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談創(chuàng)造性思維
第一課時
教學目標?：
1．理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
2．掌握議論?文圍繞中心逐層展開論述的方法。
3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
難點：掌握議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教?具準備：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
由蘇軾《題西林壁》導入：
2、（學生集體背誦《題西林壁》
“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？（學生討論交流?）
（說明同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）
由此可見，事物的正確答案并不是唯一的，這是為什么呢？帶著這個疑問我們一起來學習《事物
正確答案不止一個》。（板書）
二、整體感知
1．了解文體（教師簡介）
本文是一篇議論文。議論就是對人或事物、社會現象、問題等表明自己的立場、意見、觀點。
議論文以議論為主要表達方式。
（強調：在了解文中作者的觀點、立場之前，首先要了解議論的話題。）
2．正音辨形
讓學生提出不認識的字，不理解的字
3、、詞，板書在黑板上，然后讓其他學生來注音和說說字、
詞的意思。如果有學生不會的教師再作講解。如：
恭喜 根深蒂固 孜孜不倦
汲取 淵博 鍥而不舍
3．明確話題：
瀏覽?1—3?段，思考：文章開篇，從作者分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種
思維模式有什么弊端？作者倡導哪一種思維方式？
（學法指導一?：注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思）
（學生討論交流發(fā)言）
明確：否定“正確答?案只有一個的思維模式”；在這種思維模式影響下如果找到一個正確答案，
就容易讓人止步不前，限制自己的創(chuàng)新思維；?倡導“正
4、確答案不止一個”的思維方式，也就是倡導
要有創(chuàng)造性思維。
1
2．難句理解：“這種情況可能出現在?6?分鐘之后……但當事人堅信它一定會出現”?！斑@種情
師總結：可見，本文開篇，通過一個現象，來引出論述的話題——創(chuàng)造性思維。
三、理清脈絡
1．跳讀?4——12?段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？（學法指導二：
注意設問句在文中出現的位置及其作用——往往出現句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡
作用）
（學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言）
明確：（1）創(chuàng)造性思維又有哪些必需的要素？
（2）創(chuàng)造
5、性思維是否任何人都具備呢？
（3）是否存在富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的區(qū)別呢？
四、分析內容
1．作者認為產生創(chuàng)新思維所必需的要素有哪些？
．．．． ．
況”指代什么？“它”指代什么？
（學生分組討論，質疑，交流）
明確；（1）淵博的知識；有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識；持之以恒地進行各種
嘗試。（2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”，“它”指代“新
的創(chuàng)意”。
追問：文章列舉了哪兩個例子證明作者的這一觀點，請概括。
（學法指導三：概括事例的方法——誰做什么事？）
6、
明確：①約翰·古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術
②羅蘭·布歇內爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲
（可請學生用簡明的語言另舉例子，學生答，老師糾正。）
師總結：這一部分，作?者論述了產生創(chuàng)造性思維的必需的要
素。你覺得你身上具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個
環(huán)節(jié)）
2
朗讀?9-12?段，思考；
3．富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結果如何呢？
4．從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？
（學法指導四：注意文中總結性語句出現的標
7、志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這
樣”“所以”……）
（學生分小組討論、交流、質疑、爭辯）
明確：富有創(chuàng)造力的人，認為自己具有創(chuàng)造力（自信）；缺乏創(chuàng)造力的人，?不認為自己具有
創(chuàng)造力。（不自信）
富有創(chuàng)造力的人能關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實；缺乏創(chuàng)造
力的人進行自我壓抑。
由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法。
追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他
們的想法嗎？（學生討論交流）
舉例：魯班發(fā)明鋸。
黃道婆革新紡織技
8、術?！?
