三下水珠從哪里來導(dǎo)學(xué)案

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1、小學(xué)三年級《科學(xué)》下冊：《水珠從哪里來》導(dǎo)學(xué)案 -----澄溪小學(xué)：鐘應(yīng)明 課 題 小學(xué)《科學(xué)》三年級下冊---水珠從哪里來 班 級 三年級一班 教學(xué)時間 1課時 教者 鐘應(yīng)明 學(xué)習(xí)目標 科學(xué)概念：水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。 過程與方法： 1、觀察到盛有冰塊的玻璃杯外壁有許多小水珠，思考小水珠是從哪里來的，并嘗試做出自己的解釋。2、根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗分析、判斷玻璃杯外壁上小水珠的來源。 3、通過實驗和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。4、根據(jù)經(jīng)驗和獲得的新證據(jù)，對小水珠的成因做出更多新的解釋。 情感、態(tài)度、價值觀：初步認識到證據(jù)對驗證假設(shè)的

2、意義和價值。 教學(xué)重點 經(jīng)歷水珠從哪里來的假設(shè)——分析——再假設(shè)的探究過程。 教學(xué)難點 探究玻璃杯外壁上小水珠的形成與杯內(nèi)冰塊的關(guān)系。 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動 預(yù)設(shè)學(xué)生行為 設(shè)計意圖 一、 提 出 問 題 1、出示裝有冰塊的杯子：看看你有什么發(fā)現(xiàn)？ 2、問題：看到這些小水珠，你們會有什么疑問呢？ （板書：水珠從哪里來） 觀察發(fā)現(xiàn)：有霧/有水/有小水珠 預(yù)設(shè)：小水珠是從哪里來的？ 通過學(xué)生的直面觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，增強探究欲望 二、 作 出 假 設(shè) 1、出示：水珠從哪里來？是怎么形成的？請大家針對這個問題思考，并用“可能、也許”等詞匯將自己的假

3、設(shè)記錄在記錄本上？（自主、合作學(xué)習(xí)） 2、學(xué)生匯報預(yù)設(shè)假設(shè)。 預(yù)設(shè)：1、可能是從杯子里滲出來的；2、可能是冰化成水后從杯口漫出來的；3、有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來的；4、可能是杯子里的冰塊融化形成的；5、可能是杯里的冷氣形成的；6、可能是空氣遇到冰塊形成的；7、可能是空氣中的水蒸氣遇冷形成的…… 讓學(xué)生體會細心觀察在科學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，并且能根據(jù)現(xiàn)象作科學(xué)分析，得出合理的結(jié)論。 三、 分析假設(shè) 修正假設(shè) 1、師引導(dǎo)：你們覺得其他小組的假設(shè)都合理嗎？以小組為單位找出你認為不合理的假設(shè)，并想辦法去推翻它。 2、小組合作學(xué)習(xí)、討論 3、小結(jié)性提問：通過剛才觀察、

4、討論、分析，現(xiàn)在你能回答了嗎：杯子外壁上的小水珠，是從杯內(nèi)的冷氣（水、冰）出來的嗎？追問：不是從杯內(nèi)，那是從哪里來的？ 學(xué)生組內(nèi)討論 請小組代表反饋 通過觀察、討論、分析、推理，排除其他假設(shè)。 得出初步結(jié)論：水珠是杯外的空氣中來的。（板書） 通過引導(dǎo)讓學(xué)生明白科學(xué)實驗的嚴密性，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度。 四、 尋求證據(jù) 進一步修正假設(shè) 1、水蒸氣是怎么形成小水珠的呢？它的形成與冰塊有沒有關(guān)系？ 2、出示實驗方案：再拿一只裝了常溫水的杯子，將兩個杯子外壁擦干后一起靜靜地放在桌子上，隔2分鐘后再去觀察并記錄。 3、等待的時間里交流： 問：這2只杯子有何相同？唯一的

5、不同是？ 提出：這種實驗方法在科學(xué)中稱為“對比實驗”。 4、交流討論 A、杯子外壁的現(xiàn)象？ B、冰塊在實驗中的作用是什么？ 5、修正假設(shè)：這節(jié)課我們找了很多證據(jù)，對于水珠從哪里來的，你有新想法了嗎？ 6、概括提升：板書：空氣遇冷形成小水珠。 4、 學(xué)生思考并回答。 小組實驗，并做好記錄 觀察并回答。 預(yù)設(shè)：A說明杯子外壁小水珠的形成與冰塊有關(guān) B降溫作用，讓空氣變冷 學(xué)生自由發(fā)表新想法。 預(yù)設(shè)：可能是杯子外面的空氣變冷形成的 讓學(xué)生初步了解什么是對比實驗，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 通過觀察裝冰水的玻璃杯外壁上也會產(chǎn)生水珠，引發(fā)學(xué)生更深層次的

6、思考，反思之前得出的結(jié)論“水珠的產(chǎn)生與冰有關(guān)”，通過分析、修正形成更為科學(xué)的概念“水珠的產(chǎn)生與冷（溫度低）有關(guān)”。 通過小結(jié)，使學(xué)生認識到科學(xué)講究實事求是，講究證據(jù)，每一個科學(xué)結(jié)論的得出都需要付出很多的努力。從而提高他們對科學(xué)的認識。 五、 知 識 拓 展 1、 1、倒一杯熱水，讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)杯子內(nèi)壁有小水珠。 問：通過今天的學(xué)習(xí)，你能解釋這一現(xiàn)象嗎？ 2、我們生活中見過類似的現(xiàn)象嗎？ 比如：夏天，把冰棍（冰激凌）從冰箱中拿出來，不一會，冰棍（冰激凌）的包裝紙上就出現(xiàn)一些小水珠。這個現(xiàn)象就是因為冰棍（冰激凌）周圍空氣中的水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的。 實際運用：鏡片有污點，可

