江蘇省揚州市江都區(qū)宜陵中學(xué)初中語文教學(xué)論文 新課程下作文現(xiàn)狀及對策

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1、文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站 新課程下作文現(xiàn)狀及對策 一、引子——“掀起你的蓋頭來” 在新課程教學(xué)中，新的教育思想和理念對閱讀教學(xué)的模式、內(nèi)容和方式確實產(chǎn)生了深刻影響，尤其是綜合性學(xué)習對新型人才培養(yǎng)所提出的信息的獲取、分析、加工、利用的能力起到了很大的促進作用，給了教學(xué)第一線的教師提供了非常廣闊的施展才華的空間。唯一不足的是寫作教學(xué)越來越成為廣大一線教師感到棘手的大難題，主要表現(xiàn)如下： 1、教材寫作體系難以把握。 首先人教版寫作一塊最大的特點就是只提供寫作的話題，而沒有提供對寫作的側(cè)重點的要求，這就使得寫作訓(xùn)練中涉及到并出現(xiàn)在學(xué)生面前的寫作知識點空白很多，有的卻重復(fù)交叉。由

2、于目標體系不夠明確，作文輔導(dǎo)就缺少系統(tǒng)性。 其次，閱讀教材從內(nèi)容上來看，的確可以啟發(fā)學(xué)生在這個話題方面引起眾多的思考，但是教材中很多的閱讀文章并不能很好地起到“以讀促寫”的作用，“兩駕馬車”各跑各的道，寫作缺乏支撐，兩者之間缺少整合。 再次，綜合性活動看起來內(nèi)容豐富，但涉及面廣，可供寫作的內(nèi)容多，教師尤其是青年教師往往因為無法幫助學(xué)生選擇合適的點，以致活動與寫作脫節(jié)，導(dǎo)致寫作失去深廣的生活背景，作文還是成了資料的堆砌，變成了“無本之木”。 初中三年學(xué)生的寫作本來應(yīng)該是由易到難、從簡單到復(fù)雜的過程，但是由于新教材缺乏循序漸進的寫作訓(xùn)練要求，很多老師在作文教學(xué)中處于一種無意識狀態(tài)，所有的作文

3、知識點零打碎敲，作文輔導(dǎo)缺少系統(tǒng)性，有“東一榔頭西一棒子”之嫌，在提高學(xué)生寫作能力上的作用很少得到體現(xiàn)。 2、學(xué)生寫作效能達成度不高。 寫作能力的提高本身應(yīng)有一個循序漸進的過程。不同年齡的學(xué)生知識體系不同，寫作問題的要求不同，寫作效能達成度也是不相同的。但是由于具體的目標體系被架空，沒有具體的知識點（文體要求）。 隨著話題作文的崛起，隨筆性的作文的出現(xiàn)，對學(xué)生寫作的思路確實是被拓展了，但是由于不限文體，導(dǎo)致學(xué)生的文體意識越來越淡薄。具體表現(xiàn)為：議論文中的事實論據(jù)是大段大段的事例，甚至在論據(jù)中出現(xiàn)冗長的對話，整個的事實論據(jù)變成了一篇記敘性的文字。而記敘文中充斥了大量的議論……由于話題作文的

4、寬泛性，導(dǎo)致大量的虛構(gòu)作文的滋生，套作文的現(xiàn)象尤其嚴重。 鑒于以上原因，看來作文確實是“想說愛你并不是很容易的事”。宜從“引興趣”、“重思考”、“夯基礎(chǔ)”三方面著手進行訓(xùn)練，這樣，才能達到作文“想說愛你也是很容易的事”的佳境。 二、引興趣——“讓我歡喜讓我憂” 一提到寫作文，學(xué)生就會雙眉緊蹙，臉上是一種痛苦到極點的表情。作文真是讓學(xué)生“憂”，讓我也“憂”。 如何讓學(xué)生一聽作文課就不再是“讓我憂”，而改變成為“讓我歡喜”呢？我想引發(fā)學(xué)生對作文的興趣是重中之重。 何謂興趣？心理學(xué)認為：興趣是指一個人對某種事物特殊的認識和傾向。這種認識和傾向，是指在認識過程中帶

