課題1 原子的構成1

《課題1 原子的構成1》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《課題1 原子的構成1（5頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、課題2 原子的結構（第1課時） 湖南師大附中博才實驗中學 蘇文權 教學目標： 知識與技能： 了解原子和原子核的構成；初步了解原子核外電子排布。 過程與方法： 1.了解原子結構模型的發(fā)展歷程，體驗猜想和模型方法在認識微觀世界中的作用； 2.初步應用從現(xiàn)象到本質、宏觀與微觀相結合的思維方法； 情感態(tài)度與價值觀： 1.了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體； 2.在α離子散射實驗的分析過程中，逐漸樹立世界的物質性、物質的可分性的辯證唯物主義觀點； 3.培養(yǎng)科學態(tài)度和科學精神，體驗科學研究的艱辛與喜悅。 教學重點：通過再現(xiàn)科學

2、家認識原子構成的發(fā)展過程，了解原子的構成。 教學難點：核電荷數(shù)、核內質子數(shù)和核外電子數(shù)的關系；原子的構成。 核心素養(yǎng) 1. 能從物質微觀層面理解其組成、結構和性質的聯(lián)系，形成“結構決定性質，性質決定用途”的觀念； 2. 能根據(jù)物質的微觀結構預測物質在特定條件下可能具有的性質。 教學過程 教學內容及教師活動 學生活動 設計意圖與核心素養(yǎng) （一）溫故知新，激發(fā)興趣 【導入】溫故知新: 前面我們已經(jīng)學習了分子和原子，我們知道在化學變化中，分子可以分裂成原子，原子可以重新組合形成新的分子。 提出問題：原子到底能不再分，原子的結構如何？ 帶著這個問題，我們一起來學習原子的結構。

3、 （二）自能預習，提出問題 【自能預習】學生課前自能預習提問。 1.原子可以再分嗎？ ——唐珂、唐圣凡、張博斯 2.構成原子的粒子有哪些？以氫原子為例。 ——彭昊、孫玥 3.原子的核外電子是怎樣排布的？ ——于妤婷、顏小茹 4、為什么核外電子的分層排布有一層或兩層以上的排布，第二層都是8？ ——顏逍 聆聽 思考 思考，找出自身的優(yōu)勢與不足 溫故知新，承上啟下，激發(fā)思考。 一方面要學有所疑，從別人的問題中發(fā)現(xiàn)自身的不足；另一方面，激發(fā)學生的求知欲。 （三）合作探究，討論釋疑 【

4、提出問題】通過預習，我了解了一些有關原子結構的內容，請同學們思考一下，你們心目中的原子會是什么樣的？請同學們分組討論。 【探究一】原子是什么樣的？ 【小結】原子是很小的球體。 【原子的學說】同學們，你們太棒了！有位科學家也是這樣想的，他就是道爾頓，英國科學家，他在1893年就提出了原子學說，他認為原子是不可分割的實心球體。 【提出問題】原子真的是實心球體，不可分割？ 仁者見仁，智者見智。有一位科學家有不同的意見，這位科學家叫盧瑟福。他不只是有這個想法，還做了一個非常有名的實驗——α粒子散射實驗。今天，我們一起來看看這個著名的實驗。 【視頻】α粒子散射實驗 【探究二】怎樣解釋α

5、粒子散射實驗？ （1）金原子核外有很大的空間（金原子核很小） （2）金原子核帶正電 （3）金原子核質量比α粒子大得多 【介紹】所有這些說明原子不是一個簡單的實心球體。其實，1897年湯姆生發(fā)現(xiàn)了電子，他認為原子是一個平均分布電荷的粒子，其中鑲嵌著許多電子，從而形成原子。 隨著科學技術的發(fā)展，利用現(xiàn)代科學儀器，我們發(fā)現(xiàn)了原子的結構是這樣的。 【展示】C—12 原子結構 【提出問題】科學研究證明，原子中有帶電粒子，整個原子是否帶電呢？有沒有辦法來證明原子是否帶電？ 【討論】組織學生對原子是否帶電展開討論。 【實驗探究】用箔片驗電計檢驗原子的電性 【結論】原子都

