《小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)》PPT課件.ppt

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小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性,主講人：王永紅2011年7月,問題一：創(chuàng)設(shè)問題情境的有效性,,,一、創(chuàng)設(shè)情境的作用：1、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生產(chǎn)生向往、探究的欲望；能夠使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的知識系統(tǒng)建立實質(zhì)性的聯(lián)系；進一步明確探究的目的，使學(xué)生處于欲罷不能的狀態(tài)，給思維以動力。,,2、能夠提高學(xué)生素質(zhì)，促使學(xué)生能夠憑借觀察、實驗和文獻資料等對問題進行分析、探索，尋找解決問題的途徑和辦法。3、能夠擴大學(xué)生視野，增長知識，促使學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)得的知識能夠與實際生活密切聯(lián)系，把學(xué)生帶進豐富多彩的現(xiàn)實世界，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。,,二、創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)注意的問題：1、問題要小而具體。例如：四年級上冊第二單元《溶解》中的《100毫升水能溶解多少克食鹽》一課，教師創(chuàng)設(shè)的情境是：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不能不斷溶解，100毫升水里能溶解多少食鹽。教師問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”學(xué)生沉默，卻很少有人舉手。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生先明確：100毫升水有多少？鹽的多少怎么算？怎樣才算溶解了？明確了這樣的問題，科學(xué)探究就與學(xué)生的已有知識建立了聯(lián)系。,,2、情境要有啟發(fā)性。要善于將所要解決的課題寓于學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識之中，造成心理上的懸念。例如：《溶解的快與慢》一課的教學(xué)，教師首先出示：清水（一杯）、固體物質(zhì)（一袋）（教師為了實驗現(xiàn)象明顯，易于學(xué)生觀察，固體物質(zhì)用小兒感冒沖劑代替）讓學(xué)生觀察。然后教師說：“老師把這袋固體物質(zhì)放入水中，能不能知道固體物質(zhì)溶解的是快還是慢”，很顯然，只用之一杯清水和一袋固體物質(zhì)很難得出固體物質(zhì)溶解的快與慢。,,再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟”各要素統(tǒng)一到研究計劃的制訂當中，逐漸形成問題解決的基本思路。這樣的情境具有一定的啟發(fā)性。3、情境必須以“有結(jié)構(gòu)”的材料做支撐。通過觀察、實驗、閱讀等對問題進行分析、探索、討論、歸納，尋找解決問題的途徑。,,4、情境要具有現(xiàn)實性。與學(xué)生實際生活和已有經(jīng)驗密切聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，深入挖掘教材、精心領(lǐng)悟內(nèi)容，充分利用有限的時間，精心設(shè)計、創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生自行探究。,,三、創(chuàng)設(shè)情境的方法根據(jù)教學(xué)實際，采用觀察、實驗、談話等方法，謎語、故事、兒歌、游戲等形式，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)知識的探究欲望。