電大《學(xué)前教育原理》各章期末復(fù)習(xí)題.doc

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2015年電大《學(xué)前教育原理》各章期末復(fù)習(xí)題 一、選擇題 1．教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，盡量把性質(zhì)相似的活動(dòng)區(qū)安排在一起，以免相互干擾，這是活動(dòng)區(qū)之間的 B 。 A.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性 2．積木、拼板、穿珠等材料應(yīng)投放在 B 。 A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學(xué)區(qū) D.語言區(qū) 3．實(shí)驗(yàn)室、圖書館、計(jì)算機(jī)房、醫(yī)務(wù)室等是 D 。 A．教育內(nèi)容 B．教育方法 C．教育工具 D．教育的物質(zhì)資源 4．放大鏡、天平、水箱等材料應(yīng)投放在 C 。 A．操作區(qū) B．木工區(qū) C．科學(xué)區(qū) D．積木區(qū) 5.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，寄宿制幼兒園每日戶外活動(dòng)時(shí)間不得少于 C 。 A.1小時(shí) B.2小時(shí) C.3小時(shí) D.4小時(shí) 6．教師在布置活動(dòng)區(qū)域時(shí)，各活動(dòng)區(qū)要?jiǎng)澐智宄?、界限明確，便于幼兒開展活動(dòng)和教師進(jìn)行管理，這是活動(dòng)區(qū)之間的 A 。 A.界限性 B.相容性 C.轉(zhuǎn)換性 D.規(guī)則性 7．幼兒園環(huán)境是指 D 。 A.幼兒園生活環(huán)境 B.幼兒園心理環(huán)境 C.幼兒園教育的一切外部條件 D.幼兒園內(nèi)一切影響幼兒發(fā)展的因素 8．活動(dòng)室墻飾的高度首先要適合 A 。 A．幼兒的身高 B．教師的身高 C．家俱的高度 D．房屋的高度 9．決定一個(gè)班級活動(dòng)區(qū)數(shù)量的主要因素是 C 。 A．教師教學(xué)的需要 B．幼兒的人數(shù) C．活動(dòng)室空間的大小 D．幼兒園的規(guī)定 10．容易對學(xué)前兒童產(chǎn)生潛移默化影響的社會因素是 B 。 A．物質(zhì)環(huán)境 B．精神環(huán)境 C．經(jīng)濟(jì)發(fā)展 D．科技進(jìn)步 11．木塊、螺絲、工作臺、砂紙等材料應(yīng)投放在 B 。 A．語言區(qū) B．木工區(qū) C．科學(xué)區(qū) D．積木區(qū) 二、概念解釋 1．幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境指幼兒園內(nèi)部內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。幼兒園的精神環(huán)境主要是指幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。 2．環(huán)境創(chuàng)設(shè)：建構(gòu)良好的環(huán)境、改善不良的環(huán)境，以期充分利用環(huán)境中各種有價(jià)值的信息、要素，對幼兒進(jìn)行生動(dòng)、直觀、形象而又綜合的教育。 3．活動(dòng)材料：為幼兒各種活動(dòng)的進(jìn)行、維持與發(fā)展所需要提供的各種物品、器具與資料等。 4．行為情境理論：提出者是美國生態(tài)心理學(xué)家巴克。他經(jīng)過多年的研究，認(rèn)為若要理解一個(gè)人的行為，就需要觀察和理解他所處的環(huán)境。主要觀點(diǎn)包括在相同的情境中，不同個(gè)體所必需的行為模式具有相似性；行為情境之間具有相互依賴性。 5．生態(tài)系統(tǒng)理論：人類生態(tài)學(xué)家布朗芬布倫納提出環(huán)境和個(gè)體發(fā)展之間有著緊密的聯(lián)系，這種聯(lián)系構(gòu)成了整個(gè)生態(tài)組織系統(tǒng)，具體來說影響個(gè)體發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)可分為四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小系統(tǒng)：微觀系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)。 6．全方位戶外活動(dòng)場地：以大型組合游戲結(jié)構(gòu)為主體，兼容其他游戲區(qū)域及各種可移動(dòng)的活動(dòng)材料，不僅能滿足幼兒各領(lǐng)域的發(fā)展需求，而且能夠滿足幼兒個(gè)別差異的需要的具有復(fù)合功能的游戲場地。 