第二單元第一章 生物圈中的綠色植物第1節(jié)《綠色植物都是主要類群》第二課時參考教案

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1、第一節(jié) 綠色植物的主要類群 （第二課時） 教學目標： 1.知識目標 概述種子植物的主要特征 2.能力目標 運用觀察的方法識別種子的結構。參與收集種子和果實的活動，體驗與會交流和合作。培養(yǎng)學生的動手能力，觀察能力，分析問題和解決問題的能力。 3.情感、態(tài)度與價值觀目標 培養(yǎng)學生熱愛大自然、珍愛生物的思想情感。 教學重點： 識別當?shù)爻Ｒ姷穆阕又参锖捅蛔又参铩? 教學難點： 不同植物的種子和果實，如花生、蘋果、桃、梨的果實，松的球果、種子等。 教學方法及學法指導： 為體現(xiàn)學生在教學中的主體地位，促進學生知識、技能和生物科學素養(yǎng)的提高，確立本節(jié)應用“激趣－探究”.首先多

2、媒體展示五幅圖片(海帶、苔蘚、腎蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能結種子? 學生進行展示：課下調查的校園內的種子植物。接著學生討論分析：①孢子和種子哪一個生命力更強?為什么??②種子植物更適應陸地環(huán)境,成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群,其中一個重要原因是什么??讓學生觀察學生將課前收集的蘋果、桃、梨等果實切開,觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。比較裸子植物與被子植物的不同。最后學生總結種子植物與人的密切關系。 課前準備： 教師：制作多媒體課件，多種植物的果實與種子。 學生：收集校園內的種子植物。 教學過程： 教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖 引入課題

3、 5分鐘 多媒體展示五幅圖片(海帶、苔蘚、腎蕨、油菜、南瓜)，哪些植物能結種子? 進一步提出：油菜、南瓜一般是如何繁殖？一粒小小的種子為什么能長成一株新的植物體？這與種子的結構有關，引入本節(jié)課的學習內容。 板書：種子植物。 學生通過識圖說出能結種子的植物，油菜、南瓜。 回答老師提出的問題，自己總結出種子植物的概念。 啟動學生思維，激發(fā)的興趣。 創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣 3分鐘 學生進行展示： 調查校園內的種子植物 實驗目的： 1.了解并記錄觀察到的種子植物的名稱、主要特征及生活環(huán)境。 2.嘗試區(qū)分不同的種子植物。 3.初步學會調查的方法。 材料用具：筆，記錄本，

4、卷尺等。 方法步驟： 1.幾個同學自由組合成調查小組。 2.各小組在校園內選擇不同地點調查：如花圃、草坪、操場等。 3.仔細觀察并記錄不同植物的名稱、主要特征及生活環(huán)境。對不熟悉的植物先記錄下它們的大致特征，然后利用學校的圖書、網絡等信息渠道查詢有關資料。 4.整理調查資料和結果，設計調查表并如實填寫。 調查人 ? 調查 地點 ? 調查 時間 ? 植物 名稱 主要特征 ?生活環(huán)境 備注 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 學生展示在校園內的調查結果 激發(fā)學生的求知欲望

5、，為學生的探究學習進行了鋪墊。又自然而然的引入課題。 這樣設計還可以培養(yǎng)學生注意觀察周圍的環(huán)境，熱愛大自然。 引導探究 層層推進 6分鐘 學生觀察藻類、苔蘚、蕨類三類植物(突出放大其生殖細胞--孢子)的圖片和種子植物圖片(突出放大其果實、種子),對二者進行比較。鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論交流。激發(fā)學生強烈的求知欲望。? ??①孢子和種子哪一個生命力更強?為什么?? ??②種子植物更適應陸地環(huán)境,成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群,其中一個重要原因是什么?? 在各小組代表積極發(fā)言的基礎上,教師予以肯定并加以完善:孢子是個生殖細胞,而種子是器官,種子的生命力比孢子強得多,種子植物之

6、所以更適應陸地環(huán)境,成為陸生植物中占絕對優(yōu)勢的類群,能產生種子是一個重要原因。? ??二、學生展示并交流調查報告:校園內的種子植物。并嘗試描述種子植物的生活環(huán)境和主要特征。在學生討論發(fā)言的基礎上,教師引導學生歸納出種子植物的特征:種子植物個體比較高大,根莖葉內都有發(fā)達的輸導組織,能夠產生種子。教師同時要引導學生對種子植物與前兩種植物類群進行比較,進一步理解它們的形態(tài)特征與生活環(huán)境的適應關系。? 小組同學進行合作探究； 分析得出結論；理解要保護生物。 小組討論調動了學生學習的主動性和積極性。合作探究有利于發(fā)揮每個學生的特點。有利于教

