學校核心競爭力與學校核心發(fā)展力.ppt

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學校核心競爭力與學校核心發(fā)展力,上海市建平中學程紅兵,一、“學校核心競爭力”批判,“核心競爭力”這個概念源于企業(yè)，核心競爭力理論是當代經濟學和管理學相互交融的產物?！昂诵母偁幜Α币辉~最先于1990年、由美國經濟學家普拉哈拉德和哈默在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的文章中提出。他們指出，“核心競爭力是在某一組織內部經過整合了的知識和技能，是企業(yè)在經營過程中形成的不易被競爭對手效仿的、能帶來超額利潤的、獨特的能力?！边M一步分析，核心競爭力可以表述為是企業(yè)長期形成的，獨特并不易被競爭對手效仿的，蘊涵于企業(yè)內質中的，支撐企業(yè)過去、現在和未來的競爭優(yōu)勢，是使企業(yè)長期在競爭環(huán)境中取得主動權的核心能力。,核心競爭力之于企業(yè),核心競爭力已經成為當今企業(yè)市場競爭成敗的關鍵因素，是企業(yè)能否控制未來、掌握未來市場競爭主動權的根本。企業(yè)是在競爭中體現自身價值的，其競爭激烈的程度不亞于政治、軍事等任何一種競爭，競爭直接關系到他的生死存亡，在競爭中失敗可以在瞬間導致其倒閉，導致企業(yè)的死亡。,企業(yè)競爭的目標指向,其競爭的目標指向是發(fā)展自我，全面超過對手，或以智謀機巧戰(zhàn)勝對手（巧?。?，或以雷霆之勢壓垮對手（豪奪），最終取而代之，實現行業(yè)壟斷，或接近行業(yè)壟斷，實現效益最大化。功利是企業(yè)本質的特性，企業(yè)資本自有其拜金的天性，并帶有軍事競爭——戰(zhàn)爭那種嗜血的天性，所以幾乎所有雄心勃勃的企業(yè)都有一個永恒的追求——就是做大做強。,學校的本質就在于“文化育人”,通過文化的傳承和創(chuàng)新，實現個體的個性化與社會化的完美統(tǒng)一。教育部副部長袁貴仁所說“所謂教書育人、管理育人、服務育人、環(huán)境育人，說到底，都是文化育人?！蔽幕说年P鍵是學校自身的文化建設和文化力的形成。,學校之間的競爭,學校之間的競爭更多的是柔性的，一般不會那么激烈，不會出現你死我活的直接后果。學校競爭的目標指向不是壓垮對手，最終取而代之，實現行業(yè)壟斷，或接近行業(yè)壟斷，他做不到，也不想做。牛津不想吃掉劍橋，劍橋不想吃掉牛津，他們同樣都不想吃掉弱小的學校。弱肉強食在學校之間不是定律。,學校的價值在于其深厚的文化底蘊、鮮明的品牌個性、特色的教育模式,一是有深厚的文化底蘊，如清華大學的“自強不息，厚德載物”，北京大學的“思想自由，兼容并包”，這不是可以簡單模仿的學校精髓，是學校的核心力量；二是鮮明的品牌個性，這種個性集中體現了學校品質和品格，是學校知識體系和價值體系的形象特征，如美國的哈佛大學、英國的牛津大學等等，這些學校都是優(yōu)秀學生的向往之地；三是名師效應和名人效應，人們?yōu)槭裁聪蛲鸫髮W，就因為那里大師云集，因為那里培養(yǎng)出的人才出類拔萃，在歷屆經濟學諾貝爾獎獲得者中有1/4來自哈佛大學，有2/3的世界500強企業(yè)的總裁畢業(yè)于哈佛大學，還有六位美國總統(tǒng)出自于哈佛大學；四是特色教育模式和特色課程，比如某些重點高中的外語、音樂、美術特色，等等。,學校的目標指向,學校的目標指向是發(fā)展自我，沉淀自我的文化含量，提升自我的文化品位，成就自己的文化特色，培養(yǎng)造就有限多的優(yōu)秀人才。學校一定程度上是超越功利的，從根本上說學校要的不是競爭，學校要的是發(fā)展；如果說企業(yè)更多的是強調外延的擴張（他們特別強調市場份額），那么學校更多的是強調內涵的發(fā)展。