康胚胎的產(chǎn)生幾率；孕婦注意攝取各種營(yíng)養(yǎng)，能夠保證胎兒正常的生長(zhǎng)；適宜的胎教，能夠促進(jìn)胎兒更好地發(fā)育）。2）嬰兒教育為孩子身體的健康成長(zhǎng)提供了保障（一方面，母乳為嬰兒提供了最好的營(yíng)養(yǎng)品，保證了兒童的健康生長(zhǎng)；另一方面，肌體的接觸和輕微的運(yùn)動(dòng)，可以提高嬰兒感官的靈敏度和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性）。2.家庭教育促進(jìn)了兒童社會(huì)化的進(jìn)程：1）有助于孩子了解社會(huì)的規(guī)則。2）有助于孩子形成健全的人格。3）有助于孩子養(yǎng)成頑強(qiáng)的意志。3.家庭教育為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)：1）有助于孩子發(fā)展水平的提高。2）有助于孩子職業(yè)取向的選擇。 【前蘇聯(lián)教育家馬可連柯曾說“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過程的90%。美國(guó)懷特教授認(rèn)為：四種教育基礎(chǔ)的每一種——語(yǔ)言發(fā)展、好奇心、智能和社會(huì)化發(fā)展在8個(gè)月至2歲處于關(guān)鍵的時(shí)期】 二、托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）的角色功能 托幼機(jī)構(gòu)：是集體教養(yǎng)幼兒的社會(huì)教養(yǎng)機(jī)構(gòu)，是在家庭教養(yǎng)基礎(chǔ)上的延伸、擴(kuò)展和提高，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)。國(guó)外的托幼機(jī)構(gòu)包括托兒所、日托中心和幼兒園。現(xiàn)代我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)一般包括托兒所、幼兒園、學(xué)前班 托幼機(jī)構(gòu)的雙重任務(wù)：一方面有教養(yǎng)兒童的任務(wù)，促進(jìn)他們?cè)隗w智德美全面發(fā)展；另一方面又有社會(huì)福利的任務(wù)，解除家長(zhǎng)后顧之憂，減輕家長(zhǎng)在教育孩子方面的負(fù)擔(dān)，使家長(zhǎng)能全身心地投入社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)之中。 托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：1.社會(huì)性。2.群體性：托幼機(jī)構(gòu)是以班級(jí)為單位，集體教養(yǎng)幼兒的場(chǎng)所。3.計(jì)劃性：相對(duì)于家庭教育的遇物而教、隨機(jī)而教，托幼機(jī)構(gòu)教育具有較強(qiáng)的計(jì)劃性。4.專業(yè)性。 托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）教育在學(xué)前教育中的地位和作用：托幼機(jī)構(gòu)教育在整個(gè)幼教系統(tǒng)中作用有兩個(gè)：1.輻射作用，即向各種形式的幼兒教育發(fā)揮指導(dǎo)、示范作用并帶動(dòng)非機(jī)構(gòu)幼兒教育的發(fā)展。2.促進(jìn)各種幼兒教育形式相互溝通、形成教育合力。 托幼機(jī)構(gòu)（幼兒園）教育的兩大職能（或價(jià)值）：1.促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育外在的工具價(jià)值。2.促進(jìn)幼兒身心和諧、全面的發(fā)展的職能，即托幼機(jī)構(gòu)教育的內(nèi)在價(jià)值。 三、社區(qū)的角色功能 社區(qū)的定義：是指一定地域內(nèi)由共同文化、共同社會(huì)心理、共同生活環(huán)境和相互關(guān)系的居民所形成的人口群體。 社區(qū)教育的定義：把教育置于一定區(qū)域的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的大背景下，在地方黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，以地區(qū)為依托，組織和協(xié)調(diào)社會(huì)各方面的力量，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共同辦好教育的新形式。（它是全員教育、全程教育、全方位教育） 社區(qū)教育的特點(diǎn)：整體性、區(qū)域性、全面性、平等性、有效性 社區(qū)教育的必要性：社區(qū)教育是分級(jí)辦學(xué)、分級(jí)管理、教育管理體制改革的繼續(xù)和深化，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一種重要形式。從地方教育事業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，它也是一種有效的教育制度，是終身教育體系的重要組成部分。社區(qū)學(xué)前教育是發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育的有效形式，它既可為學(xué)前兒童提供更多的受教育場(chǎng)所，更可為偏遠(yuǎn)地區(qū)、交通不便地區(qū)的眾多兒童提供學(xué)前教育的機(jī)會(huì)。 社區(qū)教育在學(xué)前教育中的作用：1.為學(xué)前兒童提供公平的教育機(jī)會(huì)。2.可提高全社區(qū)居民的素質(zhì)。3.為幼教畢業(yè)生提供廣闊的從業(yè)渠道 第二節(jié) 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)的合作 一、合作的理論基礎(chǔ) 教育生態(tài)學(xué)的定義：教育生態(tài)學(xué)是美國(guó)勞倫斯·克雷明于1976年提出的。是研究教育與其周圍環(huán)境（包括自然的、社會(huì)的、規(guī)范的、生理心理的）之間相互作用的規(guī)律和機(jī)理的科學(xué)。 教育生態(tài)學(xué)對(duì)幼兒教育的影響：以生態(tài)學(xué)來(lái)看待幼兒教育，意味著將幼兒放入到界域不同的社會(huì)生態(tài)環(huán)境中，對(duì)幼兒自身發(fā)展、幼兒同周圍環(huán)境的關(guān)系及其相互作用對(duì)幼兒發(fā)展的影響進(jìn)行研究。在幼兒發(fā)展過程中，尤其是社會(huì)化發(fā)展過程，幼兒所處的各種微觀系統(tǒng)如學(xué)校、家庭和社區(qū)等都是十分重要的。 系統(tǒng)論：系統(tǒng)論是關(guān)于研究一切系統(tǒng)的原理、規(guī)律和模式的科學(xué)。