7．物質(zhì)環(huán)境：幼兒園內(nèi)影響身心發(fā)展的物化形態(tài)的教育條件，是促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展的最基本保障。 8．精神環(huán)境：幼兒交往、活動(dòng)所需要的軟質(zhì)環(huán)境，即幼兒生活與其中的幼兒園的心理氛圍，是一種重要的潛在課程。 三、分析 1．請?jiān)趯?shí)習(xí)過程中觀察所實(shí)習(xí)幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)所表現(xiàn)出來的特征。 提示：幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)包括：（1）活動(dòng)室外物質(zhì)環(huán)境及空間的設(shè)計(jì)。主要包括：自然生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)場地、大型玩具及其它體育器材、園藝區(qū)、種植區(qū)、養(yǎng)殖區(qū)等。（2）幼兒園活動(dòng)室內(nèi)物質(zhì)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置。主要包括：活動(dòng)室內(nèi)生態(tài)環(huán)境、活動(dòng)室的空間布局、活動(dòng)室的材料與布置、活動(dòng)室的設(shè)備、活動(dòng)室陳設(shè)的變更等。（3）幼兒園活動(dòng)材料的選擇與提供?；顒?dòng)材料既包括投放在園區(qū)環(huán)境內(nèi)的材料（大型活動(dòng)設(shè)施、輪胎陣、攀爬架等），也包括投放在戶內(nèi)活動(dòng)區(qū)中的材料。（4）幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分地利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素；加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；利用環(huán)境，“紀(jì)錄”兒童的成長。 2．舉例說明如何營造幼兒園良好的精神環(huán)境。 幼兒園精神環(huán)境的三大構(gòu)成要素——大眾心理（包括幼兒園風(fēng)氣、大眾情緒及時(shí)尚與教育潮流等）、幼兒園文化、幼兒園的人際關(guān)系中，人際關(guān)系是決定性要素。就精神環(huán)境對幼兒心理發(fā)展的影響來說，幼兒園最重要的精神環(huán)境要素是師幼關(guān)系，其次是幼兒之間的同伴關(guān)系。（1）建立良好的師幼關(guān)系：教師應(yīng)該關(guān)心幼兒、熱愛幼兒、包容幼兒；教師應(yīng)該尊重幼兒；支持幼兒自由充分地探索。（2）幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：①幼兒之間的交往有著成人不能替代的作用：同伴交往有益于幼兒個(gè)體社會化；同伴交往有助于幼兒良好態(tài)度、個(gè)性等的形成；同伴交往有助于幼兒各種能力的發(fā)展。②幫助幼兒建立良好的同伴關(guān)系：鼓勵(lì)幼兒之間的相互協(xié)商和探索；提供幼兒之間相互幫助的機(jī)會；促進(jìn)幼兒掌握交往的技能及交往的規(guī)則。 3．瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上有什么共同特征。 瑞吉?dú)W教育模式、華德福教育模式等雖然不能涵蓋世界學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全貌，但是這幾種教育模式中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)卻真正體香了當(dāng)代國外學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)的潮流：以幼兒的發(fā)展為本、以崇尚自然為主，真正開放的保護(hù)天性的環(huán)境創(chuàng)設(shè)思想。（1）體現(xiàn)了真正把幼兒當(dāng)成是獨(dú)立、完整的人的理念。這些幼兒園本身真正秉持了“一切為了孩子”的教育理念，一方面，對教師提出了很高的要求，另一方面，也給予了幼兒充分的自由。幼兒可以自由地選擇自己的學(xué)習(xí)方式，看書或者參加老師組織的集體活動(dòng)，甚至可以選擇獨(dú)處。 （2）真正考慮到了幼兒正常的心理需求，為他們創(chuàng)造屬于自己的活動(dòng)空間。