人教部編版八上語(yǔ)文13.《背影》學(xué)案

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1、人教部編版八上語(yǔ)文?13.《背影》學(xué)案 ．???????????????????? ．??????????????????????? ．． ．?????????????????? ．．????????????????????????? ． ．．??????????????????????????? ．???????????????????? ．． 第四單元 13.背影（第一課時(shí)） 班級(jí)： 姓名： 學(xué)號(hào)： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1.感知父親形象，尤其是“背影”的形象，體會(huì)父子之間的深厚情感。 2.思考課文為何以“背影”為中心，了解文章的敘事方式。

2、【知識(shí)導(dǎo)航】 。 1．走近作者：朱自清，現(xiàn)代著名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士《背影》、《綠》、《春》、《荷塘月色》 等，是其代表佳作，其散文素樸縝密、清雋沉郁，以語(yǔ)言洗煉，文筆清麗著稱，極富有真情實(shí)感。 2.?背景資料 朱自清與父親： 1915?年，朱自清父親包辦朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。?1916?年，朱自清上北大后 自作主張改“朱自華“為“朱自清”，父親很生氣。1917?年：父親失業(yè)，祖母去世，家庭經(jīng)濟(jì)陷入 困頓，朱自清二弟幾乎失學(xué)?！侗秤啊返墓适戮桶l(fā)生在這一年。?1921?年，朱自清北大畢業(yè)參加工 作，父親為了緩解家庭經(jīng)濟(jì)緊張私自扣留了朱自清工資，父子發(fā)生劇烈

3、矛盾，朱自清離家出走。1922 年，朱自清帶兒子回家，父親不準(zhǔn)他進(jìn)門，只能悵然離開(kāi)。1922?年，朱自清再次回家，父親不搭理 他，父子開(kāi)始長(zhǎng)達(dá)多年的冷戰(zhàn)。1925?年，朱自清父親寫(xiě)信給兒子：大約大去之期不遠(yuǎn)矣。朱自清在 淚水中完成了《背影》。 1928?年，朱自清父親讀到《背影》，父子冷戰(zhàn)解凍。1945?年，朱自清父 親去世。 【自主學(xué)習(xí)】 一、知識(shí)預(yù)備 1．根據(jù)漢字寫(xiě)拼音。 交卸（ xiè ） 狼藉（ jí ） 簌簌?( sùsù ) 游逛（ guàng ）躊躇（ chóu?chú ）馬褂（ guà ） 蹣跚 （ pán?shān ）頹唐（ tuí ）瑣屑（ su

4、ǒxiè ） 2．根據(jù)意思寫(xiě)出詞語(yǔ)： ①不幸的事接二連三地發(fā)生—— 禍不單行 ②亂七八糟的樣子—— 狼藉 ③失業(yè)在家—— 賦閑 ④因?yàn)橥饶_不靈便，走路緩慢搖擺的樣子——?蹣跚 ⑤精神不振作—— 頹唐 ⑥細(xì)小而繁多的事——瑣屑 ⑦紛紛落下的樣子—— 簌簌 ⑧言行守舊，不合時(shí)宜——迂 ⑨看到某種情況，心里感到悲傷—— 觸目傷懷 二、整體感知 1.?本文的線索是 背影 ，?開(kāi)篇直接 點(diǎn)題 ，結(jié)尾 呼應(yīng)開(kāi)頭 。 2.找出文中四次出現(xiàn)“背影”的語(yǔ)句，再分別給每次“背影”前加上一個(gè)動(dòng)詞，以便理清思路。 第一次： 難忘 背影：?我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背

5、影?。 第二次： 刻畫(huà) 背影: 他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出 努力的樣子,這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚。 1?/?5 人教部編版八上語(yǔ)文?13.《背影》學(xué)案 第三次：?惜別 背影: 等他的背影混入來(lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐了，我 的眼淚又來(lái)了。 第四次： 再現(xiàn) 背影: 我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑布馬 褂的背影。 3.文章以“背影”為題，“背影”在?文中起了什么作用？ 1．從內(nèi)容看，作者以“背影”為父愛(ài)的象征點(diǎn)，父子之情

