人教社課標版必修一《園丁贊歌記敘要選好角度》教案

《人教社課標版必修一《園丁贊歌記敘要選好角度》教案》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《人教社課標版必修一《園丁贊歌記敘要選好角度》教案（15頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、人教社課標版必修一《園丁贊歌 記敘要 選好角度》教案 園丁贊歌 記敘要選好角度 人存在于自然中，生活在社會中。自然的美，社會生活中的 人和事，總會引起你的沖動，使你欲罷不能。生活是一個多 彩的花園，每一瞬間都有可能在你的心靈上折射出新的感受、 新的思考、新的領(lǐng)悟。當這些美妙瞬間閃爍的心靈之花觸動 了你沉睡的情感，使你怦然心動時，你想訴諸于筆端嗎？只 要我們心懷感激，抓住心靈的感悟，學會選取最佳的記敘角 度，我們就一定會一鳴驚人。 ?過程指導?方法建議 -- 從例文中認識記敘角度的妙處 記敘是把人物的經(jīng)歷、事件的發(fā)展和事情的變化過程表達出 來的一種方式。記敘文是通過對具體、真實的人和

2、事的記敘 來反映現(xiàn)實、表達思想感情的一種文體。 你認為什么樣的記敘文算是上乘之作？一是條理清楚，二是 人物個性鮮明，三是感情真摯動人。 那又如何做到條理清楚，人物個性鮮明，感情真摯動人呢？ 其關(guān)鍵是什么？關(guān)鍵之一在于選取好記敘的角度。 記敘的角度有三種：一是第一人稱的記敘，二是第二人稱的 記敘，三是第三人稱的記敘。 記敘的人稱，就是作者記敘的觀察點、立足點。也可以說， 是指作者以什么樣的身份。站在什么位置上來進行記敘的。 一、第一人稱的記敘： 以當事人的口吻來記敘的，叫第一人稱記敘。作者在文章里 以"我"（或"我們" ）的身份直接出現(xiàn)，所記敘的都是 " 我"（或 "我們 " ）的所

3、見、所聞、所做、所感。如： 我常常把童年在大自然中的陶醉，比擬成一朵長醉不醒的睡 蓮。細長細長的枝蔓，支撐起我的骨架；圓圓的綠色葉子， 編織成我一個個夢的搖籃。我在一條東流的春水中，起伏顫 動，每一朵童腮般的粉艷的花蕾里，都藏著我幼小的精靈。 我睡臥花叢，任風兒搖擺，任春水顛簸；不管它流向哪里， 都流不走我的精靈，我的夢境 待睡蓮的花蕾睜開睡眼， 則童年的歲月，已被流水馱走，東去的春水，便再也不回頭 了。 -- 叢維熙《裸雪》 我自愧沒有生花妙筆，不能傾吐胸中的柔情，我時而癡情焦 慮，時而熱烈希望，時而又心中悚然，若有所畏懼。讓這張 素箋來證明你的美貌在我心中燃起的愛火是多純潔、多熾熱

4、 吧！話雖如此，但是我的愛情是無法傳達的，我的胸臆是語 言所不能表述的。你的美貌使我心中充滿了驚奇之感，你的 通達事理使我傾倒，你的善良使我膜拜。情欲使我顛倒，疑 慮使我迷惘，急躁的心情使我受盡折磨。 -- 【英】斯末萊特《藍登傳》 從上面例文可以看出第一人稱的記敘有什么妙處和不足呢？ 第一人稱的記敘，便于作者直接充分地表達自己的思想感情， 讀起來使人感到真實、親切、自然。但美中不足的是，這種 記敘只限于 "我" （或"我們" ）的所見所聞，不是 "我"所親身 經(jīng)歷的人和事就無法直接記敘，在反映生活的廣度和記敘人 物的深度上受到一定的限制。 二、第三人稱的記敘 以局外人的身份來記敘的，通常