這些幼兒園都認(rèn)識到幼兒也是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們應(yīng)該有屬于自己的活動(dòng)空間，因此，很多幼兒園都在教室里設(shè)置了“安靜角”，或者以矮柜、屏風(fēng)、布簾、帳篷等將教師分隔成相對隱秘的小空間，以便那些想獨(dú)處的孩子，以及因失敗、糾紛、誤解而產(chǎn)生各種不痛快的孩子，可以來這里靜靜地坐著，或者鉆進(jìn)一個(gè)帳篷，或躺入懸空的搖床等，通過游戲、自省得到排解。（3）追求自然樸實(shí)的風(fēng)格。都是以“重返自然界”為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的著眼點(diǎn)，注重樸實(shí)、自然及實(shí)實(shí)在在的生活場景，沒有很多人為的裝飾，這些環(huán)境給人最強(qiáng)烈的感受就是樸素而自然。（4）以低結(jié)構(gòu)、多功能的活動(dòng)材料為主。幼兒可以通過創(chuàng)造、組合、變換、移動(dòng)各種材料，從而即滿足自己身體運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展想象力、交往互動(dòng)等身心發(fā)展的需要，也享受游戲生活的快樂。（5）重視戶外環(huán)境的充分利用，開展靈活多樣的戶外活動(dòng)。讓孩子們特別是城里的孩子回到自然中去，重新親近大地，帶領(lǐng)他們在自然中做游戲，去體驗(yàn)人與人、人與自然以及自然本身原來應(yīng)有的和諧與平衡，這不僅僅是為了環(huán)境教育，也是對稚嫩心靈的撫愛和陶冶。 4．舉例說明幼兒園戶外物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求。 5．請結(jié)合自己的觀察，分析活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題及改進(jìn)措施。 提示：幼兒園室內(nèi)外環(huán)境利用的策略：充分利用環(huán)境，把環(huán)境作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的要素；加強(qiáng)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)；利用環(huán)境，“記錄”兒童的成長。 6．請結(jié)合所閱讀的材料，分析森林幼兒園興起的根源及環(huán)境特征。 森林幼兒園的成立并非實(shí)踐某位知名學(xué)前教育家的理念，而是從丹麥的一些媽媽每天帶著自己的學(xué)齡前孩子到森林中散步中得到靈感。這些天天在戶外活動(dòng)的幼童們游戲行為和社會行為已于一般傳統(tǒng)幼兒園的幼童，他們較少爭執(zhí)，互動(dòng)頻繁，身心平衡，較少生病，體能較佳。于是一些人聯(lián)合起來成立了世界上第一所森林幼兒園，此后便受到廣泛重視。森林幼兒園基本上都建立在保持原生態(tài)的自然環(huán)境中，而且沒有圍墻。其環(huán)境創(chuàng)設(shè)較注重兩方面特征：孩子們的安全問題成為這類幼兒園首先要考慮的環(huán)境問題，國家往往對這類幼兒園設(shè)有比較嚴(yán)格的路線和范圍；充分利用林地環(huán)境：幼兒可以盡情跑跳，可以以自由組合的方式自由活動(dòng)，無論是嚴(yán)寒的冬季還是炎熱的酷暑，孩子們都在這里進(jìn)行活動(dòng)。 第八章 一、選擇題 1．對一個(gè)人的影響最早也最持久的教育類型是 B 。 A．學(xué)校教育 B．家庭教育C．社會教育 D．社區(qū)教育 2．當(dāng)今，學(xué)前教育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實(shí)施形式是 B 。 A．家庭學(xué)前教育B．幼兒園C．社區(qū)幼兒教育D．托幼機(jī)構(gòu) 3．個(gè)別方式的家園銜接最經(jīng)常的交流方式是 ABC 。 A．個(gè)別談話 B．家園聯(lián)系手冊C．電話交流 D．家訪 4．最方便的個(gè)別交流方式是 A 。 A．個(gè)別談話 B．家園聯(lián)系手冊C．電話交流 D．家訪 5．具有全員、全程、全方位之特征的教育類型是 D 。 A．家庭教育B．幼兒園教育C．學(xué)校教育 D．社區(qū)教育 6．國外學(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的研究始于 C 。 A．18世紀(jì)60年代B．19世紀(jì)30年代C．20世紀(jì)70年代D．21世紀(jì) 7．建構(gòu)主義心理學(xué)的代表是：A、B 。 A．皮亞杰 B．維果茨基C．班杜拉 D．巴普洛夫 8．提倡“做中學(xué)”強(qiáng)調(diào)兒童中心的著名教育家是 B 。 A．陶行知 B．杜威C．盧梭 D．洛克 9．