6、的交匯點(diǎn)，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點(diǎn)； 2.從結(jié)構(gòu)看，“背影”是文章中我的情感變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是文章的線索 4.文章第?6?段寫(xiě)父親過(guò)鐵道買橘子的過(guò)程。在這一段中，作者是怎樣描寫(xiě)父親的背影的？為什么寫(xiě)得 這樣詳細(xì)？ 作者先描寫(xiě)外貌衣著，然后描寫(xiě)動(dòng)作，仿佛用特寫(xiě)鏡頭細(xì)致的展示父親爬月臺(tái)的動(dòng)作，并用“我” 的情感反應(yīng)烘托這個(gè)背影。 這個(gè)背影最能體現(xiàn)父親對(duì)“我”的愛(ài)，也是“我”情感變化重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，所以寫(xiě)得非常詳細(xì)。 三、課堂精練 （一）復(fù)習(xí)知識(shí)，根據(jù)拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。 1.那年冬天，祖母死

7、了，父親的差使也?jiāo?xiè（ 交卸 ）了，正是禍不單行的日 子。 2.?到徐州見(jiàn)著父親，看見(jiàn)滿院?lángjí（ 狼藉 ）的東西，又想起祖母，不禁 sùsù( 簌簌 )地流下眼淚。 ） 3.?這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親?fù?xián（ 賦閑 ）。 4.?到南京時(shí)，有朋友約去?yóu?guàng（ 游逛 ?，勾留了一日；第二日上午便須 渡江到浦口，下午上車北去。 ） 5.?但他終于不放心，怕茶房不妥貼；頗?chóu?chú（ 躊躇 ）了一會(huì)。 6.?我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大?mǎ?guà?（ 馬褂 ?，深青布棉袍， pán?sh

8、ān （ 蹣跚 ）地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。 ） 7.?他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此?tuítáng（ 頹唐 ）！ 他?chù?mù?shāng?huái （ 觸目傷懷 ?，自然情不能自已。 8.?情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭?suǒxiè（ 瑣屑 ）?便往往觸他之怒。 四、課堂小結(jié) 通過(guò)了解作者的生平，從而了解寫(xiě)作背景。整體感知課文的主要內(nèi)容，理清了作者的情感思路。 2?/?5 人教部編版八上語(yǔ)文?13.《背影》學(xué)案 第四單元 13.背影（第二課時(shí)） 班級(jí)

9、： 姓名： 學(xué)號(hào)： 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1．把握文中“我”的情感態(tài)度的變化，深入理解課文。 2.品味課文獨(dú)具特色的語(yǔ)言。 【知識(shí)導(dǎo)航】 白描?:以質(zhì)樸的文字,抓住人物或事物的特征,寥寥幾筆就勾勒出人物或事物形象的寫(xiě)法。 一、合作探究： ； 探究一：在這篇文章中，“我”對(duì)父親的情感態(tài)度有怎樣的變化？這種變化的原因是什么？ 我對(duì)父親的感情一直是深厚的，只是有時(shí)略有些不耐煩。不耐煩處： ①看到父親送站時(shí)向腳夫講價(jià)錢，覺(jué)得“他說(shuō)話不大漂亮” ②看到父親囑托茶房?“好好照應(yīng)我”，“我”覺(jué)得他“迂”； ③父親爬上爬下車站月臺(tái)時(shí)，“我”的內(nèi)心被強(qiáng)烈震撼了。 變化的原因：一是父親對(duì)“我”很

10、好，讓“我”感動(dòng)；二是“我”本來(lái)就對(duì)父親懷有深情，內(nèi)心的強(qiáng) 烈震撼是很容易發(fā)生的，所需的只是“背影”這樣的契機(jī)。 ， 。 探究二：第?4?段寫(xiě)父親“本已說(shuō)定不送我”?卻“終于決定還是自己送我去”?細(xì)讀這一段，注意文中 的細(xì)節(jié)，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解父親這一舉動(dòng)背后的心理活動(dòng)的。 父親先囑咐茶房“陪我同去”，可又“終于不放心”，還是“自己送我去”。父親的猶豫拖沓的原因： 其一是父親對(duì)兒子深厚的感情； 其二是父親愛(ài)子之情的表露方式是間接的、含蓄的、滯澀的。 父親既不放心兒子，想與兒子多待一會(huì)，又放不下“言出如山”的父親的架子，丟不開(kāi)父子之間

11、的隔 膜與齟齬，所以從“說(shuō)定不去”到“決定自去”的轉(zhuǎn)變才那樣充滿躊躇與猶豫。 探究三：文章第五段中，作者兩次寫(xiě)到自己“聰明過(guò)分”的行為，你怎么理解這里的“過(guò)分”？在長(zhǎng) 輩面前你也有過(guò)類似的表現(xiàn)嗎？讀完這篇文章，你對(duì)自己的“聰明”和長(zhǎng)輩的“迂”有什么新的體會(huì)？ 聰明：反語(yǔ)，是時(shí)候醒悟過(guò)來(lái)責(zé)備自己的話。 “過(guò)分”表達(dá)作者作者的自悔心理，“過(guò)分”說(shuō)明不是一般的自悔，是發(fā)自內(nèi)心的強(qiáng)烈自悔。當(dāng) 年的“我”用理智的、理性的眼光看父親“拿自己當(dāng)小孩”的瑣屑迂腐，覺(jué)得可笑；現(xiàn)在的“我”終 于理解了父親當(dāng)年的行事所遵循的是情感的邏輯而