5、叫第三人稱的記敘。這種記 敘，作者站在旁觀者的立場，用 "第三者 "的口吻，將 "他"或 " 她 " 的經(jīng)歷和事情的變化過程告訴讀者。如： 烙印除掉之后，海絲特發(fā)出一聲深長的嘆息，從這一聲嘆息 中，恥辱和苦悶的重荷，從她的精神上離開了。??！多么怡 然輕松！在她沒有感覺到自由以前，她是不曉得它有多么重！ 由于另一種沖動，她取掉那束著頭發(fā)的一般規(guī)格的帽子，于 是濃密烏黑的發(fā)落在她的雙肩上，在豐茂中即刻現(xiàn)出光與影， 而且使她的容貌增添了柔和的美。仿佛從女性內(nèi)心中涌現(xiàn)出 來的一種燦爛溫柔的微笑，戲舞在她學嘴邊，并從她的雙眼 里發(fā)射著光芒。在她那久已蒼白的頰上，燒起一片紅潮。少 女的希望和前所未有的幸福

6、，就都一起聚集在此刻的幻術(shù)圈 里。 美】霍桑《紅字》 他的精力很充沛，態(tài)度和悅誠懇而又善于體貼，聲音洪亮自 然。他說話時像一個老練的演說家一樣的明晰有力，而且能 極自如地運用豐富的詞藻。他是個第一流的牧師，能夠?qū)λ?所喜歡的人毫無顧忌地暢談一切，更能夠在教訓別人時不至 引起對方的反感，在強迫別人聽從自己的意思時不使別人感 到屈辱，有時甚至能夠在干涉別人的私事時不顯得魯莽無禮。 他的熱忱和同情心的源泉，一刻也不會干枯 -- 【英】蕭伯納《康蒂妲》 從上面例文可以看出第三人稱的記敘有什么妙處和不足呢？ 第三人稱的記敘述，不受敘述范圍的限制，能較自由廣闊地 反映生活，它的局限是缺乏第一人稱

7、的親切感。 三、第二人稱的記敘 有沒有第二人稱的記敘呢？關(guān)于這個問題，目前有兩種對立 的意見。一種意見認為沒有第二人稱的記敘，其理由是，第 二個人稱 "你"（或 "你們 " ）不能作記敘的立足點或觀察點； 另一種意見認為有第二人稱的記敘，其理由是，人稱問題是 一個記敘 "稱謂" 的問題，文章中用第二人稱 "你"（或 "你們"） 的稱謂記敘，是一個客觀存在，不能輕率地予以否定。應如 何看待這一問題呢？作為記敘的第二人稱，在寫作中實際上 是不存在的。雖然在記敘中有時也會出現(xiàn)第二人稱 " 你" 或" 你們" ，但這只是 "人稱" ，和"記敘人稱 "并不是一個概念。 看一篇文章的記敘人稱，主要應從

8、作者記敘時的立足點、觀 察點著眼，從敘述者、讀者和被敘述對象三者之間的關(guān)系進 行分析。第二人稱 "你"或"你們 "不能做敘述者，也就是說， 作者不能站在 "你"和"你們"的立足點，來敘述 " 你"和"你們" 的事跡，實際上文章中的 "你" 或" 你們 "，只能代表讀者或被 敘述的對象。有些文章，有時采用第一人稱記敘作者的見聞 和感受，在行文中有時用 "你"" 你們"" 朋友" 等來稱謂來呼喚 讀者，直接與讀者發(fā)生感情上的交流。這里第二人稱的出現(xiàn)， 并未改變作者記敘的立足點，文章依舊屬于第一人稱的記敘， 全篇以 "我" 作為記敘的立足點，為了記敘的親切，往往用 " 你"或"您" 來稱呼被敘述對象

9、。有時采用第三人稱的記敘， 作者以旁觀者的身份客觀地敘述主人公的事跡，只是為了增 強文章的感情色彩，用 "你"來敘述被敘述對象 " 他" ，但這也 并未改變敘述者局外人的立足點，也應劃歸第三個人稱的記 敘。如魏巍的《誰是最可愛的人》。 在文章中，無論是采用第一人稱的記敘，還是采用第三人稱 的記敘，都要特別注意人稱的統(tǒng)一。一般來說，一篇文章最 好采用一種記敘的人稱，否則會因不斷變換觀察點、立足點 而使記敘的頭緒不清，脈絡混亂。當然，提倡記敘人稱的統(tǒng) 一，并不是絕對排斥同一片文章中的人稱轉(zhuǎn)換，有些文章， 為了避免第一人稱的局限，有時將記敘的第一人稱和第三人 稱交替起來使用。不過這種交替不能過于頻繁

