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1、兒童思維的發(fā)展過程,思維是高級的認(rèn)識活動，是智力的核心,思維是腦對客觀事物的概括的、間接的反映。 思維的產(chǎn)生、發(fā)展對兒童心理發(fā)展的意義意味著兒童的認(rèn)識過程完全形成，引起了其他認(rèn)識活動的質(zhì)變。 思維的影響還滲透到情感、社會性及個性的各個方面。,感知覺：是人腦對客觀事物的直接反應(yīng)。 思維：是人腦對客觀事物的間接反應(yīng),思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng),感覺顏色鮮艷、芳香撲鼻 知覺鮮花非常美麗 思維根據(jù)記憶推斷春天來了,思維是人腦對客觀事物的間接反應(yīng),感知覺：紅衛(wèi)兵、毛澤東、林彪、喊口號 思維：根據(jù)記憶推斷出這是文革時期的照片。,思維是對人腦客觀事物的概括的反應(yīng),概括為交通工具,學(xué)前兒童思維的發(fā)展學(xué)前兒
2、童思維發(fā)展的一般趨勢 學(xué)前兒童思維形式和思維過程發(fā)展的特點 皮亞杰的兒童思維發(fā)展理論,第一節(jié) 思維的發(fā)生及其在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的意義,一、思維的發(fā)生 （一）兒童心理學(xué)中的思維概念 （二）思維發(fā)生的指標(biāo) （三）思維的發(fā)生 1.表意性動作的間接性 間接性：思維是通過已有的知識經(jīng)驗來理解和認(rèn)識一些沒有被直接感知的事物及其關(guān)系的過程。 典型的人類思維是以語言為工具的抽象邏輯思維,2.工具性動作的概括性 思維反映的是一類事物的共性和事物之間的普遍聯(lián)系。 嬰兒只有對事物的感知覺，基本上沒有思維。 1.5-2歲，隨著語言產(chǎn)生，思維開始萌芽。,二、思維在兒童心理發(fā)展中的意義 （一）思維的產(chǎn)生使兒童的認(rèn)識過程
3、發(fā)生重要質(zhì)變 （二）思維的產(chǎn)生和發(fā)展使兒童的個性開始萌芽,第二節(jié) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的趨勢,學(xué)前兒童思維發(fā)展的一般趨勢 從概括的性質(zhì)的演變來看，一般認(rèn)為是從動作的概括向表象概括，再向概念概括發(fā)展 從反映的內(nèi)容的演變來看，是從反映事物的外部聯(lián)系、現(xiàn)象到反映事物的內(nèi)在聯(lián)系、本質(zhì)；從反映當(dāng)前事物到反映未來事物的發(fā)展。,一、學(xué)前兒童思維發(fā)展中動作、形象和語詞關(guān)系的變化 （一）動作和語言關(guān)系的變化 在兒童思維發(fā)展的過程中，思維對動作的依賴性逐漸減少，對語言的依賴性逐漸增加。 （二）形象和語詞關(guān)系的變化,二、學(xué)前兒童思維方式的變化 幼兒的思維經(jīng)歷了 直覺行動思維 具體形象思維 抽象邏輯思維的三個階段。,（一
4、）直覺行動思維 1.定義：也稱直觀行動思維，指依靠對事物的感知，依靠人的動作來進(jìn)行的思維。 直覺行動思維是最低水平的思維。 這種思維方式在23歲兒童身上表現(xiàn)最為突出。,如，看到水就要玩水，看到別人玩球又要玩球。一旦動作停止，對該動作的思維也就停止了 如請一個2歲的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下來？兒童沒有任何“想”的表現(xiàn)，而是馬上去“拿”。他伸長胳臂、踮起腳尖，拿不到；偶爾扯動桌布，桌子上的玩具移動了一點，兒童馬上用力拉，玩具就到手邊。兒童最早的思維就是這樣依靠動作進(jìn)行的。,2.直覺行動思維的產(chǎn)生 直覺行動思維是在兒童感知覺和有意動作，特別是一些概括化的動作的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。 兒童擺弄一種東西的