5、有穩(wěn)定的指向性、趨向性。只有這種指向、趨向在比較穩(wěn)定的條件下，能堅持較長的一段時間，這樣就形成了興趣。鑒于興趣對寫作的的重要意義，我采用了“談天說地”和“各科整合”兩種方法。 1、談天說地，營造愉悅寫作氛圍。 談天說地，是人在自然環(huán)境中的一種最放松的原始狀態(tài)。人處在這樣的環(huán)境里會覺得最放松、無顧慮，就能顯現(xiàn)出最佳狀態(tài)，發(fā)揮出最佳水平。 有一次，作文的要求是寫人，要求是：進行適當?shù)男は衩鑼?，抓住特征寫人，讓老師、同學(xué)一讀到此文就知道是誰。 學(xué)生一看到要求有畏難情緒，不是不了解自己，而是不知道怎樣能寫出人物的特點。于是我采用了“談天說地”法。鑒于自己的長相特征非常明顯，于是就準備“犧牲”自

6、己，以便引導(dǎo)學(xué)生抓住特征寫作。 我先請同學(xué)觀察我自己，然后在小組中討論沈老師的特征，第一步先找出我最有價值的兩條特征，然后在班級中討論；獲得全班一致同意后，再在小組中找具體的例子總結(jié)成文。我呢？則站在講臺上充當“模特”。這下學(xué)生興奮到了極點，不等我說完就討論開了，整個小組中的“談天說地”就在自然、愉悅的環(huán)境中進行了。 一番轟轟烈烈的“談天說地”結(jié)束時，一篇有關(guān)我的“妙文”也就“新鮮出爐”了。 推薦者：第三小組 編號：師001 特征：1、身材不高，比較胖。 2、戴眼鏡，學(xué)富五車的樣子。 3、平時話不多，一上講臺兩眼發(fā)

7、光，神采飛揚，詼諧的話語如同脫口秀。 吾師沈氏，上海人也。有幸聆其教誨，提筆作傳以報師恩。 沈老師其人真乃女中豪杰，身長七尺，腰圍……似乎也是七尺。一腔熱血投于教育，一上講臺眉飛色舞，妙語如珠，可說此課“只應(yīng)天上有，人間能有幾回聞”。吾師平日頗為直爽，談吐異于常人；精通電腦，好憶舊事；年少時學(xué)業(yè)優(yōu)異，情感細膩，心神敏銳。時樂于與吾輩斗智斗勇，大有諸葛孔明“七擒孟獲”之風。然老師終究愛生如子，偶爾吾輩駑鈍 ，使老師“恨鐵不成鋼”耳！ 敬慕之情，拙筆無以言表。 沈老師，奇人也。 接著，我用充滿“煽動性”的語言說：“其實，你身邊一定也會有很多有特色、有亮點、有感染力的同學(xué)吧！你能否通過你們

8、的妙筆生出‘別樣風采、別樣的魅力’的‘花’來，然后編成集子，互相傳閱，猜猜都寫的是誰？猜中可是有獎的哦！” 結(jié)果，這次作文非常成功。 “談天說地”， 在作文教學(xué)中營造了一種愉悅的教學(xué)氛圍，體現(xiàn)了一種自然之態(tài)。自然之態(tài)是學(xué)生學(xué)習過程中最難追求到的一種境界。因為它既提高了學(xué)生的興趣，也在互相的“碰撞”中鍛煉學(xué)生的口頭語言表達能力，更促進了學(xué)生書面語言表達能力的發(fā)展。 2、降低“門檻”，交給學(xué)生寫作“鑰匙”。 激發(fā)濃厚興趣，作文入門是關(guān)鍵。作文入門時，無論運用什么方法，要把“興趣”這把寫作之門的“鑰匙”交給學(xué)生，這樣才能激發(fā)學(xué)生對各種文體的寫作興趣，讓學(xué)生改“讓我憂”為“讓我歡喜”。 在教