10、，在人稱轉(zhuǎn)換 處，必須交待清楚。 ?素材資源?資訊分享 從小學到高中，我們接觸許許多多的老師，頭腦中留下許多 難忘的情景，有些老師我們至今難以忘懷。作家也一樣，作 家們通過記敘來贊美他們的老師的崇高品質(zhì)，寫出了一個又 一個偉大難忘的老師。 搜集一些頌贊老師的文章或片斷，在作文課上交流。 1. 陳老師個子很高。他常穿一件灰布中山裝，兩肩膀瘦塌塌 的，背脊骨卻像竹竿一般直。 他講課時，一只手搭在課桌上，另一只手的指縫里，就夾住 一顆粉筆。他的手掌片開后，奇大，白白的，筋凸出來，薄 薄的像菜刀。一課結(jié)束時，他粉筆一丟，兩手掌合住，相互 擦一擦，沙沙的，那聲音很像剃頭師在刮布上刮剃刀。 -

11、- 李祥森《小學老師》 2. 孫先生是我在初中一年級和二年級的國文女教師。在我記 憶的畫廊里，她永遠是一個富有魅力的女性形象。身材修長， 風姿綽約，雍容大方。有一次她穿一套垂地的天藍西式衣衫， 又罩上一件深藍色的披肩，遠遠看去像外國童話里的天使。 然而在現(xiàn)實生活里，這卻成為幾個淘氣的同學借以嬉笑的話 題。她毫不在乎，一笑置之。其實她那時才二十五六歲，沒 有結(jié)婚，大學畢業(yè)后就在這個中學里當教員。 -- 何為《老師對我說》 3. 初二教我們物理的，是剛從師專畢業(yè)的一位男教師，姓何。 他個兒不高，身材瘦削單薄，叫人想起鄭板橋的竹子；他的 頭發(fā)黑而柔，呈三七分匍匐于最高海拔上，很順服很有條理；

12、 黑發(fā)下是一幀白凈清香的臉，很年輕很有書卷氣；何老師沒 戴眼鏡，一對眼珠，很黑，不動時似乎在親切微笑，偶爾蝌 蚪般地倏忽游動時，便將蘊藏的一股靈氣瀉了出來。 -- 樂曉薇《紅臉兒》 4. 袁老師大眼睛，短頭發(fā)，中等個，端莊，穿著永遠得體， 不戴項鏈，不戴戒指，黻沒有讓你感覺到她沒有錢，而是讓 你感覺到她比很多戴項鏈戴戒指的有錢，只化淡妝，輕描淡 寫，恰到好處，不哇啦哇啦跟學生說話。 -- 梅子涵《女兒的故事》 5. 我在十八九歲的時候，遇見一位國文先生，他給我的印象 最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。 先生姓徐，名錦澄，我們給他取的綽號是 "徐老虎 "，因為他 兇。他的相貌很古

13、怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容 易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方 方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪畫中的夜叉的模樣。 他的鼻子眼睛嘴像是過分地集中在臉上很小的一塊區(qū)域里。 他戴一副墨晶眼鏡，銀絲鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最 顯著的特征。 -- 梁實秋《我的一位國文老師》 6. 這位新老師給我的第一個印象，就是面目的丑陋和身材的 矮瘦。他的眼睛出奇地細小，里面滾轉(zhuǎn)著一顆黃豆大的瞳仁， 連顏色也是黃黃的。鼻子顯得分外尖削，嘴角邊還生有一撮 稀疏的黃須。因為年紀大了，腰背也就十分傴僂，仿佛永遠 俯屈著身子?？吹剿?，很容易使你聯(lián)想到一只膽小的鼬鼠。 不過，外表雖然引