系統(tǒng)論的主要?jiǎng)?chuàng)立者是美籍奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲 二、合作的現(xiàn)實(shí)意義 影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境：學(xué)前教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)影響幼兒發(fā)展的三大環(huán)境。 家庭、托幼機(jī)構(gòu)、社區(qū)合作是社會(huì)發(fā)展與托幼教育自身發(fā)展的必然：社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展使社會(huì)系統(tǒng)對(duì)教育的影響越來(lái)越大，教育與社會(huì)的關(guān)系越來(lái)越密切，突出表現(xiàn)在社會(huì)信息源的多渠道化。教師已經(jīng)不是幼兒信息的惟一或主要的源泉。大眾傳播媒介的普及，家庭文化水準(zhǔn)的提高以及社會(huì)人際交往的發(fā)展，增加了許多學(xué)習(xí)途徑，使幼兒從托幼機(jī)構(gòu)以外獲得的信息越來(lái)越多，所受到的影響也越來(lái)越強(qiáng)烈。在這種情況下，要想保證教育的效果，托幼機(jī)構(gòu)所能做的就是把社會(huì)（包括家庭）影響作為與教育相聯(lián)系的統(tǒng)一體來(lái)加以考慮，在了解和掌握社會(huì)信息影響的情況下，調(diào)整自身的教育內(nèi)容和策略，使教育的積極影響能通過與社會(huì)積極的配合而產(chǎn)生倍增效應(yīng)，同時(shí)消弱或消除不良的負(fù)面影響。 三、家庭與托幼機(jī)構(gòu)的合作 家庭對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.家庭是兒童成長(zhǎng)最自然的生態(tài)環(huán)境。2.是兒童的第一個(gè)學(xué)校。3.家長(zhǎng)是重要的教育資源（家長(zhǎng)的參與有利于幼兒的發(fā)展；家長(zhǎng)是教師最好的合作者，家長(zhǎng)是教師了解幼兒的最好的信息源；家長(zhǎng)本身也是園所寶貴的教育資源） 托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的途徑（方式）：1.托幼機(jī)構(gòu)組織的活動(dòng)：1）家長(zhǎng)委員會(huì)。2）家長(zhǎng)會(huì)。3）家長(zhǎng)學(xué)校。4）咨詢接待日。5）家長(zhǎng)開放日。6）家長(zhǎng)接待日。2.教師的日常工作：1）家庭訪問。2）電話聯(lián)系。3）隨訪。4）家園聯(lián)系冊(cè)。3.征集意見工作：1）家長(zhǎng)信箱。2）意見征詢表。4.宣傳工作：1）家園（所）之窗。2）家園（所）專欄。3）園（所）刊。 托幼機(jī)構(gòu)與家庭合作的主要內(nèi)容：托幼機(jī)構(gòu)在家園合作中應(yīng)著重做好以下工作：1.幫助家長(zhǎng)提高科學(xué)育兒的水平：1）幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)早期教育的重要性。2）幫助家長(zhǎng)樹立正確的家教觀念。3）宣傳科學(xué)的育兒知識(shí)。2.幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境。3.組織家長(zhǎng)參與，形成教育合力：家長(zhǎng)的參與包括1）參與園所的教育活動(dòng)。2）參與幼兒園管理。3）支持和參加園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項(xiàng)活動(dòng)。 四、托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作 社區(qū)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)教育的意義：1.社區(qū)環(huán)境：社區(qū)的自然環(huán)境和人文環(huán)境在幼兒的成長(zhǎng)中，特別是精神的成長(zhǎng)中有著特殊的意義。2.社區(qū)資源：社區(qū)能為托幼機(jī)構(gòu)提供教育所需的人力、物力、財(cái)力、教育場(chǎng)所等多方面的支持。3.社區(qū)文化：社區(qū)文化無(wú)形地影響著托幼機(jī)構(gòu)教育。1）社區(qū)文化的一部分直接進(jìn)入園所課程。2）社區(qū)文化滲透到托幼機(jī)構(gòu)，成為園所文化的一部分，再影響到托幼機(jī)構(gòu)教育（3）社區(qū)文化氛圍和精神文明對(duì)托幼機(jī)構(gòu)有潛移默化的作用。 托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的途徑：1.在社區(qū)教育委員會(huì)的領(lǐng)導(dǎo)與協(xié)作下，開展托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。2.密切聯(lián)系社區(qū)內(nèi)各種機(jī)構(gòu)組織。3.通過家長(zhǎng)的積極參與，推動(dòng)托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)的合作。 托幼機(jī)構(gòu)與社區(qū)合作的內(nèi)容：1.利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，發(fā)展以幼兒園為核心的社區(qū)幼兒教育：1）在入托問題上優(yōu)先照顧社區(qū)內(nèi)的幼兒。2）組織園外的家長(zhǎng)聽家教講座，開展咨詢活動(dòng)，解決家長(zhǎng)教育方面的問題。3）利用自身教育資源的優(yōu)勢(shì)，為社區(qū)提供學(xué)前教育服務(wù)。2.為社區(qū)精神文明的發(fā)展服務(wù)，共創(chuàng)幼兒發(fā)展的良好社會(huì)生態(tài)環(huán)境。 第三章 幼兒教師的角色和專業(yè)發(fā)展（90-123） 第一節(jié) 托幼機(jī)構(gòu)教育與幼兒教師 一、托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)和原則 托幼機(jī)構(gòu)教育的定義：是由托幼機(jī)構(gòu)組織的、由專職幼教人員根據(jù)社會(huì)的要求實(shí)施的、以促進(jìn)幼兒身心全面健康發(fā)展為目的的教育實(shí)踐活動(dòng) 托幼機(jī)構(gòu)教育的特點(diǎn)：1.社會(huì)性：是根據(jù)社會(huì)的要求對(duì)幼兒實(shí)施的教育。教育社會(huì)性是托幼機(jī)構(gòu)教育的顯著特點(diǎn)。2.群體性：是面向幼兒群體實(shí)施的教育。3.計(jì)劃性：是根據(jù)國(guó)家或社會(huì)的教育目的，有組織、有計(jì)劃的展開與進(jìn)行的。