,問題二：課堂提問的有效性,,,教師課堂提問存在的問題是：一、問題過大，缺少“腳手架”，思考難以入手。例如：《100毫升水里能溶解多少克食鹽》這節(jié)課，教師創(chuàng)設(shè)情境：在100毫升水里不斷地加鹽，它能不斷溶解嗎？100毫升水里能溶解多少克食鹽？之后問學(xué)生：“我們用什么方法來研究呢？”“我們用什么方法來研究呢？”這似乎成了科學(xué)課上的一句不能不說的話，但從中可以看到，這個問題對四年級的孩子來說，顯然太大了，學(xué)生沉默不語，讓學(xué)生無從下手。,,正確的方法應(yīng)該是：首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步明確的問題是：1、100毫升水有多少？2、鹽的多少怎么算？3、怎樣才算食鹽在水中溶解了？明確問題是科學(xué)探究的第一步；然后，再讓學(xué)生設(shè)想實驗需要的材料，考慮實驗方法；最后將“問題、材料、方法、步驟等要素統(tǒng)一到研究計劃的制定當中，逐漸形成問題解決的基本思路。,,二、問題不明，缺乏引導(dǎo)，學(xué)生活動無效。例如：某一位教師在講授六年級上冊的第一單元《工具和機械》中的第七課《斜面的作用》時，先把全班學(xué)生分成幾個小組，分別給每個小組發(fā)放了一個測力計、一盒鉤碼、一塊搭斜面的平面木板及四個不同高度的小物品。教師對學(xué)生說：請你們用這些材料進行實驗探究“斜面有什么作用？”“不同坡度的斜面？”,,老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫課題板書，學(xué)生把頭湊到一起，教室內(nèi)一片嗡嗡聲。教師開始巡視指導(dǎo)。大約過了30分鐘的時間，教師組織學(xué)生小組匯報，結(jié)果是學(xué)生熱熱鬧鬧地“玩”了30分鐘。教師的目的是讓學(xué)生通過動手實驗，親自觀察，自己發(fā)現(xiàn)斜面具有省力的作用。進一步提出新問題即斜面省力大小與斜面坡度大小有什么關(guān)系嗎？但是，由于教師的問題不明確，又缺乏科學(xué)、正確的引導(dǎo)，學(xué)生不能用對比實驗的方法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)果白白浪費了40分鐘寶貴時間。,,三、問題太多，缺乏思考，形成的知識不扎實。例如：五年級下冊第一單元《沉與浮》中的《物體在水中是沉還是浮》一課中的探究活動。教師提供小石塊、泡沫塑料塊、回形針、蠟燭、蘿卜、帶蓋的空瓶、橡皮等材料，依次進行實驗，研究物體的大、小對沉浮的影響，物體的輕、重對沉浮的影響。這也是通過對比的方法，分步進行的兩項實驗，而老師卻把它們列在一個實驗中，因此學(xué)生得出的結(jié)論是：“看不出物體的大小、輕重與物體沉浮的關(guān)系”是必然的。,,師：物體的沉浮真的跟物體的大小、輕重都沒有關(guān)系嗎？問題出在哪里呢？真的沒有關(guān)系嗎？我們接下來該怎樣辦呢？課堂出奇地安靜，學(xué)生低頭思考，面有難色。在實驗前，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，認為物體的沉浮與大小和輕重都有關(guān)系，可初步實驗后又看不出關(guān)系來，學(xué)生前概念又模糊了，怎么回事？老師的問題一個接著一個，學(xué)生來不及思考。對于小學(xué)生來說，同時從多角度關(guān)注同一個物體，是有很大困難的。當學(xué)生的思維迷失了方向，用“我們接下來該怎樣研究呢？”這樣的問題來引導(dǎo)后續(xù)探究活動，顯然不是上策。,,因為在不少學(xué)生的初始概念中，物體越小，重量越輕，就越容易浮起來。因此，教師可以用橡皮、蘿卜等材料引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)化前概念：學(xué)生會認為把橡皮切得很小的時候，會浮起來。1．橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。2．蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成四分之一，八分之一大小，還會浮嗎？推測把它切得更小會怎樣。實驗結(jié)果與學(xué)生的推測相反，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維發(fā)展都有好處。