14、不起人家的尊敬，據(jù)說他的文理倒是很亨 通的 -- 王西彥《私塾師》 ?表達實踐?寫作指導 題目設計和思維分析 -- 我的老師 請以"我的老師 "為話題，寫一篇 800字的文章。 要求：①所寫內(nèi)容必須在話題范圍之內(nèi)；②立意自定；③標 題自擬；④文體自選；⑤不少于 800字；⑥不得抄襲。 " 老師 " 是這個文題要寫的中心人物。 " 我"限定作者與老 師的關(guān)系，因此寫作本文，可以選取第一人稱的記敘角度， 也可選取第三人稱的記敘角度。 學生尊敬老師，老師愛護學生，這是所有民族傳統(tǒng)、道德的 規(guī)范，如果都按這一共性來寫老師，恐怕天下的老師都是一 個樣子了。要寫好這一題目，必須重點寫出老師的個

15、性。 個性 " 是獨有的，是其他人不具備的東西。你的老師的個性， 在外人看來可能 " 很怪" ，但你卻能透過外在表層，發(fā)現(xiàn)其中 美好的東西。你只有把這些美好的東西充分地挖掘出來，才 能給讀者樹立一個既具有共性，又具有個性的形象，而且只 有這樣的形象才是完整、真實、感人的形象。在語言表達上， 用親切、幽默、直率的語言會收到更好的表達效果。 【佳作展臺】 教我采花釀蜜的人 夏夜，月光靜靜地瀉在校園里那棵高大的銀杏樹上。同學們 歡聚在老師的身旁，爭著給老師留下珍貴的禮物：有相片， 有畫冊 可我該呈上什么呢？ 我手捧《采花釀蜜集》慢慢地走向季老師。在即將離開母校 之際，我思緒的溪水向遠方淙淙流

16、去 開學后第一個清涼的早晨，我正翻著油墨芳香的語文課本， 門口進來一個人 -- 年近六旬，中等個子，穿一身半新的灰色 中山裝。他步履穩(wěn)健地走上了講臺，戴著老花鏡，那眼鏡似 乎爬在鼻梁上顯得很吃力。 第一堂語文課開始了，他首先在黑板上寫了個頗大的 "季" 字， 說： "我姓季。 "接著就講課，季老師聲音洪亮，朗讀富有感 情，課講得很細，講完課就提問。他上課沒半句廢話，也不 開玩笑，有一股 " 夫子" 味。碰上這樣的老師，我真有點怕。 倒霉的事來了。第二天，他叫我到辦公室，指著我的作業(yè)薄 上面的 "自由體 "說， "這樣潦草的字，是給誰看的呀？ "說完 叫我重做。我邊做邊想：這老 " 夫

17、子" 真厲害。等我做完了， 他說： " 你的語文基礎(chǔ)不夠好，一開學就要抓緊。像蜜蜂一 樣辛勤地采花粉，才能釀得出甘醇的蜜來呀。有問題多來問 問，啥時候都行。 一次，我從書上讀到一句話，有 " 他們倆個 " 的說法。我想起 電影片名《她倆和他倆》，就去問季老師，季老師正在吃午 飯，見了我，已擱下碗，興致勃勃地講起來： "' 倆 ' 字，就 是兩個，后面不用 '個'字或其他量詞，所以 '他倆' 是對的， ' 他們倆個 ' 是錯的。還有 ' 仨' 字，也同樣。 " 季老師說我看 書細致，善于思考，鼓勵我說： " 興趣是最好的老師，要把 這些知識一點點積累起來。 " 我心里美滋滋的，從此對語文 發(fā)生

18、了興趣。 在《童年趣事》的作文中，我寫了孩提是要當解放軍，纏著 媽買軍裝，盯著爸做手槍，生了病都瞞著大人，怕人家說我 生病不能當解放軍 季老師說為寫得生動，有感情，但 又說我錯別字太多，要我扎扎實實打好語文基礎(chǔ)。他又特地 送我一本厚厚的筆記本，在封面上題了 "采花釀蜜集 " 五個大 字，要我博覽群書，積累生活，勤摘錄，常練筆，還建議我 開設"病字醫(yī)院 "呢！。 在學習語文經(jīng)驗交流會上，季老師舉著我的 《采花釀蜜集》 ， 對大家說： " 人日積月累辛勤采擷，終于釀出了知識的瓊漿。 大家都應這樣，爭做知識的富戶啊！ " 老師有點激動，低低 地爬在鼻梁上的眼鏡突然滑了下來，正好落在那集子上。大