（按學校的自然屬性來說，他并不希望把所有的學生都搶到自己的學校來，他更不愿意兼并薄弱學校導致稀釋了自己的文化含量，從這個意義來說，前一陣子，學校的擴張兼并其實是違背他的天性的。兼并其實是社會需求，政府需求，不是學校需求）,概念轉換,與其說“學校核心競爭力”不如說“學校核心發(fā)展力”,現實原因,之所以這樣說，關系到建平中學學校整體辦學策略。世紀之交的建平有過成功與失敗，可以說從策略選擇上就已經注定，建平的成功在于內涵發(fā)展，建平的失敗在于過度擴張。建平的成功在于建平中學的教育改革，這一內涵發(fā)展使建平中學走到了全國基礎教育的前列。成功之后的基本策略就是擴張，不斷地辦分校，開始的成功導致雄心的膨脹，一度的理想目標是辦100所建平分校，結果，在全國各地所辦的分校無一例外的全部以失敗告終，壽命最長的不超過5年。同樣，全國各地的“南洋學?！币苍诙虝r間內以失敗告終。我預計與此相同或相近的辦學模式都將以失敗告終，包括北大附中的各地分校，原因很簡單，這是違背了學校自身的天性。,學校內涵發(fā)展,教訓，使我從根本上反思建平中學的發(fā)展走向和發(fā)展策略，原點思維，回歸到學校的自然屬性，也就是從學校的天性上來思考問題。不再擴張，理性化辦學。建平不與其他學校競爭，但是與自己競爭，就是不斷地發(fā)展自我，超越昨天的自我，走學校內涵發(fā)展的路子。于是我要批判學校核心競爭力，建構學校核心發(fā)展力。,二、“學校核心發(fā)展力”建構,學校是全息的生命體，是有生命活力的文化主體。他是靠文化成就自我，實現學校價值的。,學校核心發(fā)展力,就是學校發(fā)展的根本要素，學校發(fā)展的原動力，這是一種扎根于學校組織內部、能夠促使學校成為自主、自為、自律，可持續(xù)發(fā)展的文化主體的能力，是一種促使學校充分開發(fā)辦學資源、積極利用辦學資源，并使學校資源轉化為學校文化，實現教育功能的能力，可以說就是學校這個生命體的DNA。,為什么要建構學校核心發(fā)展力？,就理論上說，學校要可持續(xù)地健康發(fā)展，就必須培育學校的核心發(fā)展力；沒有學校的核心發(fā)展力，就沒有學校的可持續(xù)地健康發(fā)展。就現實來看，當前教育界存在兩種重要缺失。,教師個體動力缺失,雖然教師培訓搞得如火如荼，但是培訓囊括了教育理念、教育思想、教育倫理、教學資源、課程教材、教育方法、教育模式、教育技術、教育評價等等方面，但惟獨忽略了教師個體的內在動力，這幾乎是世界上所有國家的中小學教師培訓共同遭遇的問題。教師培訓是政府行為，是領導需要，是有識之士的見解，但沒有成為教師們普遍的內在需求，接受培訓是任務，是不得已而為之的事情。這樣當然影響了教師個體的文化素養(yǎng)，影響了學校團隊的文化精神，影響了教師個體的發(fā)展，弱化了學校的核心發(fā)展力。,學校主體矮化,其一是在不少地方，教育局長決定著學校的一切，校長圍著教育局長轉，教育局長掌控學校的辦學大權，人、財、物許多方面統(tǒng)歸局長支配，而且決定著學校的發(fā)展方向、發(fā)展規(guī)劃、發(fā)展措施，甚至決定著學校訂什么教材、什么教學參考書、什么教輔讀物、什么練習冊，教育局長成了大校長。其二是局長通過不斷的開會和校長培訓，通過對學校和校長的檢查、督導、考評、評比、評審、評選，無休止地給學校和校長下達沒完沒了的任務，校長成了完成局長任務的工具，學校成了一種工具存在，所謂學校自主辦學成了一句空話。,回歸學校的本體存在,外在力量的格外強勢，導致學校主體力量的弱化。學校是文化主體，如果學校作為文化主體，他的主體性矮化、學校成員的主體意識弱化，當然就缺失了學校核心發(fā)展力，那么所謂學校的自主的可持續(xù)的發(fā)展將無從實現。