9、學(xué)《木蘭詩》時，我先展示《木蘭詩》的幾幅連環(huán)畫，并為之配上寫出簡單的說明文字，邊放邊說明，要求學(xué)生這樣在生動的畫面中了解故事情節(jié)，然后想象在哪些情節(jié)中可以插入各種描寫；最后打亂順序，要求學(xué)生隨機找一個畫面，然后再按一定的順序串起全詩。這兩步工作做好以后，我就告知學(xué)生，這其實就是改寫的兩大“鑰匙”：增各種合理想象，找最佳突破口。 這時再要求學(xué)生改寫《木蘭詩》時，就水到渠成了。學(xué)生興趣盎然，很多學(xué)生真的做到了“一揮而就”。 讓我欣慰的是，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，很自然地接受了寫作這把“鑰匙”，情不自禁地喜歡上了改寫。 孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。 我們的寫作經(jīng)歷了“怕你沒商量”

10、到“愛你沒商量”的過程，主要得益于營造愉悅的教學(xué)氛圍，激發(fā)濃厚的寫作興趣，讓學(xué)生覺得寫作是件快樂的事，萌發(fā)“我要寫”的想法，把作文“讓我憂”徹底轉(zhuǎn)化為“讓我歡喜”。這是我作文教學(xué)的宗旨和追求的目標。 三、夯基礎(chǔ)——“一步一個深深的腳印” 有人說：“興趣是人的思維能力發(fā)展的能源力量?！睕]有興趣，思維過程就不會開始；沒有強烈而深厚的熱情，思維過程就不能持續(xù)、深化；沒有扎實的寫作基礎(chǔ)，寫作就會提筆發(fā)怵，變成一個“黑胡同”，就更談不上創(chuàng)新了。因而作文教學(xué)的傳藝——夯實基礎(chǔ)就是照亮“黑胡同”的一盞明燈，是解決作文難題的一把“鑰匙”。不管作文教學(xué)可采取何種角度，但是就效應(yīng)講，傳藝無疑是它的最佳

11、角度。 所以，要提高學(xué)生的寫作水平，作文一定要成系列，要有各個基礎(chǔ)知識的落實點。只有一個一個的“點”連成一條“線”，才能攢成作文的完整的“珍珠鏈”； 作文教學(xué)，只有一步一個深深的腳印，才能夯實堅實的基礎(chǔ)來。 在我們所進行的課題實驗中，就配合綜合性活動，把各種文體的寫作編成一個個系列。如描寫人的文章，就分為四次： ① 寫自己：要求抓住人的特征，初次涉及人物描寫中的肖像描寫； ② 寫他人：用一件事情寫出人，知識點為外貌描寫以及行動描寫； ③ 寫小人物：用事情來寫出愛心，知識點為語言描寫以及心理描寫； ④ 寫同學(xué)：寫出同學(xué)的青春飛揚，除了回憶四種描寫外，重點突破細節(jié)描寫。 而議

12、論文訓(xùn)練，以配合綜合性活動，分成四次： ① 一事一議：講清楚文章中的事一定要概述（不要變成變相的記敘文，最好不要出現(xiàn)對話類的文字），然后過渡到自己對這件事的分析； ② 立論：要出現(xiàn)自己的觀點，并學(xué)會如何用事例（擺事實）或用道理分析（講道理）證明觀點； ③ 一分為二：（配合辯論）要確定自己的觀點，并擺事實或講道理證明自己的觀點。然后引導(dǎo)如果把正方與反方的意見通過過渡，有機地結(jié)合在一起，就是一分為二的文章，但要側(cè)重一個觀點； ④ 駁論：首先要出現(xiàn)“敵方”的觀點，亦可增加“地方”的論據(jù)，找出其中的破綻或不夠嚴密的地方，最后出現(xiàn)自己的觀點，并加以證明。 …… 列出知識點是第一步工作，關(guān)鍵是