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童 D 的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。 A．知識 B．身體健康C．創(chuàng)造力 D．能力 二、填空題 1．學(xué)前教育銜接，就是指學(xué)前教育機(jī)構(gòu)同家庭、教師以及學(xué)前教育同社區(qū)教育的銜接，保證學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教育功能，和幼兒成長發(fā)展的連續(xù)性。 2．家庭教育具有早期性、全面性、情感性、滲透性、靈活性的特點(diǎn)，而學(xué)前教育具有社會性、群體性、計(jì)劃性和專業(yè)性的點(diǎn)。 3．從教育對象的角度來講，家庭教育的教育對象具有針對性，幼兒園的教育對象具有群體性。 4．就教育時(shí)間上來講，家庭對于兒童的教育具有早期性和連續(xù)性。 5．從教育的目的和任務(wù)來講，家庭教育的教育目的具有主觀性和個(gè)別性，學(xué)前教育的目的具有客觀性和計(jì)劃性。 6．幼兒園和家庭教育銜接包括兩種形式，一種是間接合作，一種是直接合作。 7．社區(qū)是介于社會和團(tuán)體之間的社會實(shí)體。 8．幼兒園要以家庭為載體，社區(qū)為依托，樹立為社區(qū)服務(wù)的意識，主動(dòng)與社區(qū)溝通，為社區(qū)提供居民需要的早教知識。 9．學(xué)前教育與社區(qū)銜接的開端是 。 10．幼小銜接的關(guān)鍵點(diǎn)是發(fā)展、持續(xù)、支持、過渡，保證兒童在進(jìn)入小學(xué)之后能在生理和心理，知識和能力，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面得到平穩(wěn)的過渡。 11．幼小銜接的任務(wù)總的來講，是要解決孩子的生理、心理以及能力上的不適應(yīng)。 12．德國的哈克教授認(rèn)為，處于幼兒園和小學(xué)銜接的兒童，通常存在著下列六個(gè)方面的斷層問題：關(guān)系人的斷層，學(xué)習(xí)方式的斷層，行為規(guī)范的斷層，社會結(jié)構(gòu)的斷層，期望水平的斷層和學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層。 13．在學(xué)習(xí)方式上，幼兒園主要以游戲?yàn)橹饕獙W(xué)習(xí)形式，而小學(xué)主要的學(xué)習(xí)形式是課堂教學(xué)。 14．在幼小銜接的內(nèi)容上，要把兒童能力的發(fā)展和銜接作為重點(diǎn)。 15．幼兒不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的表現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，分別是身體上不適應(yīng)， 心理上的不適應(yīng)以及能力方面的不適應(yīng)。 三、概念解釋 1．教育銜接： 2．學(xué)前教育銜接：從廣義上講，幼小銜接是指幫助幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)和后續(xù)經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，或者超越已有的經(jīng)驗(yàn)。從狹義上講，是指幼兒園要設(shè)置特殊教學(xué)內(nèi)容，變換授課方式，和小學(xué)教育連接，開展以使幼兒能盡快適應(yīng)小學(xué)教育為目的的幼兒園教育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡。 3．社區(qū)：介于社會和團(tuán)體之間的社會實(shí)體。 4．社區(qū)教育：提高社區(qū)全體成員素質(zhì)和生活質(zhì)量以及實(shí)現(xiàn)社區(qū)發(fā)展的一種社區(qū)性的教育活動(dòng)過程。 5．幼兒心理適應(yīng)：幼兒在心理上做好準(zhǔn)備接受離開幼兒園的小朋友和老師以及家長，做好當(dāng)一個(gè)小學(xué)生的心理準(zhǔn)備。 6．幼兒能力適應(yīng)：兒童具備進(jìn)入小學(xué)之后所必須具有的基本學(xué)習(xí)、交往等各項(xiàng)能力。 7．幼小雙向銜接： 四、分析題 1．你如何理解學(xué)前教育與家庭教育銜接的重要意義？ 要點(diǎn)：有利于學(xué)前教育整體功能的發(fā)揮，提高教育的整體效率；有利于兒童的身心全面和諧發(fā)展，形成健全的人格；有利于教育影響的一致性、為兒童營造最佳發(fā)展環(huán)境；有利于更好的利用家庭資源為幼兒園教學(xué)注入新鮮血液；有利于促進(jìn)家長、教師和幼兒的共同發(fā)展。 2．請您談?wù)勎覈覉@合作共育的現(xiàn)狀中出現(xiàn)的問題，并建議解決的策略。 （1）出現(xiàn)的問題。