,,綜上所述，課堂提問的有效性與學(xué)生的認知水平、材料結(jié)構(gòu)緊密相關(guān)，教師要善于分析，找到問題的癥結(jié)所在，從學(xué)生的思維發(fā)展角度設(shè)計好問題，讓科學(xué)探究更有趣更有效。,問題三：實驗操作的有效性,,,在實施實驗教學(xué)時，老師們通常會遇到如下問題：1、學(xué)生急于動手、爭搶著做實驗，實驗缺乏目的性；2、隨意的改變實驗內(nèi)容，實驗流于形式，缺乏實效性；3、學(xué)生表現(xiàn)浮躁，不能靜下心來仔細觀察現(xiàn)象，實驗缺乏有序性；4、發(fā)言時只顧自己自我表現(xiàn)、不顧他人（老師和同伴）的意見，也不會質(zhì)疑別人的觀點，實驗缺乏批判性。,,針對上述問題，回顧以往的課堂教學(xué)，總結(jié)出如下幾點建議供教師參考：一、呵護并滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探究欲。比如，三年級（上）一開始就是《植物》，要求學(xué)生通過觀察認識大樹。老師就要做給他們看：怎樣看、怎樣用手摸、怎樣測量、怎樣運用拓印等手段去認識大樹。,,所以教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，進而使學(xué)生明確實驗的目的，自覺地投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。,,二、精心策劃實驗活動，規(guī)范科學(xué)探究程序。在教學(xué)中就要精心設(shè)計每一個活動，精心準備最適合的材料，不打無準備之仗。1、科學(xué)實驗前，讓我們準備得再充分些。如，在執(zhí)教《植物》單元中的第五課《植物的葉》時，課前收集樹葉是十分關(guān)鍵的一個活動。,,2、展開實驗研究時，能潛心于實驗觀察中，不浮躁、不流于形式。比如在執(zhí)教《食鹽在水中溶解了》這一課時，學(xué)生在做面粉是否溶解于水中的實驗時，要求學(xué)生仔細觀察不輕易下結(jié)論。許多學(xué)生在經(jīng)過一段時間的觀察后發(fā)現(xiàn)面粉出現(xiàn)了沉淀，這是不溶解的一個特征。這時候能下結(jié)論了嗎？這杯混合物的上半部分不能確定，還要做進一步的研究，對混合物過濾，才能確定，才能得出結(jié)論。,,3、制定分組實驗的管理規(guī)范。充分考慮這種課型的開放型特點，即合作探究式。,,三、學(xué)會傾聽、學(xué)會質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)探究好習(xí)慣。在發(fā)言時不能只顧自己的自我表現(xiàn)、而不顧他人（老師和同伴）的意見。要學(xué)會養(yǎng)成尊重他人、理解他人、善于傾聽、接納他人意見的習(xí)慣。同時我們也要學(xué)會質(zhì)疑，“交流質(zhì)疑”是科學(xué)課中必不可缺少的一環(huán)?？茖W(xué)質(zhì)疑是帶有主觀性的，每個人對一個實驗的解釋、對一個現(xiàn)象的描述都存在個人的主觀性的。有了個人的主觀認識就有了不同的聲音，也就有了爭論有了質(zhì)疑，所以，質(zhì)疑本身就是科學(xué)研究不可或缺的。,問題四：表達與交流的有效性,,,科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，但我們往往在鼓勵孩子們?nèi)ヌ骄康耐瑫r，有意或無意地忽視給予學(xué)生足夠的研究空間。例如：《空氣的熱脹冷縮》一課時，學(xué)生很順利地完成了實驗，將氣球套在空試管口上，放在蠟燭上加熱，然后氣球鼓起來。但在匯報時，一位學(xué)生說：“我看到氣球鼓了起來，實驗說明氣球受熱膨脹了?！苯處熛?，也許學(xué)生對實驗材料天生的好奇也就注定了他實驗操作的盲目性。于是就提醒他注意“是氣球受熱了嗎？”“空試管真,,的是空的嗎？里邊有什么？”學(xué)生馬上反應(yīng)過來：“對，我們做的是空氣的熱脹冷縮實驗，是空氣受熱膨脹了?！毕襁@樣的例子還有很多，學(xué)生不注意思考，興趣點只在實驗操作上。如果照這樣繼續(xù)下去，學(xué)生的探究活動也許會事倍功半，真正得到的東西很少，科學(xué)素養(yǎng)提高的也有限。,,要讓學(xué)生的所思所想能表達出來，就必須讓學(xué)生學(xué)會說，懂得說的方法，同時要有說的勇氣，敢于在眾人面前發(fā)表自己的意見。