6、是呈電中性的，即原子不帶電。 原子中：質子數(shù)=核電荷數(shù)=核外電子數(shù) 【過度】如果原子有體育場那么大，原子核只有螞蟻般大小。相對而言，原子核外電子運動有一個很大的空間，如果只有一個電子，電子想怎么運動就怎么運動。如果原子核外有多個電子同時高速運動，這些電子會不會相撞呢？ 【展示】氫原子 【閱讀】教材54頁 原子核外電子排布規(guī)律： 1.原子核外電子分層排布 電子層數(shù) ：一 二 三 四 五 六 七 離核距離 ： 由 近 到 遠 電子能量 ： 逐 漸 升 高 【提出問題】原子核外電子具體是怎樣排

7、布的？ 【展示】原子結構示意圖。 【學生活動】畫出9、16號元素的原子結構示意圖。 【小結】本節(jié)課的主要內容 【問題回顧】回顧自能預習中提出的問題，通過學習掌握如何。 【質疑交流】及時關注課堂中學生的生成性問題。 分組積極討論 匯報學習成果 分析、思考 聆聽，了解原子的發(fā)展史 部分學生開始動搖。 聆聽 觀看視頻，積極思考。 討論、分析和總結規(guī)律，原來原子真的不是實心球體。 聆聽原子的發(fā)現(xiàn)史 初步認識原子結構 思考、推測 積極參與討論 選擇鐵絲、

8、銅絲和橡膠棒來檢驗原子的電性 類比飛機按航線飛行，火車按鐵軌運動，汽車走公路。 觀看氫原子圖片 了解核外電子分層排布 積極思考、解決問題 了解原子結構示意圖的內涵 學生上黑板畫出相應的原子結構示意圖。 及時總結歸納。 相應同學解答、 積極思考、提出問題、解決問題。 培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力和歸納總結能力，建立微觀模型意識。 為學生的認知找到共同感 ，讓學生對原子是實心球體深信不疑。 科學是嚴謹?shù)?，不是胡思亂想得來的，要有充分的證據(jù)作為支撐。 從視覺上感覺到原子不是實心

9、球體，有了感性認識，為理性認識奠定基礎。 了解原子的前世今生。 對原子的認識由抽象到具體，從宏觀物質過度到微觀粒子。 對原子的認識更深入一層，從原子中帶粒子來推測原子的電性。 實踐是檢驗真理的唯一標準，親手實驗，得出原子不帶電?？茖W認識從理論到實踐。 由此及彼，能夠推廣到一般物質的運動規(guī)律。 從具體數(shù)據(jù)說明原子體積很小，但是原子核相比之下更小。 繼承和發(fā)揚原子核外電子排布規(guī)律的知識，建立核外電子排布模型。 與學生心中的疑問一樣，引發(fā)學生共鳴。 具體表達原子核外電子排布。 百看不如一練，在練習中發(fā)現(xiàn)問題、

10、解決問題。 鞏固基礎，提升能力。 首尾呼應，檢驗學生學習效果。 引發(fā)學生進行深度思考。 （四）作業(yè)布置，鞏固提升 作 業(yè)： 教材P58 1(5)、2(1)(2)、3 思考、練習、回答 鞏固所學知識，提高運用能力，宏微結合，全面認識物質世界。 板書設計 原子的結構（第1課時） 一、原子的結構 質子（+） 原子核 1.原子 中子不帶電 核外電子（-） 2.原子中：核電荷數(shù)＝核內質子數(shù)＝核外電子數(shù) 二、原子核外電子的排布 1.核外電子分層排布 電子層數(shù) ：一 二 三 四 五 六 七 離核距離 ： 由 近 到 遠 電子能量 ： 逐 漸 升 高 2.原子結構示意圖