①家長和教師之間存在矛盾和沖突。就教師方面來講，大部分教師都能做到熱情接待家長、為家長保護(hù)隱私、采納家長的意見和與家長通力合作，但鑒于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼教上的權(quán)威性，在與家長的溝通中，教師始終處于權(quán)威地位，無法達(dá)到真正的交流合作。②合作不夠深入，合作內(nèi)容脫節(jié)。③家長參與配合不夠好，援助學(xué)前教育更少。④母親參與度明顯高于父親，不利于兒童陽剛性格的培養(yǎng)。（2）解決措施：①幼兒園要主動(dòng)創(chuàng)造條件開辟溝通渠道。1）教師要以誠相待，放下權(quán)威，把“支持每個(gè)家庭在學(xué)校里找到歸屬感和幸福感，家長和教師共同思考家庭參與的途徑，不斷豐富和支持家長參與學(xué)校教育”作為宗旨，實(shí)現(xiàn)與家長真正意義上的溝通和交流。2）引導(dǎo)家長對自己孩子在幼兒園活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察。3）利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建立幼兒園網(wǎng)站，為家園雙方提供相互交流的平臺，加強(qiáng)家園交流的雙向互動(dòng)和信息共享。4）定期就兒童的家園表現(xiàn)進(jìn)行交流。5）家訪工作要落實(shí)到位。6）在家長每日接送孩子時(shí)，教師應(yīng)盡可能地和家長交流。②家長要積極參加幼兒園保教活動(dòng)。1）在家園合作共育過程中家長要謹(jǐn)記，在教育孩子的問題上家長和教師的立場是平等、共育、合作的關(guān)系。2）家長要有參與幼兒園教學(xué)的興趣和積極性。 3．談?wù)勀銓W(xué)前教育與社區(qū)教育銜接的意義的理解。 要點(diǎn)：有助于為幼兒提供一個(gè)豐富的真實(shí)的園外教育環(huán)境；有助于提高社區(qū)家長的育兒水平。 4．你怎樣看待學(xué)前教育與社區(qū)銜接中存在的一系列問題，試提出解決的方法。 （1）主要問題：①社區(qū)大背景不利于幼兒園與社區(qū)教育的合作。首先，我國社區(qū)工作人員往往綜合素質(zhì)不高，缺乏教育合作和服務(wù)的意識；其次，社區(qū)服務(wù)人員認(rèn)識不到社區(qū)對幼兒教育的重要性，因此不重視、不愿意向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)提供協(xié)助。第三，社區(qū)對如何配合幼兒園的工作往往也無所適從。②幼兒園與社區(qū)教育銜接合作流于形式。（2）解決策略：轉(zhuǎn)變觀念，樹立社區(qū)與家庭、幼兒園合作共育的大教育觀；以主題式單元組織幼兒園與社區(qū)的活動(dòng)，使幼兒園與社區(qū)的結(jié)合有目的性；建設(shè)學(xué)習(xí)型社區(qū)，共同締造社區(qū)文化；加強(qiáng)行政干預(yù)。 5．你如何認(rèn)識幼小銜接中的“小學(xué)化傾向”和“幼升小考試”？ 幼小銜接中的“小學(xué)化”傾向和“幼升小考試”的不良傾向主要表現(xiàn)在幼兒園教育越來越學(xué)科化；幼兒園教育內(nèi)容不斷地超前化；幼兒園教育的去游戲化現(xiàn)象日益明顯；幼兒常規(guī)管理照搬小學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。所導(dǎo)致的后果往往是嚴(yán)重的。首先，這會影響幼兒的健康成長。其次，這種顧首不顧尾的銜接也影響到幼兒入小學(xué)后的學(xué)習(xí)。最后，這也誤導(dǎo)了社會民眾對兒童教育的正確認(rèn)識。因此，要樹立科學(xué)的幼小銜接觀，正確看待銜接問題：①樹立教育銜接的過程觀念；②樹立教育銜接意在促進(jìn)幼兒發(fā)展的目的觀；③樹立幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)教育一體化的大銜接觀；④樹立發(fā)展幼兒整體素質(zhì)、側(cè)重能力的全面銜接觀；⑤樹立實(shí)踐中的全程銜接觀；⑥樹立一分為二地看問題的辯證銜接觀。 第九章 一、選擇題 1．學(xué)前教育政策與法規(guī)的組成部分包括是學(xué)前教育政策和 B 。 A．教育法B．學(xué)前教育法規(guī)C．教師法 D．幼兒園工作規(guī)程 2．發(fā)布機(jī)關(guān)以決議、決定、命令、指示、通知、意見、復(fù)函或重要領(lǐng)導(dǎo)人的談話、報(bào)告、講話等形式發(fā)布的有關(guān)學(xué)前教育的文件是 A 。 A．學(xué)前教育政策 B．學(xué)前教育規(guī)律 C．學(xué)前教育法規(guī) D．學(xué)前教育目的 3．學(xué)前教育政策制定的主體主要是政府和政黨，在一定條件下，專業(yè)團(tuán)體等 D也會成為學(xué)前教育政策制定的主體。 