19、 家笑了，季老師也笑了。 就這樣，我的寫作有了進步，好幾篇作文登上了班級《學作 園地》。從此，我愛上了語文，更深深地愛上了季老師。 高中升學考前那個星期天的夜晚，季老師舊病復發(fā)，累倒了。 半夜，老師們把他送進了公社衛(wèi)生院。第二天，同學們都悄 悄去衛(wèi)生院看望。我去的時候，季老師正在掛滴流。可是， 下午季老師又出現(xiàn)在講臺上，他臉色憔悴，聲音沙啞 我手捧《采花釀蜜集》走近季老師，思緒的溪水從遠方流了 回來。 "季老師 " ，我把本子捧給老師，深情地叫了聲。季老 師接過本子，仔細翻閱著，臉上露出了笑容，像是聞到了郁 郁芳香的蜜汁似的。 " 進步不小呀！ " 季老師說著，又在本子 扉頁上題了 -

20、- 飛吧，小蜜蜂，采更多的花粉，釀更甜的蜜。 我是只遨游知識花海的小蜜蜂，季老師不正是勤勤懇懇 " 教 我采花釀蜜的人 " 嗎？ 【點評】 本文選取了第一人稱的記敘角度來贊頌老師，但對老師的贊 頌沒有堆砌概念化的詞匯，而 "讓事實說話 " 。季老師教書不 茍言笑，頗有些 "夫子味 " ；季老師對學生既嚴格要求，又積 極引導；季老師不但學識淵博，而且循循善誘，育人有方。 這些都是通過人物的個性語言和行動表現(xiàn)出來的。 " 我" 對季 老師由"怕"到"深深地愛 "這一感情變化過程，寫得自然、真 實、可信，一位可親可敬的老師形象塑造得栩栩如生。 田老師瑣事 田老師是我們初二時的生物老師。她 50

21、多歲，頭發(fā)已經(jīng)花 白了，厚厚的眼鏡片下，總是閃爍著敏銳而又慈愛的目光。 雖然她只教了我們短短的一年，但卻給我留下了難忘的印象。 記得有一次上要解剖蟾蜍。大家走進解剖室，只見一塵不染 的解剖臺上擺放著一只只已被破壞了神經(jīng)系統(tǒng)的蟾蜍。同學 們頓時興奮起來，膽大的抓起來就玩，膽小的也小心翼翼地 碰了碰，我也好奇地摸了幾下。上課玲響了，田老師走了進 來，看了看解剖臺上一只只蹬腳咧嘴的蟾蜍，皺了皺眉。她 嚴厲地問： " 誰動過蟾蜍？ " 鬧哄哄的教室頓時鴉雀無聲，接 著是一陣沉默。田老師的臉色緩和下來，說： " 沒有動過就 好。這些蟾蜍還沒有消毒，如果與人的皮膚接觸了，對皮膚 有很大損傷。 " 教室里寂

22、靜得能聽見呼吸聲，有幾個女生臉 上充滿了驚慌，打量著周圍的同學。我的心嘭嘭地跳著，兩 只眼睛緊緊盯著自己的手。這些都逃不過田老師那銳利的目 光，她故意停頓一下，突然大聲說： " 快去洗手！ "又是一陣 沉默。隨著一個女生驚慌失措地奔向水池，整個班就像炸開 了鍋，大家紛紛跑到水池邊，忙不迭地打肥皂、洗手，有的 還洗了好幾遍，我也如夢方醒，跑去洗手。幾分鐘過去了， 風波漸漸平息，大家都回到了座位上。田老師卻笑了： " 一 共 32人，就有 32 個不遵守紀律的同學。 "同學們剎那間全明 白了，哄堂大笑起來。在大家的笑聲中，田老師說： " 遵守 紀律看來是小事，但假如我說的是真的，你們中的 32