4.專業(yè)性：托幼機(jī)構(gòu)是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的專業(yè)化機(jī)構(gòu)。幼兒教師是受過幼兒教育專業(yè)訓(xùn)練的專業(yè)工作人員。 我國(guó)托幼機(jī)構(gòu)教育存在的最明顯的問題：幼兒園教育小學(xué)化、成人化 托幼機(jī)構(gòu)教育的原則：1.保教并重與結(jié)合的原則。2.面向全體、因人施教的原則。面向全體是指教師要對(duì)每一個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展抱同樣的期望，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展與進(jìn)步，使每一個(gè)幼兒都能獲得在教育目標(biāo)指引下應(yīng)有的教育，這是現(xiàn)代幼兒教育工作者追求的理想。因人施教是指幼兒教師要了解每一個(gè)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，采取適合于他的特點(diǎn)的方式方法，對(duì)他進(jìn)行針對(duì)性的教育，幫助他進(jìn)步，促進(jìn)他發(fā)展。3.以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的原則。4.寓教育于各種活動(dòng)之中的原則。5.重視幼兒同伴相互作用的原則。6.充分覽勝家庭和社區(qū)教育資源的原則 二、幼兒教師在幼兒園班級(jí)生活中的作用和任務(wù) 幼兒園班級(jí)：是托幼機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒進(jìn)行保育和教育工作的基本單位，也是幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的主要環(huán)境和場(chǎng)所。 幼兒園的班級(jí)結(jié)構(gòu)：主要包括“人”與“物”兩大結(jié)構(gòu)要素。1.人員結(jié)構(gòu)：由保教人員與幼兒構(gòu)成。是影響幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的重要因素。2.物質(zhì)結(jié)構(gòu)：包括班級(jí)活動(dòng)場(chǎng)所、場(chǎng)地實(shí)際面積與幼兒人數(shù)比例、場(chǎng)地的利用面積與幼兒人數(shù)比例、設(shè)備和設(shè)施的種類、數(shù)量與質(zhì)量；玩具、游戲材料、圖書等的種類、數(shù)量與質(zhì)量等要素。制約著幼兒園班級(jí)教育工作的質(zhì)量。 幼兒園班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)行特征：直接反映幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量，反映幼兒在園生活與學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師的活動(dòng)是決定幼兒園班級(jí)教育工作質(zhì)量的最重要的因素。幼兒園班級(jí)活動(dòng)的運(yùn)行特征主要是由教師的活動(dòng)決定的。 幼兒教師的作用：教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中的主要作用是：1.教師是物質(zhì)環(huán)境的組織者（教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)具有發(fā)展適宜性和文化適宜性的安全、豐富的物質(zhì)環(huán)境。發(fā)展適宜性包括年齡適宜性和個(gè)體適宜性兩個(gè)方面）。2.教師是幼兒在園生活的組織者（教師的言行舉止是決定幼兒對(duì)幼兒園的感受和體驗(yàn)性質(zhì)的最主要因素）。 幼兒教師的工作任務(wù)（主要職責(zé)）：1.觀察了解幼兒，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的情況，制定和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)（中心任務(wù)）。2.嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度3.與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施4.參加業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和幼兒教育研究活動(dòng)5.定期向園長(zhǎng)匯報(bào)，接受其檢查和指導(dǎo)。 第二節(jié) 幼兒教師的的角色 一、幼兒教師的角色演變 我國(guó)古代：幼兒教育主要通過蒙養(yǎng)教育開展，它出現(xiàn)于殷商時(shí)代；秦漢以后進(jìn)入有教材、有組織形式的階段。蒙養(yǎng)教育主要是家庭中進(jìn)行的，而負(fù)責(zé)年幼兒童的教育者充當(dāng)保姆的角色 清朝末年：清政府于1904年頒布了《奏定學(xué)堂章程》，標(biāo)志著我國(guó)幼兒教育被納入國(guó)家規(guī)劃發(fā)展的新階段。出現(xiàn)了專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)——蒙養(yǎng)院?！墩鲁獭酚變航處熍c乳母、寡婦、保姆攪在一起。 解放戰(zhàn)爭(zhēng)期間：解放區(qū)創(chuàng)辦的一種新型的幼兒教育機(jī)構(gòu)——保育院。保育院中的工作者充當(dāng)著保育員的角色。 現(xiàn)在：幼兒教師被視若無(wú)睹一種專門化的職業(yè)，成為專職的教育工作者。 二、幼兒教師的角色重塑 信息時(shí)代對(duì)幼兒教師的角色提出哪些新的要求：1.由文化知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。2.由課程教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教材的研究者。3.由師幼關(guān)系的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹熡钻P(guān)系的協(xié)調(diào)者與合作者。4.由知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的終身學(xué)習(xí)者。 三、幼兒教師的角色扮演 （一）不同理論視野下的幼兒教師 成熟主義理論：代表人物是格塞爾，認(rèn)為教師是幼兒身心發(fā)展的觀察者和研究者，是適宜的幼兒經(jīng)驗(yàn)的提供者。 精神分析理論：弗洛伊德，認(rèn)為教師應(yīng)是父母的替代者； 幼兒心理的分析者和輔導(dǎo)者；幼兒自我實(shí)現(xiàn)和人格建構(gòu)的支持者和引導(dǎo)者。 