學校應該回歸他的本體存在，也就是主體存在、文化存在，那就要重建學校核心發(fā)展力。,學校核心發(fā)展力的要素,首先是人，學校發(fā)展需要具有理想的高素質的文化人，既包括個體，也包括團隊，個體的文化素養(yǎng)，團隊的文化精神。其次是課程，以學校的目標實現途徑看，學校是通過課程來實現自我價值的，所以課程里面凝聚了學校主體的文化素養(yǎng)和文化精神，他的課程品質直接反映了學校的核心發(fā)展力。同樣，要提升個體的文化素養(yǎng)，團隊的文化精神，課程改革當然是必經之路。,沒有文化的教育是可怕的,學校里純技術、純事務、純分數的行為，都在消解教育的人文含量，使教育以功利化的行為表征呈現。當教師目中無人僅有分數，僅會提高學生分數的時候，就到了教師該自我反省的時刻，就到了校長反省的時候。學校沒有理想、沒有精神、沒有文化，就如同法院沒有公平一樣是十分可怕、可悲的。學校教育將完全變味。理想和理念，是學校核心發(fā)展力的本質和精髓所在。,理想學校,悉尼大學校長蓋文布朗教授說：“大學的發(fā)展基礎是很多浪漫的理想?！?，建平之夢：構建具有建平特色的，以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現代學校文化。將建平中學建成教師、學生、社區(qū)、家長共同向往的精神樂園，真正實現建平人的美好愿景。建平人是憧憬未來的追夢之人。,理想的教師、團隊,我們期望教師具有這樣的素養(yǎng)：開闊的視閾、獨立的見識、寬廣的胸懷、自由的心態(tài)。人不能識之，我則識之；人不敢言之，我則言之；人不肯為之，我則為之。這是一種優(yōu)游的氣度，一種自由的情懷，一種人文的理想，一種追夢的執(zhí)著，一種美麗的教育烏托邦。我們要提升的既是教師個體素養(yǎng)，同時還有學校團隊的整體素養(yǎng)，既團隊精神和團隊文化，在學校相對純凈的狹小范圍里建立一種共同的價值取向，一種共同的教育哲學思想，營造一種學校精神氛圍、一種文化氛圍。,理想的學生,建平培養(yǎng)目標內涵：自立精神、共生意識、科學態(tài)度、人文情懷、領袖氣質。,理念——學校精神所在,學校的辦學特色首先取決于校長及其獨特的辦學理念，創(chuàng)新型學校取決于校長及其的創(chuàng)造性思想。辦學理念具體反映一個校長對時代背景、對教育規(guī)律、對學校發(fā)展的基本認識和價值取向。辦學理念的形成過程是整個組織集體智慧的力量，特別是校長及其領導團隊的智慧力量。形成之中和形成之后則會影響教師、學生、家長乃至整個社會。這是一個價值觀的問題。建平的理念是：讓每一個建平學生的名字都充滿神圣和莊嚴！讓每一個建平教職工都擁有歸屬感和幸福感！,課改，凝聚建平人心，生成團隊文化,在課改中重塑學校文化。以我們的良知來做理性的判斷，除了高考的高分，我們應該給孩子們什么，什么能使孩子們終身發(fā)展并幸?？鞓罚窟@就是我們獲取共同價值取向的基礎。模塊課程開出“數學大師”“情景數學“諸子百家選讀”“史記左傳選讀”“魯迅選讀”“莎士比亞研讀”“科技英語”“領導力”“思想方法論”“中國服飾沿革”“禮儀”“臺海形勢”。在課改中重塑我們的學校文化，包括我們積極進取的教師文化，我們開放多元的課程文化，我們自由選擇的學生文化。