A．兒童 B．家庭C．幼兒園 D．非政府組織 4．由國家制定或認(rèn)可、由國家強(qiáng)制力保障實(shí)施的學(xué)前教育活動(dòng)的法律規(guī)范體系的總稱是 A 。 A．學(xué)前教育法規(guī) B．學(xué)前教育政策C．學(xué)前教育目的D．學(xué)前教育措施 5．我國學(xué)前教育法規(guī)的立法主體包括：全國人民代表大會及其常務(wù)委員會、地方人大、國務(wù)院及其部委以及B 。 A．民間參與 B．地方政府C．私人參與 D．社會參與 6．學(xué)前教育政策與學(xué)前教育法規(guī)有區(qū)別，但在一定條件下可以 C 。 A．分割開來 B．沒有聯(lián)系C．相互轉(zhuǎn)化 D．沒有關(guān)系 7．學(xué)前教育政策與法規(guī)的本質(zhì)是一定的政治權(quán)力和 關(guān)系的反映。 A．教育權(quán) B．受教育權(quán)C．利益分配 D．辦學(xué)權(quán) 8．《憲法》、《教育法》中的學(xué)前教育條款屬于 A 層面的學(xué)前教育政策與法規(guī)。 A．國家 B．社會C．地方 D．集體 二、填空 1．英國學(xué)前教育政策與法規(guī)的發(fā)展是從對 的監(jiān)管開始的。將英國的保育學(xué)校納入國民教育體系的法案是1918年的《費(fèi)舍法案》。1998年，英國開始實(shí)施幫助貧困家庭兒童的“確保開端”計(jì)劃。 2．最早開始政府管理學(xué)前教育的國家是法國。世界上第一份學(xué)前教育的政策與法規(guī)是法國 1837年頒布的《托兒所管理?xiàng)l例》。對法國戰(zhàn)后學(xué)前教育產(chǎn)生重要影響的法是1975年的《哈比教育法》。 3．美國政府對學(xué)前教育的干預(yù)始于19世紀(jì)70年代的第一所公立幼兒園的創(chuàng)辦。1965年，美國開始實(shí)施面向貧困家庭幼兒的“開端計(jì)劃”。美國在1990年頒布了專門的學(xué)前教育法是 《兒童早期教育法》。 4．日本第一份專門的學(xué)前教育法規(guī)是1899年頒布的《幼兒園保育及設(shè)備規(guī)程》。從20世紀(jì)60年代開始日本分別在1964年、1989年、1991年推出了幼兒教育振興計(jì)劃。日本在1989年修訂頒布新的《幼兒園教育大綱》將幼兒園教育內(nèi)容改為健康、人際關(guān)系、環(huán)境、語言、 表現(xiàn)5個(gè)方面。2004年, 日本中央教育審議會發(fā)表《關(guān)于幼兒教育、保育一體化的綜合機(jī)構(gòu)》的咨詢報(bào)告》，提出設(shè)立“幼保一體化” 的綜合機(jī)構(gòu)構(gòu)想。 5．我國學(xué)前教育政策與法規(guī)肇端于清末。中國首份學(xué)前教育法規(guī)是1904年頒布的《奏定蒙養(yǎng)院章程及家庭教育法章程》?！度勺庸锍髮W(xué)制》將清末的蒙養(yǎng)院改名為蒙養(yǎng)園。1922年的新學(xué)制將蒙養(yǎng)園改為幼稚園。中國現(xiàn)代首份幼兒園課程法規(guī)是1929年頒布的 《幼稚園課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》。將幼稚園改為幼兒園的是1951年的《關(guān)于改革學(xué)制的決定》。 5．我國當(dāng)代一些重要的學(xué)前教育政策與法規(guī)頒布的時(shí)間分別是：《幼兒園管理?xiàng)l例》頒布于 1989年?！队變簣@工作規(guī)程》頒布于 1996 年。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布于2001 年?！蛾P(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》頒布于2003年。 三、簡答題 1．簡述學(xué)前教育政策與法規(guī)的類型。 2．簡述學(xué)前教育政策與法規(guī)的意義。 引領(lǐng)學(xué)前教育的發(fā)展方向；調(diào)節(jié)學(xué)前教育領(lǐng)域的權(quán)利與利益分配的沖突；規(guī)范學(xué)前教育的發(fā)展秩序。 3．簡述中華民國時(shí)期學(xué)前教育政策與法規(guī)的概況。（教材P322-323） 4．簡述我國當(dāng)代學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的階段及代表性法規(guī)名稱。（教材P323-326） 5．簡述我國學(xué)前教育政策與法規(guī)發(fā)展的特點(diǎn)與意義。 （1）特點(diǎn)：學(xué)前教育政策與法規(guī)始終伴隨并推動(dòng)我國學(xué)前教育的發(fā)展；我國學(xué)前教育政策與法規(guī)是逐步完善的。