行為主義理論：華生，認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者；強(qiáng)化者；評(píng)估者；榜樣（觀察和模仿是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式）。 建構(gòu)主義理論：皮亞杰，認(rèn)為教師是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者；是幼兒學(xué)習(xí)的支持者；幼兒學(xué)習(xí)的觀察者和研究者。 社會(huì)建構(gòu)主義理論：維果茨基，認(rèn)為教師幼兒學(xué)習(xí)的研究者；幼兒學(xué)習(xí)的扶持者（這要求教師要為幼兒提供支架式的教學(xué)）。 ◎行為主義理論和建構(gòu)主義理論對(duì)于幼兒和幼兒教師的看法有何不同：行為主義理論認(rèn)為幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的管理者、強(qiáng)化者、評(píng)估者和榜樣。（教師應(yīng)根據(jù)幼兒的觀察和模仿發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣，規(guī)范自己的言行和舉止，幫助幼兒形成積極的行為規(guī)范，并消除他們的不良行為習(xí)慣）；建構(gòu)主義理論則認(rèn)為幼兒教師首先應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者和研究者。（嘗試錯(cuò)誤是幼兒學(xué)習(xí)的必由之路，因此教師要有足夠的耐心去觀察幼兒的興趣，等待幼兒獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且能夠允許幼兒犯錯(cuò)誤和理解幼兒錯(cuò)誤的原因） （二）幼兒教育應(yīng)該扮演的角色 幼兒教師在托幼機(jī)構(gòu)教育中扮演哪些角色：1.幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護(hù)者2.是幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和支持者3.是幼兒行為的輔導(dǎo)者4.是幼兒課程的設(shè)計(jì)者和實(shí)施者5.是幼兒發(fā)展的研究者、診斷者和評(píng)價(jià)者 第三節(jié) 幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng) 一、幼兒教師的兒童觀和教育觀 兒童觀的定義：是人們對(duì)兒童的看法、觀念和態(tài)度的總和，主要涉及兒童的地位與權(quán)利、兒童期的意義、兒童的特質(zhì)與能力、兒童生長(zhǎng)發(fā)展的形式與原因等等。 幼兒教育觀的定義：是在一定的兒童觀基礎(chǔ)上形成的關(guān)于為什么要教育幼兒、要把幼兒培養(yǎng)成什么樣的人以及如何培養(yǎng)幼兒等方面的一些基本觀點(diǎn)。【兒童觀是教育觀的基礎(chǔ)，有什么樣的兒童觀，就會(huì)有什么樣的兒童教育觀】 正確兒童觀與教育觀的基本內(nèi)容（幼兒教師應(yīng)具備）：1.兒童權(quán)利觀與民主平等的師生觀。幼兒享有獨(dú)立的、與成人一樣應(yīng)受到尊重的人格和尊嚴(yán)。由于幼兒是弱小的個(gè)體，其基本權(quán)利容易受到忽視與剝奪，所以他們需要成人的保護(hù)，得到成人的保護(hù)是他們應(yīng)有的權(quán)利。在教育上，教師應(yīng)民主、平等地對(duì)待幼兒，應(yīng)尊重他們的人格、尊嚴(yán)和基本權(quán)利，并保護(hù)他們的人格與尊嚴(yán)不受到侵犯；不得任意處置、懲罰、虐待和歧視兒童，應(yīng)尊重他們的興趣、需要，不可按自己的意志對(duì)他們采取任何強(qiáng)制；每一個(gè)幼兒都是平等的，教師不可忽視對(duì)每一個(gè)幼兒的保護(hù)與教育。2.兒童特質(zhì)觀和適宜教育觀。幼兒與成人是有區(qū)別的，幼兒是發(fā)展中的人，有其自身的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律。在教育上，教師應(yīng)避免從成人的觀點(diǎn)去看待幼兒，而應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律去教育他們，避免成人化；既要認(rèn)識(shí)到幼兒的發(fā)展?jié)摿Γ忠侠砝糜變旱臐撃?，及時(shí)地進(jìn)行各方面的教育。3.幼兒在自身發(fā)展中的作用觀和幼兒教育的方法觀。幼兒在發(fā)展過程中是主動(dòng)的，而不是消極被動(dòng)地接受教育和環(huán)境的刺激?；顒?dòng)是幼兒主動(dòng)與外部環(huán)境相互作用的最重要的方式。游戲是主要的活動(dòng)形式。在教育上，教師應(yīng)盡可能地利用活動(dòng)和游戲，讓幼兒在活動(dòng)中直接感知，直接與人交往，并對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)和適當(dāng)?shù)慕逃?，同時(shí)注意了解每個(gè)幼兒的個(gè)別差異，對(duì)幼兒進(jìn)行因人施教。 二、幼兒教師的專業(yè)知識(shí)和技能 幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)：1.幼兒生理、心理和教育方面的知識(shí)。2.廣博的文化科學(xué)和藝術(shù)知識(shí)。 幼兒教師的能力結(jié)構(gòu)：1.觀察和了解幼兒的能力。2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的能力。3.組織管理能力。4.幼兒行為輔導(dǎo)的能力。5.與幼兒溝通的能力。6.與家長(zhǎng)溝通的能力。7.獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。8.適應(yīng)新情境的能力（交流與溝通技能、瀏覽與查閱技能、信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能）。9.反思能力。 三、幼兒教師的心理素質(zhì) 幼兒教師的教育信念：1.教學(xué)效能感。2.對(duì)幼兒發(fā)展的歸因傾向。3.對(duì)幼兒監(jiān)控的態(tài)度。4.對(duì)待心理壓力的態(tài)度。 ◎教學(xué)效能感：一般是指教師對(duì)于自己影響幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。幼兒教師的教學(xué)效能感受包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感 幼兒教師的情感特征：1.對(duì)幼兒真誠(chéng)的熱愛。2.對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛。3.道德感。4.理智感。