5、同一動作會產(chǎn)生同一結(jié)果，這樣在頭腦中形成了固定的聯(lián)系，以后遇到類似的情境，就會自然而然的使用這種動作，而這種動作已經(jīng)可以說是具有概括化的有意動作。,3.直覺行動思維的特點 直觀性和行動性 出現(xiàn)了初步的間接性和概括性 缺乏行動的計劃性和對行動結(jié)果的預(yù)見性 思維的狹隘性,,直覺行動性一,,直覺行動性二,,嘗試錯誤,（二）具體形象思維 1.定義 具體形象思維是指依靠事物的形象和表象來進(jìn)行的思維。 是介于直覺行動思維和抽象邏輯思維之間的一種過渡性的思維方式。 具體形象思維是幼兒期典型的思維方式。,4歲孩子開始從直覺行動思維向具體形象思維過渡。 如計算3+47，不會對抽象數(shù)字進(jìn)行加減，而是在頭腦中用三個
6、手指加上四個手指，或三個蘋果加上四個蘋果等具體形象計算。 不能理解“黑暗的舊社會”,2.產(chǎn)生 隨著動作的熟練，一些動作（試誤性的無效動作）逐漸被壓縮和省略，而由經(jīng)驗來代替。這樣一些表象就可以代替一些實際動作，遇到問題時就可以不再試誤，而是先在頭腦中搜索表象，以便采取相應(yīng)有效的動作，這時，兒童不再依靠動作而是依靠表象來思考。兒童思考和解決問題的動作開始分離，其內(nèi)部表象已經(jīng)可以支配外部行動。,3.具體形象思維的特點 思維動作的內(nèi)隱性 具體形象性 自我中心性 所謂的自我中心指主體在認(rèn)識事物時，從自己的身體、動作或觀念出發(fā)，以自我為認(rèn)識的起點或原因的傾向，而不太能從客觀事物本身的內(nèi)在規(guī)律以及他人
7、的角度認(rèn)識事物。,不可逆性 絕對性 擬人性或泛化性 過渡性,,三座山試驗,抽象邏輯思維（大班） 定義：用抽象的概念“詞”來進(jìn)行的思維。 5-6歲時，孩子思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 如有的幼兒知道“見到女的叫阿姨，男的叫叔叔伯伯” 早期看電視時，可以說出好人、壞人，這時已經(jīng)知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明。 孩子懂得了“5”、“8”這些數(shù)字可以是任何事物的數(shù)目，“5”既可以是5個蘋果，也可以是 5張桌子或5把椅子。,下面這些都是什么人，見面后我們用什么稱呼比較合適？,守恒的概念 所謂守恒，是皮亞杰理論中的重要概念，是衡量兒童運(yùn)算水平的標(biāo)志之一。守恒是個體對概念本質(zhì)的認(rèn)識能
8、力或概念的穩(wěn)定性。 具體指對物體的某種本質(zhì)特征（如重量、體積、長度等）的認(rèn)識不因其它非本質(zhì)特征的變化而改變。,,守恒,三、學(xué)前兒童思維的動態(tài)結(jié)構(gòu) 學(xué)前兒童思維發(fā)展的總趨勢 三種思維方式之間的關(guān)系,,不同年齡幼兒用三種思維方式完成任務(wù)情況的比較（）,簡單了解概念、判斷、推理的知識。,第三節(jié) 學(xué)前兒童掌握概念的特點,一、學(xué)前兒童掌握概念的方式 概念是思維的基本形式，是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性的反映。 概念是用詞來標(biāo)示的，詞是概念的物質(zhì)外衣，也就是概念的名稱。 如：樹、桌子、花、椅子、床等，通過接觸各種實物或圖片掌握各種概念。 如：不管男人女人，大人小孩，中國人外國人，好人壞人都有一個本質(zhì)屬性：會說
9、話，能勞動?？梢杂谩叭恕边@個概念來表示。,概念是在社會歷史發(fā)展過程中形成的，是人類勞動實踐和社會經(jīng)驗積累概括的結(jié)果。人類在認(rèn)識世界、改造世界的過程中，把認(rèn)識到的事物的共同特征抽取出來加以概括，并用詞標(biāo)示出來，就成為概念。 概念的掌握是針對個體而言的，它是指兒童掌握社會上業(yè)已形成的概念。,學(xué)前兒童掌握概念的方式 1.通過實例獲得概念 學(xué)前兒童獲得的概念幾乎都是這種學(xué)習(xí)方式的結(jié)果。兒童在日常生活中經(jīng)常接觸各種事物，其中有些就被成人作為概念的實例（變式）而特別加以介紹，同時用詞來稱呼它。兒童就是這樣通過詞（概念的名稱）和各種實例（概念的外延）的結(jié)合，逐漸理解和掌握概念的。,2.通過語言理解獲得概念