7、以哈氣擦試處理…… 課堂小結(jié)： 觀察到：杯子內(nèi)壁有小水珠。 利用今天所學(xué)知識回答。熱水冒出的熱氣碰到冷，杯壁內(nèi)形成小水珠。 預(yù)設(shè)：夏天吃冰激 凌的時候，發(fā)現(xiàn)外殼上 會有水珠； 喝熱水時，眼鏡上有起霧現(xiàn)象； 打開剛煮熟飯的電飯鍋，會發(fā)現(xiàn)蓋子上有很多小水珠；蒸包子饅頭、燒開水，鍋蓋內(nèi)壁有小水珠； 冬天張嘴說話時“冒煙”；冬天坐車，車內(nèi)玻璃上有一層霧或熱氣；…… 通過對知識的拓展延伸，讓學(xué)生在鞏固科學(xué)概念的同時，使課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為學(xué)生新的探索的起點。 通過所學(xué)知識，運用到生活中去，體現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)宗旨。

8、 板書設(shè)計： 5、水珠從哪里來 水珠從哪里來？ 是怎么形成的？ 從杯外空氣中來 水蒸氣遇冷凝結(jié)成小水珠 學(xué)生學(xué)習(xí)活動評價設(shè)計：學(xué)生作為一個獨立的個體，無論是性格、心理特征、認知水平都是不同的。 我們在對學(xué)生進行評價時，不僅要注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)生技能和心理的發(fā)展和變化，還要注重學(xué)生創(chuàng)新意識的、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和實踐能力的提高。在評價學(xué)生時，不搞一刀切，不排隊不排名次，不分優(yōu)劣等級。要把形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)

9、合起來，使之成為綜合性的多元性發(fā)展評價。 本節(jié)課主要活動有以下幾個：觀察杯子外壁的水珠，發(fā)現(xiàn)問題并提出假設(shè)；設(shè)計實驗推翻不合理假設(shè)；通過對比實驗進一步修正假設(shè)。提出假設(shè)，再推翻假設(shè)這一過程中主要讓學(xué)生通過實驗實現(xiàn)自我評價或生生評價，而教師主要起引導(dǎo)作用。 教學(xué)反思： 1、“水珠從哪里來”這個問題是學(xué)生在做前面幾節(jié)課的實驗時提出來的，同時也是學(xué)生在生活中很容易發(fā)現(xiàn)的問題，所以在這節(jié)課的導(dǎo)入我注重激發(fā)學(xué)生學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們積極思考和提問的習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。一開始先讓學(xué)生用眼睛觀察杯子外壁并提出疑問，使學(xué)生積極主動地參與到這堂課的探究中，使這堂課起到良好的效果，因為學(xué)生的探究

10、欲望被激發(fā)了。 2、讓學(xué)生對“杯壁外的水珠從哪里來”進行假設(shè)，這個活動我讓學(xué)生從原有的知識水平出發(fā)，展開充分的思考，不管對與錯，只要學(xué)生的回答符合一定的思維邏輯，我都不否定，并鼓勵學(xué)生積極思考。提出假設(shè)之后再開展全班的討論，對假設(shè)進行分析和驗證，根據(jù)已有的經(jīng)驗，排除不合理的解釋，使思考進一步深入，使學(xué)生認識到杯外的水珠不是冰融化得來的。 對學(xué)生小組設(shè)計實驗這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在動手之前先動腦，我先鍛煉了學(xué)生的思維能力。對于如何設(shè)計實驗是一個難點，我給學(xué)生一些提示，讓學(xué)生了解什么是對比實驗，對比實驗要注意些什么，往往可以得出怎樣的結(jié)論。通過對比實驗，學(xué)生可以清楚的了解到水珠的形成與冰有關(guān)。 最

11、后我讓學(xué)生嘗試著解釋一下生活中的一些現(xiàn)象，比如：冬天玻璃窗上的水珠是從哪里來的？打開冰箱，看到的那些白霧從哪里來的？等一些問題，可以加深學(xué)生對上述結(jié)論的理解和運用。 這一節(jié)課，基本按教案設(shè)計的流程，整體上達到了預(yù)設(shè)的目標：培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)、分析、推理的能力。自我感覺很流暢，學(xué)生也很投入，包括實驗、思考、回答都很好。 在磨課過程中，我認為還有一定值得思考：教參上要求本文達成的科學(xué)概念是水蒸氣遇冷會凝結(jié)成水。我覺得本課不適宜提出水蒸氣這一概念，或者說不能過早出現(xiàn)水蒸氣這個詞，因為關(guān)于水蒸氣的知識要到下一節(jié)課才學(xué)，所以到下一節(jié)課得出這一概念會更順理成章。 5、水珠從哪里來

12、 水珠從哪里來？是怎么形成的？ 預(yù)設(shè)假設(shè)： 1、可能是從杯子里滲出來的； 2、可能是冰化成水后從杯口漫出來的； 3、有可能是加冰的時候，冰塊碰到了杯沿化成水流下來的； 4、可能是杯子里的冰塊融化形成的； 5、可能是杯里的冷氣形成的； …… 初步結(jié)論：水珠是從杯外的空氣中來的 水珠的形成與冰有關(guān) 空氣遇冷形成小水珠 最后結(jié)論：水蒸氣遇冷形成小水珠 5、水珠從哪里來 水珠從哪里來？ 是怎么形成的？ 從杯外空氣中來 水蒸氣遇冷形成小水珠 6