,建平學校課程與教育質量的關系,教育質量——評價：穩(wěn)定：相對的、暫時的變化：絕對的、持久的當下評判：統(tǒng)一高考——國家課程：生存要求：全面（系統(tǒng)）、科學（針對性、校本化）、扎實（嚴謹具體細致到位）正在進行的改革：自主招生考試——學校課程：發(fā)展（未來的生存）將來評價：未來考試——國際化課程：國際視野要求：適應變化：（現實、靈活、獨立）著眼長遠（廣度、深度、力度）（開闊的視閾、可持續(xù)發(fā)展的基礎、創(chuàng)造性的人格）個性特色（建平理念、建平特色、建平文化）,建平課程全面服務于培養(yǎng)目標,心理健康和主體發(fā)展學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)藝術審美和休閑健身學習領域……側重于自立精神的培養(yǎng)人與自然和人與社會學習領域……側重于共生意識的培養(yǎng)科學知識和科學技能學習領域……側重于科學態(tài)度的培養(yǎng)中華文化和民族思想學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（民族精神）西方文化和國際交流學習領域……側重于人文情懷的培養(yǎng)（世界眼光）社會實踐和社團活動學習領域……側重于領袖氣質的培養(yǎng)活動評比和學科競賽學習領域……側重于興趣特長的培養(yǎng),學習領域與科目、模塊,學生心理和主體發(fā)展學習領域——心理、校班會——主題活動、學習心理、人格心理……藝術審美和休閑健身學習領域——音體美——雙周音樂會、國慶通宵、健美操、電腦繪畫……人與自然和人與社會學習領域——理化生、政史地——環(huán)境保護、社區(qū)活動、南京行、長江行……科學知識和科學技能學習領域——數理化生、信息科技、勞技——網絡技術、電腦組裝、機器人……中華文化和民族思想學習領域——語文、政史地——諸子百家選讀、史記選讀、西部行……西方文化和國際交流學習領域——外語、政史地——莎士比亞選讀、歐洲行、美國行、澳洲行……社會實踐和社團活動學習領域——各學科——學農、學軍、航模社團、跆拳道社團活動評比和學科競賽學習領域——各學科——作文比賽、英特兒創(chuàng)新大賽、數學競賽、化學競賽……,建平學校課程的模塊（廣義）分類,學術類A、基礎型——必選課（狹義模塊）學術課程核心模塊（重點建設）學科：語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科特征：1、內在特質——獨創(chuàng)的、建平校本的（人無我有，人有我專，集中體現建平培養(yǎng)目標）2、內容范圍——課程有關，課本以外的3、學習方式——學術探究、合作體驗4、結構方式——塊狀特征、獨立性、綜合性B、拓展型——選修課學術課程，課內補充，課外延伸模塊學科：語文、數學、英語、綜合文科、綜合理科C、競賽型——選修課（重點建設）學術課程競賽模塊,活動類,拓展型——活動課A、技藝類活動課程模塊學科：音樂、體育、美術、勞技重點建設：音樂（管弦樂）、體育（籃球、定向越野……）、電腦機器人B、學生自主活動模塊（4S）項目設計、社團活動、社區(qū)活動社會實踐（科技人文講座）C、考察游覽活動模塊西部行、長江行、歐洲行、美國行,模塊課程舉例,一、數學大師系列：1.了解數學大師——選擇部分中外著名的數學大師，讓學生大師的成長經歷中,學習數學大師的科學精神2.接觸數學大師——在學生現有的知識平臺上，了解一部分數學大師的重要成果，以及這些成果對人類的貢獻。,,3.感悟數學大師——感受數學大師發(fā)現問題的情景、思考問題的角度、探究問題的精神和解決問題的方法，尤其是在當時沒有計算機（器）的情況下，是怎樣保證其成果的精確度。4.追蹤數學大師——現代人如何追蹤數學大師的足跡，探究未知的科學領域，為人類文明的發(fā)展做出貢獻。,舉例,畢達哥拉斯勾股定理畢達哥拉斯學派?歐幾里得邏輯推理《幾何原本》?笛卡兒笛卡兒坐標笛卡兒曲線?牛頓微積分經典力學?萊布尼茲行列式函數常數變量坐標二進制計數法則?哥德巴赫哥德巴赫猜想?歐拉歐拉常數歐拉公式歐拉定理?高斯等差數列尺規(guī)作圖法數論非歐幾里得幾何?羅巴切夫斯基羅巴切夫斯基幾何學?阿貝爾用根式求解五次方程的不可能性問題橢圓函數論交換群二項級數級數求和?康托爾集合論維數理論拓撲空間理論?