10、在較正規(guī)的學(xué)習(xí)中，成人也常用給概念下定義，即講解的方式幫助兒童掌握概念。在這種講解中，把某概念歸屬到更高一級的類或種屬概念中，并突出它的本質(zhì)特征是十分關(guān)鍵的。兒童只有真正理解了定義（解釋）的含義才能掌握概念。,二、學(xué)前兒童掌握概念的特點 兒童對概念的掌握受其概括能力發(fā)展水平的制約。 幼兒的概括能力主要屬于形象水平，后期開始向本質(zhì)抽象水平發(fā)展，這就決定了他們掌握概念的基本特點。,（一）以掌握具體實物概念為主，向掌握抽象概念發(fā)展 學(xué)前兒童掌握的各種概念中以實物概念為主，在實物概念中，又以掌握具體實物概念為主，即掌握基本概念為主。 兒童最先掌握的是基本概念，由此出發(fā)，上行或下行到掌握上、下級概
11、念。,（1）大多通過實例的方式獲得。,讓2歲的孩子看白兔、黃兔、灰兔等。,問：這些兔子一樣嗎? 有沒有一樣的地方呢? 讓幼兒找出了長耳朵、紅眼睛、短尾巴等特征。幼兒知道了“兔子”這一概念，這個概念已舍棄了具體兔子的個性(白、黑、黃、灰等)。,用同樣的方法幫助認(rèn)識了“狗”，“貓”。,,,幫助幼兒從“兔子”、“狗”、“貓”中抽象出更為一般的概念“動物”。,（2）個別通過語言理解獲得,1、什么是小鳥？ 身上長著羽毛，在天中飛的動物。 2、什么是人？ 能制造并使用工具進(jìn)行勞動的高級動物。,學(xué)前兒童首先掌握基本概念的原因 1.幼小兒童掌握概念不是通過講解其定義的方式進(jìn)行的，而是通過接觸、認(rèn)識它的各種變式
12、（即不同的實例），同時學(xué)習(xí)標(biāo)示它的詞來逐漸獲得該概念的。接觸的變式越多，越容易掌握。兒童能接觸到的基本概念的變式遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于下級概念的變式。,2.雖然下級概念所包含的信息很具體，形象，兒童可以通過直接感知獲得大量與概念有關(guān)的信息，但信息量大卻會加重認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，使儲存變得困難。對事物的概括作用可以相對減輕認(rèn)知的負(fù)擔(dān)，但概括程度越高也就越抽象，越可能失落那些可以作為兒童理解概念的支柱的形象性信息。對于兒童掌握概念來說，需要在信息的數(shù)量和抽象概括水平之間找到一個平衡點,（二）概念的內(nèi)涵往往不精確，外延也不恰當(dāng) 掌握概念的名稱容易，真正掌握概念困難 每個概念都有一定的內(nèi)涵和外延。內(nèi)涵是指概念所反映的事物的
13、本質(zhì)特征。外延則是指概念所反映的具體事物，即適用范圍。 兒童掌握概念通常表現(xiàn)在掌握概念的內(nèi)涵不精確，外延不恰當(dāng)上。,三、了解幼兒掌握概念水平的常用方法 （一）分類法 兒童的類概念有一個發(fā)展過程：從以物體的感知特點為依據(jù)進(jìn)行分類，發(fā)展到以物體的功用為依據(jù)，進(jìn)一步向以物體的本質(zhì)屬性為依據(jù)進(jìn)行分類發(fā)展。從年齡特征上分析，4歲以前基本不能分類，5歲兒童主要按感知特點和具體情景分類，67歲主要按物體的功用分，并開始注意到物體的本質(zhì)屬性。,分類材料,（二）排除法 （三）解釋法 （定義法） 兒童解釋概念可分為五種水平： 1.”不能理解”和”原詞造句”以及其他調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的”同義反復(fù)”，都屬于不能對概念作解釋的
14、水平。,2.”具體實例”水平的解釋僅僅涉及到概念的外延，而對其內(nèi)涵未作說明。 3.”直觀特征”水平對概念的解釋只是一些可感知的外部特征。 4.”基本特征”水平。 5.”正確定義”水平。,（四）守恒法 目的在于了解兒童是否獲得某些數(shù)學(xué)概念，或者所獲得的概念是否具有穩(wěn)定性。,幾種典型的守恒實驗： 1.數(shù)守恒 2.長度守恒 3.液體質(zhì)量守恒 4.面積守恒 5.體積守恒 6.重量守恒,守恒,第四節(jié)學(xué)前兒童判斷和推理的發(fā)展,老虎是一種動物。 魚會游泳 蜜蜂不是小鳥。 判斷：概念和概念之間的聯(lián)系，用語句表述。對事物之間的聯(lián)系進(jìn)行肯定或否定。 判斷： 直接判斷（長的漂亮是好人） 間接判斷（做好事的是好人