12、非理性的邏輯。 探究四：文中寫(xiě)到“我”的幾次流淚？分別出于什么原因？表現(xiàn)了作者什么樣的情感? 3?/?5 人教部編版八上語(yǔ)文?13.《背影》學(xué)案 前后共?4?次寫(xiě)“我”流淚。 第一次：“我”回家奔喪，到家后“不禁簌簌地流下眼淚”，是因?yàn)槟慷眉揖愁j敗而傷心； 第二次:離別的車站,看到父親爬上爬下月臺(tái)，“我的眼淚很快就流下來(lái)了”，是因?yàn)槟慷酶赣H的背影 而感動(dòng)，因背影呈現(xiàn)的老態(tài)而傷感； 第三次：父親走下車后，“我”回到座位上，“我的眼淚又來(lái)了”，是上面流淚的延續(xù)； 第四次：“我”到北京后，父親來(lái)信，說(shuō)到一些傷心事，“我”便有了“晶瑩的淚光

13、”，是因?yàn)椤拔摇? 回憶背影，掛念父親。 作者看似不經(jīng)意地流淚，其實(shí)流淚貫穿全文，為文章增添了豐富的、帶著感傷的情感色彩。 二、語(yǔ)句賞析：本文語(yǔ)言樸素而又典雅，簡(jiǎn)潔而又細(xì)致，試以下列語(yǔ)句為例，加以賞析。 1.回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空；又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半因?yàn)閱适拢? 一半因?yàn)楦赣H賦閑。 賞析：典質(zhì)、虧空、慘淡、賦閑、等詞很文雅，但淺顯易懂。短促的語(yǔ)句，將事件、氣氛、原因概述 得清清楚楚，帶給讀者一種忙碌、沉重的感受，為下文描寫(xiě)“背影”渲染氣氛。 2．他給我揀定了靠車門的一張椅子；我將他給我

14、做的紫毛大衣鋪好座位。他囑我路上小心，夜里要 警醒些，不要受涼。又囑托茶房好好照應(yīng)我。 賞析：采用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，將父親操勞忙碌、對(duì)兒子關(guān)懷備至的形象展現(xiàn)在讀者面前，表現(xiàn)父親對(duì)“我” 無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)。父親“揀定座椅”，反復(fù)叮囑，都是極瑣細(xì)的事，作者卻不厭其煩地一一寫(xiě)來(lái)，看 似細(xì)碎，卻并不讓人覺(jué)得繁冗，因?yàn)槠潼c(diǎn)點(diǎn)滴滴都是父愛(ài)的真實(shí)流露。 3.?我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍， 蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。 賞析：作者使用白描手法，筆法簡(jiǎn)凈，卻細(xì)致而

15、傳神地描畫(huà)出父親的形象。讓一個(gè)樸實(shí)、平易、慈愛(ài) 的父親形象鮮活地呈現(xiàn)在讀者面前。這三個(gè)句子看似平淡，其實(shí)內(nèi)有起伏，“本來(lái)”“只好”“尚不” “可是”“就”等詞語(yǔ)，看似尋常，卻表現(xiàn)出“我”心中不平靜的感情。 4．他少年出外謀生，獨(dú)立支持，做了許多大事。哪知老境卻如此頹唐！他觸目傷懷，自然情不能自 已。情郁于中，自然要發(fā)之于外；家庭瑣屑便往往觸他之怒。 “ ， 賞析：這幾句話既用文雅的四字詞語(yǔ)，還用接近文言文的句式，強(qiáng)化了句子的概括能力，短短幾句話， 概括了父親的人生歷程。?哪知”、“觸目傷懷”等詞語(yǔ)寫(xiě)出父親的心境。連用兩個(gè)“自然”?為父親辯 護(hù)，表

16、現(xiàn)了“我”對(duì)父親的理解。 三、課堂小結(jié) 本節(jié)課主要品味樸實(shí)語(yǔ)言所飽含的豐富情感，理解作者用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)感情的手法。 4?/?5 人教部編版八上語(yǔ)文?13.《背影》學(xué)案 5?/?5