既不怕說錯，也不怕說不全，而且能夠做到聲音洪量，語言清晰，條理性強。,,為了培養(yǎng)學(xué)生的交流表達能力，應(yīng)從以下幾個方面入手：一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子們愿意說。例如：在某一位教師教學(xué)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課中，他在將馬鈴薯放入裝清水的水槽之前，要學(xué)生猜馬鈴薯放進去后會怎樣，學(xué)生很自然的想到有關(guān)“沉”“浮”的問題，當馬鈴薯放入清水中沉下時，驗證了一些同學(xué)的猜測，而當老師對其稍施“魔法”后，（放入事先準備好的鹽水時），學(xué)生驚奇地觀察到馬鈴薯在水中浮起來,,了，學(xué)生沸騰了，到底老師施了什么“魔法”，是馬鈴薯發(fā)生了變化？還是水槽中的水發(fā)生了變化？水中到底摻加了什么物質(zhì)呢？為什么添加了這些物質(zhì)就會使土豆浮起來呢？……正所謂一石激起千層浪。情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生去思考，心中必定有無數(shù)個問號。這樣，不用老師過多的引導(dǎo)，學(xué)生自然而然就能提出許多非常有價值的問題了。,,二、充分討論交流，讓每一個孩子有機會表達。例如：某一位在《探索馬鈴薯沉浮的原因》一課中，讓同學(xué)們設(shè)計實驗“怎樣比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重”時，就經(jīng)歷了學(xué)生們不斷提出質(zhì)疑，不斷進行改進，最后才確定其方案。剛開始學(xué)生只說用天平測量，將200毫升的水和200毫升的濃鹽水分別放天平上量，但馬鈴薯的體積怎樣確定呢？有的同學(xué)說：“選大點的馬鈴薯，切成圓柱形，放量杯里，讓它也到200毫升刻度那?！瘪R上有學(xué)生指出：“那樣誤差可能太大，不用那么麻煩，我們,,學(xué)過排開的水量，馬鈴薯排開的水的體積和馬鈴薯的體積是一樣的?！绷⒖逃钟幸幻瑢W(xué)補充：“知道排開的水的體積就可以取同樣多的濃鹽水了，也不用把馬鈴薯放濃鹽水里?！庇纱?，利用學(xué)過的排開的水量這個知識，研究方案有了進一步，學(xué)生對此方案已沒有異議，但在操作時還有一些細節(jié)需要注意，教師正準備直接給學(xué)生一些提示，可一個念頭打消了老師的這種想法。與其直接暗示給學(xué)生，不如讓學(xué)生在實踐中自己去發(fā)現(xiàn)問題，因為實踐才是最好的老師。只有讓學(xué)生不斷的思考、反復(fù)的實踐，從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，,,在思考中解決問題，才能達到能力和思維的提高。所以，讓學(xué)生來操作這個實驗，果然，實驗結(jié)束了，而得出的數(shù)據(jù)卻不盡如意，由于材料的量少，它們之間的數(shù)量差異不大，有的組操作時誤差太大，還得出相反的數(shù)據(jù)。這時，有同學(xué)反思了一下，說：“我們量馬鈴薯時從水里拿出來就放天平上了，應(yīng)該擦干了再放?！逼渌瑢W(xué)都點頭表示同意。至此，“比較輕重”的實驗方案已經(jīng)很完善、很科學(xué)了，學(xué)生也在這個過程中思維逐漸成熟起來。,,三、重視科學(xué)記錄，讓孩子有話可說。例如，在《點亮小燈泡》一課中，當提出“怎樣讓燈泡亮起來”這個問題時，首先，讓學(xué)生進行猜測，并且畫出猜想到的能使小燈泡發(fā)亮的方法，并將這些想法貼到黑板上，這就是學(xué)生最原始的想法，通過這樣一些圖，不僅能讓別人很快明白你的想法，更重要的是能讓你的腦子更清楚，幫你更快地將問題弄清楚。接著，再進行實驗探究，驗證自己的想法。最后，同學(xué)們將實驗所收集的信息和記錄進行整理、分析，得出使小燈泡亮起來的規(guī)律。匯報時表達得思路清晰，語言簡練。,,所以，在科學(xué)課的教學(xué)中，我們應(yīng)積極創(chuàng)造一種寬松、包容的課堂氛圍，使學(xué)生能夠自由地暢談自己的想法，在這樣的課堂里，學(xué)生不怕提出“愚蠢”的問題而招致別人的嘲笑；在這樣的課堂里學(xué)生的任何一個問題都會得到重視。,,,謝謝大家！,