15、）,,推理：是判斷和判斷之間的聯(lián)系，是人腦根據(jù)已有判斷推導(dǎo)出新判斷。 水果是水分多的果子,,蘋果也是水果,蘋果水分多,推理：,演繹推理,歸納推理,一、學(xué)前兒童判斷能力的發(fā)展 表現(xiàn)： （一）判斷的形式逐漸間接化,（二）判斷依據(jù)的客觀化 從以對待生活的態(tài)度為根據(jù)，開始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。 （三）判斷依據(jù)的明確化,二、學(xué)前兒童推理能力的發(fā)展 學(xué)前兒童推理的水平比較低，具體表現(xiàn)在： 1.抽象概括性差 2.邏輯性差 3.自覺性差,（一）學(xué)前兒童的歸納推理 歸納推理是一種從個別到一般的推理。通過考察個別事物或現(xiàn)象具有某種屬性，進(jìn)而推導(dǎo)出該類事物或現(xiàn)象普遍具有該屬性。 歸納推理必須以概括為基礎(chǔ)，首先要把
16、個別事物或現(xiàn)象歸屬到某一類事物或現(xiàn)象，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推理。,歸納推理：從個別到一般的推理。,鴿子長著兩只腳,貓頭鷹長著兩只腳,大雁長著只兩腳,,鳥長著兩只腳,什么是轉(zhuǎn)導(dǎo)推理？ 轉(zhuǎn)導(dǎo)推理是從個別到個別的推理。 這一類型的推理在34歲幼兒身上是常見的。 這種無邏輯的推理是兒童還沒有形成“類概念”，即不能把同類與非同類事物相區(qū)別的結(jié)果。,（二）學(xué)前兒童的演繹推理 演繹推理：從一般到個別的推理。 推理形式：三段式。 鳥長著兩只腳（大前提） 貓頭鷹長著兩只腳（小前提） 貓頭鷹是小鳥（結(jié)論） 通過專門教學(xué)，大班幼兒可以掌握三段式邏輯推理。,三段式邏輯推理訓(xùn)練 1. 魚是用鰓呼吸的，鯨魚不用鰓呼吸， 所
17、以鯨魚 2. 鳥是有羽毛的，蝙蝠沒有羽毛， 所以蝙蝠 3.一切果實都有種子，蘿卜里面沒有種子， 所以，蘿卜,學(xué)前兒童的演繹推理的能力基本可分為四種水平： 1.自由聯(lián)想型 2.重復(fù)前提型 3.實際理由型 4. 命題演繹型,（三）學(xué)前兒童的類比推理 類比推理是一種比較特殊的推理，是對事物之間關(guān)系的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用。 類比推理的測驗材料可以是幾何圖形、實物照片、語詞，也可以是數(shù)字。,推理材料,類比推理的六種基本關(guān)系 （1）工具和功用關(guān)系（如筆/寫字，？/切菜）； （2）部分與整體關(guān)系（蘋果/蘋果樹，手指/ （3）對立關(guān)系（高/矮，粗/?）； （4）并列關(guān)系（白菜/蘿卜，猴子/？）； （5）從屬關(guān)系（白菜/
18、蔬菜，？/動物）； （6）因果關(guān)系（下雨/地濕，？/打針）。,第五節(jié) 學(xué)前兒童理解的發(fā)展,理解是個體運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗去認(rèn)識事物的聯(lián)系、關(guān)系乃至其本質(zhì)和規(guī)律的思維活動。 理解普遍存在于認(rèn)識過程中，無論是對事物的知覺，還是對事物內(nèi)在實質(zhì)的把握，都離不開理解的參與。,學(xué)前兒童理解的發(fā)展趨勢 （一）從對個別事物的理解，發(fā)展到理解事物的關(guān)系。 從兒童對圖畫和對故事的理解中，可以看到這種發(fā)展趨勢。,（二）從主要依靠具體形象來理解事物，發(fā)展到依靠語言說明來理解 從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物比較復(fù)雜、較深刻的含義 （三）從對事物作簡單、表面的理解，發(fā)展到理解事物較復(fù)雜、較深刻的含義。,（四）從不理解事物的相對關(guān)系，發(fā)展到逐漸能理解事物的辯證關(guān)系 兒童對事物的理解常常是固定的或極端的，不能理解事物的中間狀態(tài)或相對關(guān)系。隨著年齡的增長，幼兒逐漸能理解事物的相對關(guān)系。,如果覺得本文對你有幫助，請點擊下面，支持一下我們，謝謝！,1、史鐵生編外門徒,2、我的朋友,
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