4.審美感 幼兒教師的教育機(jī)智：1.善于因勢(shì)利導(dǎo)。2.善于隨機(jī)應(yīng)變。3.善于對(duì)癥下藥。4.善于掌握教育分寸 幼兒教師的個(gè)性：1.正確的動(dòng)機(jī)。2.成熟的自我意識(shí)。3.良好的性格 第四節(jié) 幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 一、專業(yè)化幼兒教師的特征 當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展的重要趨勢(shì)：促使“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“專家型教師”轉(zhuǎn)化。“專家型教師”是教師成長(zhǎng)與發(fā)展的最高目標(biāo) 專家型教師：又稱專業(yè)化教師，是指那些在教學(xué)領(lǐng)域中具有豐富的和組織化了的專門知識(shí)，能夠高效率地解決教學(xué)中的各種問題，富有專業(yè)敏銳洞察力的教師。 專業(yè)化幼兒教師應(yīng)該如何對(duì)幼兒的行為做出反應(yīng)：1.判斷情境潛在的意義2.做出一些臨床診斷3.把這一事件以及對(duì)它的思考作為課程設(shè)計(jì)和班級(jí)管理的依據(jù)?！緦I(yè)化教師會(huì)利用可靠的專業(yè)知識(shí)及其見解來(lái)做出判斷，其目的是著眼于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益；而非專業(yè)化教師則更注重當(dāng)前的情況，其目的是以最短的時(shí)間找到解決問題的方法，從而忽視幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展利益】 專業(yè)化幼兒教師具有哪些特征：1.他們是反思型的、非沖動(dòng)型的教師。他們看待問題時(shí)經(jīng)常會(huì)深思熟慮，具有較強(qiáng)的自控和自我調(diào)節(jié)能力。2.他們是幼兒的研究者。他們會(huì)根據(jù)對(duì)幼兒的觀察和分析來(lái)確定行動(dòng)的方法，制定盡可能安全合理的反應(yīng)方案。 成為專業(yè)化教師必須具備的條件：專業(yè)知識(shí)、自身修養(yǎng)和正確的兒童觀。 二、幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的階段：1.順應(yīng)階段：最關(guān)心的問題是如何盡快進(jìn)入角色，克服目前的困難，擺脫混亂的局面。2.適應(yīng)階段：基本克服了原先的焦慮和無(wú)助，對(duì)幼兒的行為特征與能力有了初步的了解，可以判別與處理幼兒的一般問題，開始能夠掌握和“控制”局面。3.發(fā)展階段：渴望新鮮刺激，開始關(guān)注幼兒教育的新趨勢(shì)、新觀點(diǎn)以及新方法，同時(shí)收集、研究新的教學(xué)內(nèi)容和材料，以調(diào)整、更新和充實(shí)自己，改革和發(fā)展課程。4.專業(yè)化階段：對(duì)兒童發(fā)展的知識(shí)和幼兒教育原理的理解已經(jīng)達(dá)到相當(dāng)?shù)乃?，?xí)慣于自我反省、思考，也喜歡探索創(chuàng)造。 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展過程中的主要矛盾：教師如何把自己的教育觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃袨榈拿?。而這一矛盾又突出地表現(xiàn)為教師的顯概念和隱觀念之間的沖突?！撅@概念是教師從學(xué)校里學(xué)習(xí)到的、根據(jù)社會(huì)發(fā)展規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律提出的教育理論。隱觀念是老師頭腦中已有的，來(lái)自于日常生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)和過去工作經(jīng)驗(yàn)所形成的關(guān)于教育的觀念?！? 幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的基本途徑：1.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教育教學(xué)活動(dòng)：課堂教學(xué)觀摩分為組織化觀摩和非組織化觀摩，一般來(lái)說，培養(yǎng)新教師宜用組織化觀摩，這種觀摩既可以現(xiàn)場(chǎng)觀摩，也可以觀看優(yōu)秀教師的教育教學(xué)錄像。2.微型教學(xué)：微型教學(xué)指以少數(shù)幼兒為教育教學(xué)對(duì)象，在一定的時(shí)間范圍內(nèi)（5-20分鐘），讓教師嘗試做小型的教育教學(xué)，并把這種活動(dòng)過程攝制成錄像進(jìn)行分析。3.教育活動(dòng)決策訓(xùn)練：事先接受訓(xùn)練的教師提供有關(guān)所教班級(jí)的各種信息，然后讓他們觀看教育活動(dòng)實(shí)況錄像，從中吸取自認(rèn)為重要的成分。在此過程中，指導(dǎo)者一面呈現(xiàn)出更恰當(dāng)?shù)男袨?，一面加以說明。4.通過反思來(lái)提高組織教育教學(xué)活動(dòng)的能力 第四章 幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理與策略（124-147） 第一節(jié) 環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原理 一、環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響 環(huán)境的功能：教育導(dǎo)向功能、培養(yǎng)塑造功能、凝聚激勵(lì)功能、娛樂釋放功能、傳播整合功能 不同心理學(xué)派的觀點(diǎn)：1.行為主義：認(rèn)為人是環(huán)境之子，有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。人的所有行為都是對(duì)環(huán)境刺激作出的反應(yīng)。在行為主義者看來(lái)，兒童的成長(zhǎng)與發(fā)展幾乎都決定于所處的環(huán)境。2.成熟論：認(rèn)為兒童成長(zhǎng)對(duì)環(huán)境的依賴，就像植物生長(zhǎng)對(duì)陽(yáng)光、水分和土壤的依賴一樣。最好的教育環(huán)境，可使人的潛能得到最大限度的展現(xiàn)。3.認(rèn)知發(fā)展理論：認(rèn)為影響兒童心理發(fā)展的因素包括成熟、物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和平衡，其中平衡過程是心理發(fā)展的最重要的因素。兒童認(rèn)知發(fā)展的過程實(shí)質(zhì)上是主體與客體（環(huán)境）相互作用的過程。