13、如何在指導(dǎo)中體現(xiàn)這些知識點的落實，真正照亮學(xué)生的“黑胡同”，給學(xué)生一把配套的鑰匙是重中之重。 在議論文的教學(xué)中，辯證的“一分為二”的分析是最難寫的，如何讓學(xué)生這一步走好走穩(wěn)，筆者作了如下嘗試： 作文的題目：“ 是把雙刃劍”，這是配合綜合性活動“科海泛舟”進行的一次議論文訓(xùn)練。 首先教師回憶了“科學(xué)”定義，從而引到了愛因斯坦的著名的“相對論”。它告訴我們，任何事情都是相對而言的。它有一個“近枝旁葉”，也就是說，從哲學(xué)角度講就是任何事都要講究“一分為二”。接著我談到了“關(guān)于讀書”的問題。并且問同學(xué)有關(guān)讀書有哪些成語，學(xué)生馬上想到的是“開卷有益”。 下面開始進入正題，我首先問

14、：要證明“開卷有益”，我們必須得從“事實”和“理論”兩方面來證明。那么有哪些道理呢？即可以用哪些名人名言來證明呢？通過學(xué)生的回答，就搜集到了好多理論論據(jù)；接著問學(xué)生：除了“道理”外，還有其他“事實”（例子）嗎？即讀書給我們會帶來哪些益處？ 這個過程結(jié)束，我已經(jīng)落實了幾個知識點：如何出現(xiàn)自己的觀點（論點），并要用“擺事實”、“講道理”的論證方法進行證明。 接著我用過渡轉(zhuǎn)入了下一個問題：“我們講了這么多，都是講‘開卷有益’的；我們假設(shè)‘開卷有益’是正方，那么，反方會有什么意見？自然而然的引出了“開卷未必有益”。 然后又要求學(xué)生擺出能證明這一個觀點的事實，能證明這個觀點的的道理。采用的形式就是

15、“辯論”。在學(xué)生辯論到一個階段后，我就開始總結(jié)：剛才我們正方證明了“開卷有益”，反方也證明了“開卷未必有益”，雙方一結(jié)合，就是運用了“一分為二”的方法進行了證明。 然后總結(jié)，剛才我們說“開卷有益”和“開卷未必有益”應(yīng)該稱為“論點”；那么講的例子與名人名言是“論據(jù)”；運用論據(jù)來證明論點的過程叫“論證”，論證根據(jù)論據(jù)的不同分為：擺事實和講道理兩種。因而可以總結(jié)議論文的三要素是：論點、論據(jù)、論證。（知識點均得到落實） 但要強調(diào)的是，作為一篇作文，總要側(cè)重一個觀點，那么另外一個觀點你就有可能要否定，至少要說它“不盡完整”，不可能兩個觀點都用。既然要側(cè)重一個觀點，那么就為下一次寫駁論的文章打下了基礎(chǔ)

16、。 有了這樣的鋪墊，這樣的指導(dǎo)，學(xué)生對這種文體的寫作已經(jīng)“了然心中”,基礎(chǔ)的夯實，給了學(xué)生一把寫這類文章的“鑰匙”。所以作文教學(xué)的傳藝——夯實基礎(chǔ)，就是照亮學(xué)生寫作時誤入“黑胡同”的一盞明燈，是能解決作文難題的。如果每一次作文都能“一步一個深深的腳印”，何愁學(xué)生不會寫作呢？ 四、重思考——“給我、給我一雙慧眼吧” 有了興趣，有了作文的基礎(chǔ)，是否就能寫出好文章呢？回答是否定的。學(xué)生雖然身處豐富多樣的個人生活、家庭生活、學(xué)校生活和社會生活之中，但一到寫作文時，卻又處于“人人心中有，人人筆下無”的困境，究其原因就是缺少發(fā)散思維的習慣，更卻少了一雙發(fā)現(xiàn)獨特視角的“慧眼”。 其實，寫作過程就