7、師對學生認知過程的規(guī)律，認知的廣度和深度，以及學生的個性特長的了解。使學生全身心地融入課堂，學生的主體地位得到回歸。 我們要愛護我們身邊的一花一木，不任意的傷害任何有生命的物體。 組織交流 點撥建構 18分鐘 區(qū)分裸子植物和被子植物? 1、請學生將課前收集的蘋果、桃、梨等果實切開,觀察其種子的著生位置。再觀察松的種子在球果中的位置。在老師以"裸子植物、被子植物的相同點是"子",不同點是"裸"、"被"為啟發(fā)點的點撥下思考、討論,顧名思義得出答案:裸子植物、被子植物二者相同點是都能產生種子,不同點是裸子植物的種子裸露,無果皮包被;而被子植物的種子不裸露,外有果皮包被。教師播放課

8、件動態(tài)展示桃的果實(完整)縱向剖開(展示種子),進一步加深和鞏固學生對裸子植物和被子植物的不同的理解。? 2、學生觀察常見的裸子植物、被子植物的課件,認識常見的裸子植物和被子植物?？刹捎酶偁幍姆绞綋尨鸪鍪锹阕又参锘虮蛔又参?營造良好的的學習氛圍。? ??3、學生觀察"當?shù)貛追N被子植物的種子的傳播方式和途徑"的課件,鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論交流,并對探究加以指導:? ??①在種子發(fā)育過程中,果皮起什么作用?? ??②在種子成熟后,果皮起什么作用?? ??③種子的傳播與環(huán)境相適應,主要分借風力傳播、借動物傳播、借水力傳播三種,請聯(lián)系實際舉例說明。 4、你知道被子植物為什么叫綠色

9、開花植物嗎？（觀察圖片） 在各小組討論的基礎上,教師鼓勵學生大膽發(fā)言,勇于發(fā)表自己的見解,然后老師概括完善:在種子發(fā)育過程中,果皮包在種子外面,起保護作用;在種子成熟后,果皮則有助于種子的廣泛傳播,從而擴大了后代生活的范圍,促進了該物種的繁榮。并舉例說明,所以被子植物比裸子植物更適應陸地生活,分布更廣、種類更多。? ??四:種子植物與人的密切關系: 學生分享自己查詢書籍、網站、錄像,搜集一些有關種子植物方面的資料,關注種子植物與人的密切關系。教師注重培養(yǎng)學生關注生物圈中各種綠色植物的情感。? 學生認真讀圖 合作探究：小組同學

10、分組討論，解決老師提出的問題。 觀察常見的裸子植物、被子植物找出異同點 說出果皮起的作用 它們經歷了開花、結果的過程。 被子植物種類繁多，與人類的關系也十分密切，即包括了我們食用的糧食作物、蔬菜、各種水果、油料作物、提供新能源飲料作物茶；間接提供人類各種肉類；可以說衣食住行無不與被子植物有關。 引導學生自主學習，突出學生的主體地位。在學習植物細胞的結構和功能的有關知識時，采用了自學輔導法進行教學。教師根據(jù)學生自主學習的情況，巧妙啟發(fā)，積極

11、引導，共同總結，這樣既突破了本課的難點，又為下一模塊---合作學習的構建奠定了基礎。 指導學生合作學習。小組合作學習可以展示學生的才華，激發(fā)靈感，同時可以使學生發(fā)現(xiàn)別人的長處，激勵自己。在小組合作學習時，教師要進行指導，力爭做到每個學生都要有任務，而且分工明確，使每個學生都能體會成功的快樂。 通過觀察、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識，逐漸培養(yǎng)自主學習的習慣和能力，通過交流，體驗知識獲得的過程，感悟科學探究的方法，嘗到探究性學習的樂趣。 知識整合 遷移應用 5分鐘 觀察：右圖銀杏樹上結的“白果”是果實嗎？ 判

12、斷： 1.松子、花生、西紅柿都是果實。（?。? 2.裸子植物的種子比被子植物的種子得到更好的保護。（　） 討論回答問題，并說出理由 這一環(huán)節(jié)的設計促進了知識的整合、遷移和應用，起到舉一反三的作用。解決一些生活中的實際問題。 小結3分鐘 教師用親切的語言通過層層設問與同學進行交流: 通過這節(jié)課的學習,你又收獲了哪些知識?在學習中用了什么方法?你還想探究與這節(jié)課有關的什么問題? 讓學生用自己的語言歸納所學的知識,讓總結成為知識的提升和鞏固?。 學生談談這節(jié)課的收獲，說出本節(jié)課學到了哪些知識。 通過學生對本節(jié)課的小結，使學生具有分析，歸納問題的能