希爾伯特格廷根學派,二、數學實踐與探究系列：,1.游戲中的數學——從游戲出發(fā)，提煉出游戲中所蘊含的數學原理，以此指導學生揭示游戲中的奧秘，激發(fā)學生學習數學的興趣。2.生活中的數學——培養(yǎng)學生觀察問題、發(fā)現問題、提出問題和解決問題的能力，逐步形成“帶著眼睛觀察問題，帶著腦袋思考問題”的習慣。,,3.形態(tài)中的數學——通過對各種物體形態(tài)的研究，培養(yǎng)學生從定量分析上升到理性思考，從而提高學生實踐能力和創(chuàng)新能力。4.設計中的數學——設計是人們生存的必然需求，如：建筑設計、商業(yè)網點設計、密碼設計、軍事基地設計等等，所有的設計都蘊含著“最優(yōu)化”的問題。用數學的方法詮釋設計的玄機，促進學生更新理念，使之成為創(chuàng)新人才。,三、數學文化系列：,1.數學與文學2.數學與音樂3.數學與美術4.數學與體育,語文,成長系列：自我自然社會——學習方式把選文內容與自己的成長要素“關聯”起來，進行真實的閱讀，汲取養(yǎng)料，促進自己健康成長。文學系列：詩歌、小說、戲劇、散文（體裁）——以討論、鑒賞為主，培養(yǎng)審美情趣。文言系列：先秦、兩漢、唐宋、元明清（史綱）——史綱線為縱，文體線為橫，形成關于中國傳統(tǒng)文化系統(tǒng)而完整的知識序列?！按蠹摇毕盗校骸墩撜Z》、《史記》、《紅樓夢》、魯迅、莎士比亞——從文化角度選取文學史上的最重要的大家，采用多種形式，下大力氣做充分的導讀，著眼于學生的基本文化素養(yǎng)培育。,生成：建平課程文化,開放——教師、課程內容、學習方式、評價標準等的多元開放。選擇——課程內容、學習方式、教材、教師、基礎型必修課不同層次、拓展型選修課科目模塊、研究型課程課題、活動課程社團、是否參與某次考試、考試層次、考試科目的選擇。綜合——課程的每個模塊都是德育與教學的綜合，課程的每一次活動都是德智體美諸因素的綜合。學科之間加強溝通，建立學科聯系，組織綜合性的社會實踐活動。,生成：教師培訓新途徑,返樸歸真：個人鉆研為基礎、備課組（課題組）集體研究為合力的教學研究，教研、課改、師訓相互結合，三位一體。課改引發(fā)教研，教研推動課改；教研帶動師訓，師訓提升教研；師訓啟發(fā)課改，課改激勵師訓。教育科研、課程改革、師資培訓本身就有著天然的密切的聯系，將三者融為一體能夠相互推動，提高效率。,生成：團隊組織文化,共同性——建平是師生學習共同體、發(fā)展共同體，在尊重教師個性需求的前提下，建立共同哲學觀和價值取向。進取性——在尊重教師個人愿景的同時，建立建平共同愿景，激勵教師追求卓越，崇尚一流，不斷進取。團隊精神——恰當的專業(yè)態(tài)度或取向，一種專業(yè)的美德：對共同事業(yè)的承諾、共享的專業(yè)價值觀、共享的專業(yè)傳統(tǒng)。,理想趨向,第一境界——思想升華。以提高自己的師德修養(yǎng)、提升自己的教育理念為第一追求，以師德高尚、教育理念先進為第一境界。第一待遇——學習進修。以不斷進修、終生學習為樂，以提供高層次的學習機會、高質量的進修機會作為學校第一待遇。第一要務——激發(fā)內力。以追求卓越、不斷進取來自勉，以通過各種方式激發(fā)自己的內在驅動力作為第一要務。,提升學校核心發(fā)展力,出思想、出文化、出人才、出形象、出影響。實現建平中學教育改革“外圍向核心突破”戰(zhàn)略構想，構建具有建平特色的、以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現代學校文化。把建平中學建設成在國內基礎教育界有較大影響的、國家級實驗性示范性高級中學。以我們卓越的努力，在微觀領域，實踐并推進中國基礎教育的深入發(fā)展。,蕭伯納,人生真正的快樂在于：服務于你自認為偉大的目標。,