17、是“物——意——文”的綜合、轉(zhuǎn)換過程。也就是說，寫作過程就是寫作主體如何發(fā)現(xiàn)“物”，如何將“物”轉(zhuǎn)換成“意”，如何將“意”形成“文”的過程。 程紅兵老師曾做過這樣的輔導(dǎo)： 先出現(xiàn)“物”(寫作對象)—— 粉筆；接著指導(dǎo)學(xué)生立意，立意之前先要求同學(xué)進行多角度、多層次、多變量的“發(fā)散思維”。 接著出現(xiàn)“意”（立意）： 色彩（潔白）——聯(lián)想到“要留清白在人間”的高潔風范； 形體（短?。?lián)想到一種渺小而偉大、平凡而又崇高的人生哲理； 原料（純凈））——聯(lián)想到一種一塵不染的品格； 脾性（默然）——聯(lián)想到一種腳踏實地、默默無聞的奉獻精神。 …… 最后“文”（成文）——從文體看，單就破折

18、號前面考慮可以寫成說明文；就破折號的引申義看可以寫成散文。 我也是按照這種的方式進行輔導(dǎo)的，學(xué)生的作文也是中規(guī)中矩的，但我總覺得不很滿意：因為學(xué)生的作文缺少了一種靈氣，尤其缺少了自己獨特的思考，缺少發(fā)現(xiàn)獨特視角的“慧眼”。 法國藝術(shù)大師羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！边@不禁使我想起了一個故事：宋徽宗曾以“踏花歸去馬蹄香”為題，為他的畫院招募畫師，奪冠的是一幅一朵花也沒有的畫。那畫畫的是一匹馳行的駿馬，其馬蹄旁有幾只蝴蝶在追逐飛舞（蝴蝶至死也不愿離開誘人的花香）。真是與“深山藏古寺”有異曲同工之妙的作品，于無花之中盡得花之神韻。因而要寫好一篇作文，除了

19、“你的眼睛要像照相機，及時按下相機的快門，記錄精彩紛呈的世界”外。一定要獨辟蹊徑，選好獨特的視角。 我發(fā)現(xiàn)東海學(xué)生家境均頗為殷實，又加之在東海學(xué)習生活中，有老師的關(guān)愛，家長的呵護，一系列的順境使得一些學(xué)生不知“挫折”為何物，感情特別脆弱，有時連老師稍批評幾句就會鬧情緒。針對這一現(xiàn)狀，我自己想在語文課上滲透這方面的教育。于是設(shè)計了這么一個作文題目： 戰(zhàn)國時孟子在《孟子兩章》中曾告誡我們：“生于憂患，死于安樂”；漢代司馬遷在受宮刑后寫出宏篇巨作《史記》；莎士比亞在窮途末路，極端貧困后通過奮斗成為一個文學(xué)巨匠……這些事例無不說明“逆境能造就人才”。請你以“逆境能造就人才”為話題，寫一篇議

20、論文。 我的意圖很明確，要同學(xué)寫這篇習作，就是要讓學(xué)生受一些教育，從而理解有時順境不一定好，因為它不能磨煉人的意志，目的是要學(xué)生自己進行一次如何對待挫折的認識和討論。我把我的意圖含蓄地告訴了學(xué)生，并且要求學(xué)生從我的意圖角度寫作。 作文收上后，學(xué)生寫得很不錯，均能以“逆境能造就人才”的事實論據(jù)與理論論據(jù)結(jié)合來證明觀點。我正獨自一人洋洋得意于本次作文既練了議論文，又進行了思想教育，且效果不錯時，卻意外發(fā)現(xiàn)了與之有爭議的文章： 逆境能磨練人的意志和毅力，使之出了不少人才。所謂“生于憂患，死于安樂”，所謂“自古英雄多磨難”、“有錢難買幼時貧”等，都成了不可批駁的名言。而順境呢？在現(xiàn)實生活中，我們