13、力，鍛練了學生口頭表達問題的能力，能對本節(jié)所學的內容進行概括和總結。 課堂達標檢測題及課下作業(yè) 5分鐘 課堂達標檢測： A類： 1.我們把能產生________的植物，叫做種子植物；在種子植物中，我們又可以根據(jù)_______，將它們分為被子植物和裸子植物。 2.水杉和南瓜相比，最主要的區(qū)別是水杉不形成______，種子_______。 B類： 下列植物分類屬于哪一類？選擇編號填入表中 （1）橘 （2）小麥 （3）五針松 （4）海帶 （5）紫菜 （6）衣藻 （7）郁金香 （8）玉米 （9）葫蘆 （10）地錢 （11）水稻 （12）小球 （13）白菜

14、（14）蘇鐵 （15）蕨 被子植物 裸子植物 蕨類植物 苔蘚植物 藻類植物 C類： 下圖所示的四種植物，請觀察分析后回答： （1）沒有根、莖、葉等器官分化的是[ ] _________植物。 （2）A類植物已經出現(xiàn)了__ 、 、 _____器官，但它的生殖過程離不開水，所以必須生活在陰濕的環(huán)境中，靠 __ 繁殖后代。 （3）B類植物和C類植物的共同特點是都能產生 ，但B類植物的種子有 包被著，C類植物的種子是 的，沒有 ____包被。

15、 學生獨立自主完成，課堂檢測要及時互糾。 通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，將學習延伸到課下。 針對不同層次的學生提出明確的完成目標。 板書設計： 第一節(jié) 綠色植物的主要類群 教學反思： 1.充分相信學生的能力,強調深入學生的認知世界,通過自主學習,給學生深刻的體驗。? ??在學生觀察錄像、標本和圖片資料時,我并不給出問題,而讓學生自己分析。然后問學生:你發(fā)現(xiàn)什么問題了嗎?鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并討論交流,激發(fā)學生強烈的求知欲望。這樣能夠從一定的情景出發(fā),通過多向交

16、流與合作,討論、探究、發(fā)現(xiàn),以此得出結論,獲取到新知識。也改變以往學生在學習中僅滿足對資料的閱讀理解,找出答案記憶的過程。? ??2.開放的課堂,帶來學生思維的開放。課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道,而是向整個外界環(huán)境開放。?在總結本節(jié)內容時,我不僅滿足于更好的有效的實現(xiàn)課堂的教學目標,使學生對教材內容印象更鮮明,深刻,理解更清晰,全面,記憶更牢固,持久。而是更多的與學生探討:你還想知道哪些內容,你對本節(jié)內容還有什么問題?這樣的總結更體現(xiàn)在是幫助學生思考服務的。在總結和交流中,學生隨時能迸發(fā)出思想的火花,發(fā)現(xiàn)值得探究的現(xiàn)象,產生引人深思的問題,這些都是課前無法精確的加以預測的,把學生的思考引

17、向深入,對學生的創(chuàng)新和質疑思維是一種肯定和鼓勵。同時課堂不再是學生獲取知識的唯一渠道,而是向整個外界環(huán)境開放。? ??3.豐富多樣的活動,使學生真正成為學習的主人。? 營造一種寬松民主、和諧互動的課堂環(huán)境,師生以平等對話的方式進行教學,給學生創(chuàng)造了更多的發(fā)揮空間。通過分組討論,表達交流、資料分享、探究實驗和調查研究等豐富多樣的活動使學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者,而不是消極的接受者。教師同時善于捕捉學生學習的興奮點和思維的受阻點,及時引導點撥。這樣加強學生的智力訓練,使他們逐步具備"明智的推測""豐富的想象""大膽的提出暫時性結論"的能力。同時在種種活動中培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作精神。 通過調查校園內的種子植物、討論等多種形式的實踐和探究過程，不斷鞏固所學知識，培養(yǎng)學生相互合作，以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。 當然在授課過程中也存在一些問題，比如： 1.小組同學課前收集的資料不多，學生進行合作探究時個別組的學生分工不合理。 2.這次教學實踐活動由于實驗器材不足，平時開展實驗較少，實驗準備不夠充分，學生親自動手能力不強，對知識的掌握還不夠牢固。 10 / 10