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1、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
作者：莫麗亞
來源：《現(xiàn)代教育科學(xué)?小學(xué)校長》2008年第06期
情境教學(xué)是從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景 或氛圍，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種方法。信息技術(shù)運(yùn)用于語文情境 教學(xué)，發(fā)揮好語文教學(xué)中的情境效應(yīng)，就可以打破課堂四十分鐘的時空限制，溝通過去、現(xiàn)在 與未來，動靜結(jié)合虛實相生引發(fā)大量的聯(lián)想和想象，創(chuàng)設(shè)一個嶄新的語文教學(xué)審美時空。它的 出現(xiàn)為語文情境教學(xué)的發(fā)展提供了新的物質(zhì)基礎(chǔ)，煥發(fā)了語文教與學(xué)的生機(jī)和活力，提高了語 文課堂教學(xué)的效率。
一、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情景交融的導(dǎo)入情境
教育心理學(xué)研究表明
2、，注意是心理活動對一定事物的指向和集中，它與認(rèn)識過程緊密聯(lián) 系，具有組織人們的感知、記憶、思維等心理活動的作用，是人們進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握知識的必要條 件。上課開始時，學(xué)生還沉浸在課間的興奮中，新的學(xué)習(xí)動機(jī)處于低谷狀態(tài)，這時若能巧妙地 導(dǎo)入課堂教學(xué)，就能集中學(xué)生的注意力，把握學(xué)生注意的心向，誘發(fā)學(xué)生的感情，激發(fā)學(xué)習(xí)興 趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。而信息技術(shù)可以直觀形象地 再現(xiàn)事物形象，使聲音、圖像和文字融為一體，創(chuàng)造出情景交融的情境氛圍，便于引導(dǎo)學(xué)生在 濃厚的興趣中開展思維，自覺地把注意力轉(zhuǎn)向教學(xué)內(nèi)容。
二、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動形象的講解情境
語文教學(xué)中的講解有別
3、于其他學(xué)科。教師沒有必要每次都作系統(tǒng)的講解，可以用多媒體課 件寓講于“畫”，寓講于“演”，寓講于“思”使教與學(xué)融為一體，達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的境地。
例如《變色龍》一文，變色龍的外形、捕食、變色是教學(xué)的重點。教學(xué)時，我采用下面的 幾步：1.課件在靈動的音樂聲中展示變色龍的圖片，讓學(xué)生獲得新奇感，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。2.課 件逐次“畫”出以下畫面：變色龍的嘴―變色龍的眼睛—變色龍的背部—變色龍的短腳—變色龍 的尾巴。讓學(xué)生自然體會作者寫作時的觀察順序，收到了很好的效果。3.再次出示變色龍的全 身圖片讓學(xué)生觀察、描繪介紹。4.課件播放變色龍的視頻，讓同學(xué)們觀察變色龍的生活習(xí)性 等，以進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
4、
以上教學(xué)過程，恰到好處的運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，拋棄了繁瑣的講解，寓講于'演”，寓 講于“思”，既引導(dǎo)學(xué)生注意觀察變色龍的特征，又指導(dǎo)學(xué)生在說明事物時要準(zhǔn)確的運(yùn)用詞語以 進(jìn)行形象生動的說明，收到了較好的效果。
三、 運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)如臨其境的交際情境
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語交際教學(xué)要“讓學(xué)生承擔(dān)有實際意義的交際任務(wù)”，就是要以 學(xué)生的生活為交際素材，以生活的實際需要為交際目的。然而當(dāng)有些話題與學(xué)生的生活實際有 距離時，學(xué)生便無話可說。而利用多媒體創(chuàng)設(shè)的生活情境，可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，拉近課 堂和生活的距離，使學(xué)生“跳出”課堂環(huán)境，自然地進(jìn)入口語交際情境中，使教學(xué)過程成為有情 有意
5、、色彩斑斕的生命體驗與表達(dá)活動，成為真正實現(xiàn)生活需要的過程。
例如，執(zhí)教《學(xué)會安慰》這一口語交際課時，我先播放了一段視頻：“一向成績優(yōu)異的小 敏在這次考試中，因為粗心，沒能取得好成績，她傷心得哭了。這時，她的好朋友小菲、小玉 來安慰了她，最后，小敏終于能正確地面對分?jǐn)?shù)，開心起來了?！睂W(xué)生看了這段視頻，如臨其 境，從而真切地感受到自己的生活中就有許多這樣的話題。接著，我又根據(jù)班級實際情況創(chuàng)設(shè) 了幾個情境：（1）因為前兩天參加區(qū)小學(xué)生田徑運(yùn)動會，小硯今天上數(shù)學(xué)課好多地方聽不 懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。（2）這次班上競選班委，小穎沒有選上，心里很 失落，很沮喪。我們該如何安慰她呢？通過
6、多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了交際的親歷感、現(xiàn)場 感，使交際活動回歸常態(tài)、還原生活。
四、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情動辭發(fā)的習(xí)作情境
美國一位著名的學(xué)者曾說過：“語文的外延是生活?！苯逃睦韺W(xué)研究表明：“學(xué)生寫作必 須擁有與作文相關(guān)的感性表象，包括生活中所積累的材料以及在特定的活動中通過觀察所獲得 的材料?！蓖瑯?，生活是創(chuàng)作的源泉，離開了生活，作文就失去了它的價值。而生活又是多姿 多彩的，是日新月異的。學(xué)生的抽象思維能力較差，豐富的生活材料不易及時有效地從頭腦中 提取出來，需要提供支持。信息技術(shù)就能突破時空的限制，為學(xué)生提供形象，再現(xiàn)生活，激活 學(xué)生內(nèi)部言語，便于有效地轉(zhuǎn)化為外部言語，從而提高作文教學(xué)的效果。
運(yùn)用信息技術(shù) 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境