（2）意義：經(jīng)過百余年的探索，尤其是改革開放30多年以來的大力推進(jìn)，我國已經(jīng)逐步形成了比較龐大、相對完善的學(xué)前教育政策與法規(guī)體系。 四、論述題 1．試分析影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的因素。 （1）社會政治、經(jīng)濟(jì)等因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定；（2）教育發(fā)展影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定；（3）個(gè)人因素影響學(xué)前教育政策與法規(guī)的制定。 2．試分析《幼兒園管理?xiàng)l例》、《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》的主要內(nèi)容及其意義。 （1）《幼兒園管理?xiàng)l例》：共6章32條，全面規(guī)范了幼兒園建立及運(yùn)行各環(huán)節(jié)的條件標(biāo)準(zhǔn)與要求。這是到目前為止，我國層級最高的幼兒園管理的專門性法規(guī)，它的頒布實(shí)施推動(dòng)了我國幼兒園管理的規(guī)范化，促進(jìn)了學(xué)前教育的發(fā)展。（2）《幼兒園工作規(guī)程》：共10章62條，對幼兒園各方面的管理作了比《幼兒園管理?xiàng)l例》更為細(xì)致的規(guī)定。也是目前我國幼兒園管理中最重要的專門規(guī)章之一，對幼兒園內(nèi)部管理的規(guī)范化具有重要意義。（3）《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》：分為“總則”、“教育內(nèi)容與要求”、“組織與實(shí)施”、“教育評價(jià)”四個(gè)部分，它以綜合的模式，將學(xué)前教育的內(nèi)容劃分為健康、社會、語言、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域。它徹底改變了新中國以來形成的幼兒園教育教學(xué)格局，成為指導(dǎo)我國當(dāng)代幼兒園教育最重要的規(guī)章，推動(dòng)了我國當(dāng)代學(xué)前教育內(nèi)容、教學(xué)模式的改革。（4）《關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見》：共6個(gè)部分，15條，在充分肯定我國學(xué)前教育所取得成績的基礎(chǔ)上，分析了我國學(xué)前教育面臨的問題，提出了2003-2007年學(xué)前教育改革發(fā)展的六個(gè)方面的指導(dǎo)意見。它提出了我國學(xué)前教育改革發(fā)展的指導(dǎo)性意見，對我國當(dāng)代學(xué)前教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生了積極影響。 3．分析《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出了哪些學(xué)前教育改革與發(fā)展的任務(wù)。 （1）要求在科學(xué)保教的基礎(chǔ)上，基本普及學(xué)前教育。（2）明確政府職責(zé)。（3）重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育。（4）其他教育發(fā)展任務(wù)中有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)的規(guī)劃。（5）第四部分“保障措施”中有關(guān)學(xué)前教育的規(guī)劃。 總之，《規(guī)劃綱要》不僅提出了學(xué)前教育發(fā)展的總體目標(biāo)、明確政府職責(zé)的具體任務(wù)、發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育具體要求，而且在發(fā)展民族教育、特殊教育的規(guī)劃中，也提出了相應(yīng)的學(xué)前教育發(fā)展任務(wù)，還從師資隊(duì)伍建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、依法治校和重大項(xiàng)目實(shí)施方面，提出了學(xué)前教育發(fā)展的保障措施，必將對我國學(xué)前教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。 4．分析我國學(xué)前教育政策與法規(guī)的發(fā)展趨勢。 （1）《學(xué)前教育法》的制定已提上了議事日程。（2）修訂與學(xué)前教育相關(guān)的法規(guī)。（3）更加強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的公平。（4）關(guān)注3周歲前嬰幼兒的保育和教育。