總結：縱觀上述兩個部分的內容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。
（學生總結）
5．齊聲朗讀最后一個小節(jié)（提示：要讀得有力、自信）
五、當堂練習
請發(fā)揮你的想像，把“ ”“ ”兩個圖形組合成一段話。
范例：看到圓，便使人想到西方人吃的圓圓的奶油面包；看到三角形使人想到我國端午節(jié)時包
的粽子；圓與三角形結合，使我想到了中西方飲食文化的不同。
（學生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。）
學生交流、點評
3
六、課堂小結
同學們，一位哲人說過，“人的天職在于探索”，宇宙
9、萬物，探索無限，讓我們放飛想像，多
元思維，去大膽探索宇宙的奧秘吧！
七、布置作業(yè)
1．課后選擇一句你所喜愛的關于創(chuàng)新的名人名言然后制成賀卡，在元旦之際送給你的同學。
2．用正楷抄寫課文最后一段。
板書設計：
事物的正確答案不止一個
事物的正確答案不止一個?（?論題?）
任何人都擁有創(chuàng)造力?（?論點?）
成為富有創(chuàng)造力的人 （?結論?）
第二課時
教學目標：
1.理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)?造力之間的關系。
2．了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
10、
3．培養(yǎng)學生不滿足于一個答案，不放棄探索的精神。
重點難點：
重點：理清“事物的正確答案不止一個”的思維方式與創(chuàng)造性思想、創(chuàng)造力之間的關系。
難點：了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法。
教學目標：
自主學習、共同探究、練講結合
一、導入新課
同學們，請問?1+1?在什么情況下不等于?2？是的，一個李白加一壺酒等于詩百篇，一個牛頓加
一個蘋果等于萬有引力，一個魯班加一根草等于一把鋸，在現實生活中?1+1?不一定都等于?2，從不
同的角度看問題，得出的答案就會不同，正所謂“橫看成嶺側成峰”這節(jié)課我們繼續(xù)學習《事物的
正確答
11、案不止一個》。
二、整體感知
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（一）提問、
1．本文是議論文，議論的三要素是什么？論證的方法有那些？
2．本文的論點是什么？
3．圍繞論點論述了幾個問題？
（學生回答，師針對實際適當點拔）
（二）速讀課文，理清論證思路。
討論：
1．事物的正確為什么不止一個？
（客觀事物豐富多樣，復雜多變，生活中解決問題的方法不止一個。）
2．要從多角度得出答案必須要有什么樣的思維？作者用了什么樣的論證方法？這一論證方法
有什么好處？
（要有創(chuàng)造思維。 用了正反對
12、比論證的方法
好處：使說理更全面，更透徹。）
3．創(chuàng)造性思維必須具備哪些要素？作者用了什么論證方法？這種論證方法有什么好處？
例證法 增強文章的說服力
4．區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，關鍵看什么？
（是否留意自己的細小想法）
5．怎樣才能成為有創(chuàng)造性的人？
（三）學生討論，教師點撥。
（四）學生回答，互相補充
（五）小結：通過剛才的討論與探究，同學們對這篇文章的脈絡已經掌握清楚，本文的論述逐
層深入，由分到總，思路清晰。
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三、拓展延伸
請問同學們，你們是否擁有創(chuàng)
13、造力呢？中央電視臺有一個節(jié)目叫“奇思妙想”同學們根據自己
的生活經驗和積累的知識，讓你的想象飛起來，請你們發(fā)揮你的創(chuàng)造力，根據所學知識談談你想發(fā)
明創(chuàng)造什么？（小組交流，討論）
四、課堂小結
本文運用了擺事實，講道理的論證方法，逐層深入的論證了怎樣才能成為一個有創(chuàng)造性的人，
使我們認識到思維方式、活用知識的觀念對于創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的重?要性，創(chuàng)新是思想火花的迸射，
是人類前進的動力。人類社會的車輪正是在創(chuàng)新中前進的。古猿人從樹上下來，直立行走是創(chuàng)新，
瓦特發(fā)明蒸汽機是創(chuàng)新，愛因斯坦發(fā)現了相對論是創(chuàng)新，鄧小平提出中國特色的社會主義也是創(chuàng)新，
同學們剛才的暢想也是創(chuàng)新。二十一世紀是創(chuàng)新的世紀。讓我們張開創(chuàng)新的翅膀，在開放的世界中
任意翱翔，老師相信，不久的將來，你們的思維定會熠熠閃光。
五、布置作業(yè)：
假如給你一枚回型針，一張花邊紙，你能有哪些設計？請把你的設想寫出來。
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2019九年級語文上冊 第五單元 第19課《談創(chuàng)造性思維》教案 新人教版