三種理論都確認(rèn)了環(huán)境對(duì)人的影響作用。所不同的是行為主義強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人的影響是外塑的；成熟論強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境對(duì)人發(fā)展的誘發(fā)作用；認(rèn)知理論則強(qiáng)調(diào)主體與環(huán)境的相互作用。【1979?年，勃朗費(fèi)勃朗開始用生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)和方法研究人的發(fā)展問題】 二、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的概念 環(huán)境的定義：一般是指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)各種條件的總和。具體地說，它是有機(jī)體外部可以進(jìn)入有機(jī)體的反應(yīng)系統(tǒng)直接影響到生命活動(dòng)的物質(zhì)、能量和信息的總和。 各角度對(duì)環(huán)境的分類：無(wú)機(jī)環(huán)境、有機(jī)環(huán)境；生物環(huán)境、非生物環(huán)境；自然環(huán)境、人工環(huán)境；社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、規(guī)范環(huán)境；物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境；政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境、文化環(huán)境。 教育環(huán)境的定義：主要是指以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元環(huán)境系統(tǒng)。它是環(huán)境的一個(gè)子系統(tǒng)，同時(shí)又是幼兒園環(huán)境的母系統(tǒng)。 幼兒園教育環(huán)境的定義：是指在以幼兒為中心事物的特定教育機(jī)構(gòu)——幼兒園內(nèi)，影響幼兒身心發(fā)展的全部條件。這些條件主要包括物化形態(tài)和觀念形態(tài)的兩種，即幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的定義：主要是指幼兒園內(nèi)影響幼兒身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件。主要包括：園舍建筑、設(shè)施設(shè)備、活動(dòng)場(chǎng)地、教學(xué)器材、玩具學(xué)具、圖書聲像資料、環(huán)境布置、空間布局以及綠化等有形的東西。 幼兒園物質(zhì)環(huán)境的教育作用：是幼兒園整個(gè)教育環(huán)境的重要組成部分，它是開展各項(xiàng)工作的前提條件和基礎(chǔ)。沒有一定的物質(zhì)條件，幼兒園教育工作的質(zhì)量無(wú)法保證。反之，優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境，有利于獲得優(yōu)質(zhì)的教育。 三、幼兒園物質(zhì)環(huán)境的功能 幼兒園物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒身心有哪些主要的影響：1.對(duì)幼兒身體健康發(fā)展有直接影響，如自然環(huán)境；2.對(duì)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展影響頗大，如微觀環(huán)境；3.對(duì)幼兒的情感與人格的發(fā)展影響深遠(yuǎn)。 四、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本原則 最符合現(xiàn)代學(xué)前教育的要求的幼兒園環(huán)境：首先要強(qiáng)調(diào)安全和衛(wèi)生；其次要做到兒童化、教育化、綠化和美化。 創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境的原則（內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)）：1.適合性原則：一要適合幼兒的年齡特點(diǎn)。首先，要使環(huán)境童趣化，能深深打動(dòng)和吸引幼兒。其次，要體現(xiàn)幼兒的年齡差異，滿足不同層次發(fā)展的需要。小班環(huán)境要有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、富有感官刺激等特點(diǎn)；中班環(huán)境在小班的基礎(chǔ)上突出操作性；大班環(huán)境要突出探索性和實(shí)驗(yàn)材料的豐富性。二要適合幼兒的個(gè)性特點(diǎn)。要使環(huán)境個(gè)性化，充分考慮每個(gè)幼兒的動(dòng)機(jī)需要、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式、能力水平、性格特點(diǎn)等，使每個(gè)幼兒都能感受到環(huán)境中有令他著迷的事物。2.挑戰(zhàn)性原則：所提供視覺材料、操作材料以及各種信息都要適當(dāng)超越幼兒現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平，而不是尾隨幼兒的發(fā)展，也不是平行于幼兒的發(fā)展。此外，要增加所提供內(nèi)容材料的層次性。3.啟發(fā)性原則：在展現(xiàn)感官刺激物的同時(shí)要同時(shí)提出問題，并鼓勵(lì)幼兒自己尋找答案，鼓勵(lì)有多種解釋。4.豐富性原則：要充分利用幼兒園課室內(nèi)外的地面、墻面、空間，為幼兒盡可能多地提供多層次、多側(cè)面、多感官的知識(shí)信息、操作材料、實(shí)驗(yàn)探索材料等。5.平衡性原則：創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境要全面考慮到有利于幼兒的生理、心理發(fā)展，有利于幼兒的智力和非智力品質(zhì)發(fā)展，有利于幼兒知識(shí)的獲得和能力的提高。6.系統(tǒng)性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目的性、計(jì)劃性，而不能盲目或隨意，要求利用環(huán)境提供給幼兒的知識(shí)信息、活動(dòng)材料等要保持橫向和縱向的聯(lián)系，三維空間同時(shí)提供的內(nèi)容要有較密切的橫向聯(lián)系，而且要注意引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)和理解這種聯(lián)系。前后更替的內(nèi)容要注意縱向聯(lián)系，前面內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)。