23、人凈 化為不遵守紀律付出沉重的代價。你們以后都要走上工作崗 位，嚴格的紀律凈化陪伴你們一生，一個不遵守紀律的人， 是不會受人尊敬的。 " 幾句平常的話，猛烈敲擊著我的心， 我笑不出來，我望著田老師?種崇敬的感情油然而生，她的 話讓我陷入了沉思。 解剖課后，我因為成績不錯，被選入?yún)⒓訁^(qū)里比賽的參賽隊， 每天下午兩節(jié)課都要去活動。田老師每次都早早地幫我們把 用具擺好?；顒雍?，又執(zhí)意讓我們先走，自己一個人留下來 收拾東西。有一次，實驗用的鯽魚沒有了，她頂著四五級的 大風，親自騎車去農(nóng)貿(mào)市場購買?；貋砗蟛活櫸覀兊膭褡?， 連口氣也不歇，就幫我們洗魚，準備解剖用具?？粗敲?得團團轉(zhuǎn)的身影，我們都感動

24、得說不出話來。發(fā)誓一定要取 得好成績，不辜負老師的期望。經(jīng)過大家的共同努力，我們 取得了第二名，看著田老師開心的微笑，我們幾個星期來的 疲勞都無影無蹤了。 進入初二下半學期，我們增添了一門新的課程 -- 三防（防御 核武器、化學武器、生物武器），仍由田老師執(zhí)教。盼著、 盼著，一節(jié)室外演習課終于到來了。那天田老師穿了一身藍 白相間的運動服，顯得格外精神。我們來到操場 （模擬戰(zhàn)場） ， 開始了第一項 -- 防御核武器演習。田老師大聲說： "西方發(fā) 現(xiàn)閃光！ " 按照規(guī)定，應當立即背向西方趴下，用胳搏護住 頭部。我們卻有人嘻嘻哈哈；有人面面相覷，不知那邊是西； 也有人遲疑地站著不動，怕弄臟了衣服。

25、正在這時，只聽 " 嗵"的一聲，只見田老師已趴在了地上，頭緊緊埋在兩臂之 上，身體周圍塵土飛揚。看到這種情景，大家似乎都感受到 了一種巨大的力量的驅(qū)使，沒有命令，大家卻幾乎同時趴在 了地上。許久，隨著田老師 "起立 "的口令，大家才起來，老 師望著我們，我們望著老師，摸著自己的黑臉，一起笑了。 一晃兩年過去了，我已上了高一，田老師早已不教我們了， 但每當想起她這些瑣事，我總是不由得發(fā)出會心的微笑。我 慶幸，我遇到了這樣一位好老師。在以后的日子里，不管她 是否陪伴在我身旁，我都會感到渾身充滿了力量，在生活的 海洋中，鼓足勇氣，揚帆前進。 【點評】 這是一篇學生習作，小作者選取了第一人稱的記敘角

26、度，寫 了田老師的三件事：在解剖蟾蜍的課堂上教育學生遵守紀律； 不辭辛苦的組織、指導學生參加解剖競賽； "三防 "演習身先 士卒，做學生的表率。這三件事都有典型性。老師教育學生 遵守紀律幾乎是天天都要進行的，而田老師卻不一味地說教， 她先查有誰動過蟾蜍（沒人承認），再說蟾蜍對人皮膚有損 傷（動過的人開始驚慌），然后催促動過的人去洗手（不查 自明）這時田老師 "卻笑了" ，大家也 "哄堂大笑 " ，明白了老 師的用心，師生相通了。田老師所說的應該遵守紀律的話敲 擊著每個人的心，田老師的教育收到了最佳效果。 文章寫三件事，中心是一個 -- 田老師忠于教育事業(yè)，全身心 投入；熱愛學生，循循善誘。她無愧是學生愛戴的好老師。 值得肯定的是，習作者在剪裁上的巧妙，三件事并沒有平分 筆墨，而是詳寫第一件事，重點突出田老師的循循善誘，教 育有方；略寫后兩件事，重點突出其對學生的關(guān)心愛護，對 本職工作的兢兢業(yè)業(yè)。這樣，就使文章層次清楚，重點突出。