21、難道遇上的都是逆境而不是順境？逆境成才，有根有據(jù)；順境成才，也應(yīng)是理直氣壯。逆境與順境對人的成才各有利弊，不能絕對而言。 那么影響人的成才因素究竟有哪些？ 哲人常說，內(nèi)因是根本，而外因只是變化的條件。一個缺乏理想，不思進取的人，無論是順境還是逆境，都不可能成才。 逆境確實能催人拼搏奮斗。但在當前，對絕大部分人來說，應(yīng)從“逆境成才”的常規(guī)思維中解脫出來，更需珍惜已有的順境。順境，安居樂業(yè)的日子，“伯樂”的引薦，融洽的合作，獎勵的政策……這些不更有利于人才的培養(yǎng)？ 如果說松樹的種子掉在石縫里，那么它只能長成一棵小樹；如果它被埋在肥沃的土地里，則有可能長成一棵參天大樹。 面對這篇有文采極佳

22、的議論文，我不斷地咀嚼涵詠，感覺真爽！文章行文流暢，一氣呵成，且采用了比喻論證的方法得出結(jié)論。全文比喻說理，渾然一體，且極有見地。發(fā)現(xiàn)該生對信息獲取、整理、分析和綜合方面有一定的水平，他知道對話題的理解應(yīng)是多方面的，當然可以逆向思維。正在我“愛不釋手，把文欣賞”，卻意外找到了我平時指導(dǎo)學(xué)生作文的“瓶頸”所在——那就是沒有鼓勵學(xué)生有自己獨特的視角。 記得當時我是這樣對全班同學(xué)說的：“今天我要特別推薦的是×××同學(xué)的一篇作文。我推薦的理由是這樣的，因為每一種知識的建構(gòu)都要通過我們同學(xué)的自我反思、自我調(diào)節(jié)來完成的，由于我們每個人都是獨立的個體，所以我們每個人都有自己的一些獨特的見解，獨特的

23、觀察世界的“慧眼”?！痢痢镣瑢W(xué)就采用自己獨特的創(chuàng)新理念，運用辯證的觀點分析、論證了本話題作文，有創(chuàng)意！我們作文就應(yīng)該采用多元思維。真希望今后有更多的類似的，有自己獨特思維的、有創(chuàng)新理念的作文在我班問世。” 此話一出，激起了學(xué)生思維的波瀾，學(xué)生的創(chuàng)新潛能被充分地激發(fā)了。很多作文中出現(xiàn)的求異的思維充分體現(xiàn)了學(xué)生蘊藏著的豐富多彩的思考能力、解決問題能力以及創(chuàng)造能力，真讓人為之精神一振。 真的，寫作素材不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的獨特眼睛，如果學(xué)生都能用“相機”記錄轉(zhuǎn)瞬即逝的靈感，用心靈感受豐富多彩的世界，用真情體味多姿多彩的人生，用“慧眼”發(fā)現(xiàn)獨特的視角……那么就不僅能“言人

24、之所欲言”，更能“言人之所未能言”。 偶然的機會看到一位教師對作文的總結(jié)，真的很有同感： 多給一點興趣，少給一點厭煩； 多給一點方法，少給一點包辦； 多給一點指導(dǎo)，少給一點束縛； 多給一點天地，少給一點框框； 多給一點民主，少給一點集中； 多給一點思考，少給一點俗套。 等到學(xué)生有了濃厚的寫作興趣，掌握了各種文體的寫作方法，也引導(dǎo)學(xué)生“重思考”——用慧眼看世界。當學(xué)生發(fā)出“給我、給我一雙慧眼吧！”那時還愁學(xué)生不會寫出漂亮的文章來嗎？如果這樣，那么寫作就不是“想說愛你并不是很容易的事”，而是“想說愛你也是很容易的事”了。 7