后面內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和拓展?；顒?dòng)材料的更替要遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，操縱由易到難。7.動(dòng)態(tài)性原則：要求環(huán)境布置的內(nèi)容應(yīng)隨季節(jié)、節(jié)日、教學(xué)任務(wù)以及幼兒的興趣愛好、需要和能力的變化而不斷更新。8.主體性原則：環(huán)境創(chuàng)設(shè)從設(shè)計(jì)到布置再到評(píng)價(jià)全過程均讓幼兒參與；環(huán)境布置的內(nèi)容要充分考慮幼兒的需要，保證幼兒對(duì)環(huán)境的支配自由。9.效用性原則：要講求投資效益，力求以最少的投入獲取最多的產(chǎn)出。力求做到一物多用、一地多用、一室多用，使每一設(shè)備設(shè)施都最大限度地發(fā)揮其使用價(jià)值。此外，要做到不盲目攀比、不追求高檔而不實(shí)用的設(shè)備設(shè)施。 第二節(jié) 戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 一、戶外環(huán)境的構(gòu)成與功能 戶外環(huán)境的構(gòu)成要素：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)地、大型玩具及其他體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)。 戶外環(huán)境的功能：1.促進(jìn)幼兒各種感覺、運(yùn)動(dòng)能力及身體素質(zhì)的發(fā)展。2.培養(yǎng)幼兒活潑開朗的性格，促進(jìn)人格的健康發(fā)展。3.激發(fā)幼兒探索、熱愛大自然的情操，幫助幼兒積累科學(xué)與數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的發(fā)展；4.促進(jìn)幼兒創(chuàng)造、想象與審美能力的發(fā)展。5.促進(jìn)幼兒自信心、獨(dú)立性的發(fā)展；6.增強(qiáng)幼兒之間的合作，促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。 幼兒園每日戶外活動(dòng)的時(shí)間：根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園不得少于2小時(shí)，寄宿制幼兒園不得少于3小時(shí) 二、戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一般要求：1.設(shè)置應(yīng)與大自然接近，使幼兒能充分享受到大自然田園風(fēng)光的陶冶。2.保證幼兒有足夠大的活動(dòng)場(chǎng)地（每位幼兒至少有2平方米的空間）。3.根據(jù)當(dāng)?shù)貧夂蛱攸c(diǎn)創(chuàng)設(shè)良好的戶外活動(dòng)條件。4.因地制宜，充分發(fā)掘戶外活動(dòng)材料，來(lái)刺激幼兒創(chuàng)造性地開展體育活動(dòng)。5.設(shè)置豐富、全面的大型玩具與其他活動(dòng)器材，而且要堅(jiān)固、安全。 戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體要求：1.戶外生態(tài)環(huán)境的要求：戶外活動(dòng)是接受空氣浴、日光浴等最佳方式。幼兒園的選址或改造環(huán)境時(shí)應(yīng)做到：1）避開污染源及交通要道。2）鄰近綠化地帶。3）避開高層建筑。4）地勢(shì)適宜，排水良好。5）鄰近文教設(shè)施。6）提高綠化面積與綠化率；2.對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求：每班的游戲場(chǎng)地面積不應(yīng)小于60平方米，全園共有的室外游戲場(chǎng)地面積不小于180+20（N-1）。戶外場(chǎng)地應(yīng)設(shè)置大型玩具區(qū)、園藝區(qū)、種植區(qū)、動(dòng)物區(qū)、操場(chǎng)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。3.操場(chǎng)的設(shè)置要求：要足夠大，至少不少于人均2平方米。要有30米長(zhǎng)的跑道。 第三節(jié) 戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 一、戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成 戶內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成要素：園舍的內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)；活動(dòng)室的規(guī)劃模式（空間規(guī)劃）；活動(dòng)區(qū)的材料與布置；活動(dòng)室的設(shè)備、墻飾、陳設(shè)的變更方式與變更頻率等。 二、戶內(nèi)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與功能 園舍內(nèi)部的建設(shè)設(shè)計(jì)：色彩、光線、聲音、通風(fēng)、結(jié)構(gòu)等要素是園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)必須充分考慮的。 戶內(nèi)空間的結(jié)構(gòu)與功能：幼兒園活動(dòng)室的空間布局主要包括：桌椅等家具與設(shè)備的擺放、活動(dòng)區(qū)的空間布局、空中與墻壁的使用等。合理的室內(nèi)空間布局不僅使幼兒感到舒適、寬敞、整齊，而且干擾小，活動(dòng)方便，學(xué)習(xí)效率高，幼兒之間的沖突少。 三、戶內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用 園舍內(nèi)部建筑設(shè)計(jì)的要求：總的要求是：活動(dòng)室應(yīng)有充足的亮度、協(xié)調(diào)的色彩等舒適的視覺環(huán)境。1.應(yīng)用色彩的原則：1）使用的色彩應(yīng)是幼兒喜歡的、協(xié)調(diào)的、大方的、明快的、喜慶的。2）色彩的使用應(yīng)考慮當(dāng)?shù)氐臍夂?、活?dòng)室的大小、年齡班等條件。3）色彩的使用應(yīng)考慮采光。4）色彩的選用應(yīng)突出主色調(diào)，不宜過分雜亂。5）充分運(yùn)用色彩所具有的空間導(dǎo)向、空間識(shí)別和安全標(biāo)志等作用。2.采光的原則：1）盡可能采用自然光。（2）合理控制光線（放射的走向最好是坐北朝南；窗戶的面積應(yīng)是地面的1/4—1/2之間，高度起于幼兒的視線為宜；燈光宜采用日光燈）。（3）避免產(chǎn)生眩光、陰影和直射光。3.聲音的控制：1）無(wú)論是放音樂還是講話聲都不宜過強(qiáng)。2）活動(dòng)室之間應(yīng)設(shè)隔音設(shè)備，室內(nèi)應(yīng)有一些吸音設(shè)備。（3）發(fā)出較大聲音的活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)室要相對(duì)獨(dú)立，安裝好隔音設(shè)備。4.通風(fēng)的要求：采用適合幼兒的通風(fēng)設(shè)備，建立合理的通風(fēng)制度；活動(dòng)室應(yīng)以自然通風(fēng)形式為主。 活動(dòng)室的基本設(shè)備：桌椅、玩具與玩具柜、琴、錄音機(jī)、電視機(jī)等。 創(chuàng)設(shè)戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)的基本原則：1.目的性原則2.層次性原則3.系統(tǒng)性原則4.動(dòng)態(tài)性原則5.安全性原則 不同的活動(dòng)區(qū)： 第五章 師幼關(guān)系與互動(dòng)的原理和策略（149-187） 第一節(jié) 師幼關(guān)系的本質(zhì)及其意義 一、師幼關(guān)系的性質(zhì) 師幼關(guān)系是一種人際關(guān)系：教師與幼兒的關(guān)系不是一種社會(huì)關(guān)系，而是人際關(guān)系。 師幼關(guān)系是一種“我和你”的人際交往關(guān)系：教師與幼兒之間人際關(guān)系的性質(zhì)應(yīng)從兩個(gè)方面來(lái)認(rèn)識(shí)：1.教師與幼兒之間的關(guān)系是“我和你”的關(guān)系。是我與你的主體之間的關(guān)系，而不是控制與被控制的關(guān)系。2. 教師與幼兒的關(guān)系是一種人際交往關(guān)系。是一種平等的交往關(guān)系。是在人格平等的基礎(chǔ)上各自發(fā)揮自己的作用 ◎社會(huì)關(guān)系與人際關(guān)系所關(guān)注的問題：社會(huì)關(guān)系——角色與角色之間的關(guān)系； 人際關(guān)系——人與人之間的關(guān)系 二、師幼關(guān)系的意義 師幼關(guān)系對(duì)幼兒發(fā)展（成長(zhǎng)）的影響： 1.幼兒從與教師的關(guān)系中獲得關(guān)愛。2.幼兒獲得來(lái)自教師的安全感。3.教師的榜樣作用來(lái)自于一定的師幼關(guān)系中。4.良好的師幼關(guān)系有助于教師對(duì)幼兒給予更多的理解與關(guān)注。5.良好的師幼關(guān)系有助于教師幫助幼兒建立幼兒之間的同伴關(guān)系。 師幼關(guān)系是教育活動(dòng)過程的基本體現(xiàn)：建立良好師幼關(guān)系的根本目的是在良好的師幼關(guān)系狀態(tài)中開展教育教學(xué)活動(dòng)。教育過程是人與人之間的的交往過程，幼兒教育活動(dòng)過程是教師與幼兒之間心靈的溝通、精神的相映、生命的碰撞。教師與幼兒在教育過程中形成的相互關(guān)系決定了教育過程的性質(zhì)。 師幼關(guān)系是幼兒園課程的基本要素：教師、幼兒、課程內(nèi)容、活動(dòng)情景是幼兒園課程實(shí)踐的組成要素，各要素（包括教師與幼兒）之間的內(nèi)在聯(lián)系形成了不同的課程模式。 三、師幼互動(dòng)與師幼關(guān)系 師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系形成的過程：師幼互動(dòng)是師幼關(guān)系有十分密切的聯(lián)系：一方面，師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的必要條件，沒有師幼之間的互動(dòng)或交往，師幼之間就不可能形成良好而穩(wěn)定的關(guān)系。另一方面，在日常生活中各種形式的師幼互動(dòng)或師幼交往是師幼關(guān)系形成的過程，師幼互動(dòng)或師幼交往的性質(zhì)、程度、過程等影響著師幼關(guān)系的性質(zhì)和質(zhì)量。（師幼關(guān)系取決于師幼互動(dòng)或師幼交往的過程和內(nèi)容） 第二節(jié) 師幼關(guān)系的歷史發(fā)展與現(xiàn)代特征 一、師幼關(guān)系的歷史演進(jìn) 對(duì)師幼關(guān)系認(rèn)識(shí)的發(fā)展歷程：1.“主—客關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師是教育活動(dòng)的主體，幼兒是教師認(rèn)識(shí)的客體。主體可以用自己的方式任意操縱、控制、利用客體。把教師當(dāng)作主體，把幼兒當(dāng)做客體，意味著教師可以用自己喜歡的方式去教幼兒。幼兒處于被支配、被控制甚至被利用的地位。2.“主導(dǎo)—主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為在教育過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，幼兒處于主體地位。一方面教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，另一方面要尊重幼兒的主體地位。教師的主導(dǎo)作用是指教師的主要作用是引導(dǎo)、指導(dǎo)，而不是主宰；幼兒的主體地位是幼兒作為教育中人所應(yīng)具有的地位。3.“雙主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為教師和幼兒都是教育過程中的主體，即在教育過程中，教師是主體，幼兒也是主體。4.“互主體關(guān)系”的認(rèn)識(shí)：這是對(duì)師幼關(guān)系本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。1）教師與兒童的關(guān)系是一種“人與人”之間的關(guān)系。2）教師與兒童之間是教育活動(dòng)中的主體與主體的關(guān)系。3）教師與兒童之間具有互主體性，主體之間的關(guān)系，在活動(dòng)中相互作用。【從哲學(xué)認(rèn)識(shí)論層面上看，新型的師幼關(guān)系是一種互為主體的人際交往關(guān)系】 二、現(xiàn)代師幼關(guān)系的特征 現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)師幼關(guān)系的特征：1.互動(dòng)性：互動(dòng)性應(yīng)該體現(xiàn)相互性和雙向性。幼兒教師與幼兒之間的真正互動(dòng)應(yīng)該是一種雙向交流活動(dòng)。2.民主性：在實(shí)際的教育過程中，教師的作用不是發(fā)號(hào)施令，而是建議、勸告。教師應(yīng)該與兒童一起討論活動(dòng)的開展、活動(dòng)的規(guī)則等，而不是事事都由教師說了算。3.互主體性：互主體性體現(xiàn)為從對(duì)方那里得到體認(rèn)，彼此映照，從對(duì)方那里“看到”自己。4.分享性：教師與幼兒之間在經(jīng)驗(yàn)、信