《乘法分配律》《乘法交換律、乘法結合律》《條形統計圖》《乘法分配律》課后反思

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《乘法分配律》《乘法交換律、乘法結合律》《條形統計圖》《乘法分配律》課后反思 《乘法分配律》課后反思 知識的學習不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個“生態(tài)式孕育”的過程。在設計本節(jié)課時，我從學生的生活經歷、知識背景、學習能力、情感與態(tài)度等方面解讀教材，加強知識與生活、知識與學習者個人之見的聯系，努力將“靜態(tài)的”知識賦予“生命”、還原成“過程”。 為了激發(fā)學生的參與熱情，我向學生提供了充分參與數學活動的機會，引導學生在自主探究與合作交流中探索出規(guī)律。在教學過程中，我利用學生對已有知識的認知矛盾，特意設計了讓學生探究發(fā)現、交流討論的活動，把學生放在課堂的主體位置上。 在探究發(fā)現乘法分配律的活動中，學生提出的各種想法，說明學生的智力潛能是巨大的。所以我在這里花了較多的時間，讓學生多說，談談各自不同的看法，說說自己的新發(fā)現；我盡可能少說，為的就是要多給學生自由探究的時間和空間，從而使學生的主動性、自主性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。作為教材的實施者，我根據教材提供的生活情境，讓學生結合自己的生活經驗，通過交流討論，分析問題，解決問題。學生通過獨立思考解決問題，這樣既能使學生掌握方法，又能使學生學會分析問題，進而解決問題。 《乘法交換律、乘法結合律》教學反思 本節(jié)課首先通過習題的回顧，大致掌握學生的知識存儲程度，進一步鞏固加法的運算定律，從而自然地引出“乘法是否也有這樣的運算定律”的問題，引導學生思考，激發(fā)學生的探索欲望。結合具體情境教學，充分調動學生的積極性。創(chuàng)設具體的問題情境可以使學生體會到數學與生活的緊密聯系。進而在解決問題的過程中，發(fā)現問題，解決問題，舉例驗證，總結規(guī)律。使學生在解決問題的過程中學習規(guī)律，將計算規(guī)律的探索學習與解決問題緊密地結合在一起。 探索數學規(guī)律是有一個過程的，對這個過程的認識不是教師傳授的，而是學生自己體驗感受的，對學生已有的體驗與感受及時的歸納總結，是提高探索能力的重要一環(huán)。本節(jié)課我力求突出以學生發(fā)展為本的教學思想，整個教學過程體現以學生自主探索、合作交流為主，通過學生的觀察、驗證等形式，讓學生通過大量的感性材料去感受再經過學生的大膽交流，自然概括出乘法結合律的內容，較好地培養(yǎng)了學生的抽象思維能力。 《條形統計圖》教學反思 《條形統計圖》這一單元是人教版四年級數學上期第七單元的內容。本單元設計了學生熟悉而又現實的學習活動，統計的內容也與學生生活等聯系十分密切。以此激發(fā)學生學習的興趣。 教學時，例1讓學生把給出的北京市2012年8月的天氣情況清楚地表示出來。先呈現學生的表示方式：統計表、畫圓圈的象形圖，再在此基礎上給出條形圖，通過條形圖與象形圖的對比，感受條形圖的特點。通過條形圖與統計表的對比，體會各自不同的特點。使學生初步認識條形統計圖，了解條形圖的優(yōu)勢。練習時，統計本班學生的生日，因為人數較多，學生明顯感覺到：隨著統計數據的增大，如果還用1格表示1個單位，就不方便了。因此，想到例2類型，體驗了“以一當二”的條形統計圖必要性。于是學生改縱軸數據，完成95頁做一做內容。捎帶著就把例2類型學習了。而把例2作為一道鞏固練習題，讓學生通過完成兩個統計圖（1格代表1個單位的，以1當2的），親身體驗以一當二的優(yōu)勢。最后得出：一格代表幾，可以根據數據的大小進行選擇。 本節(jié)課引導學生用自己喜歡的方式整理數據，使學生在經歷簡單的數據收集、整理、描述和分析的過程，提高運用數據分析問題、解決問題的能力。 《乘法分配律》教學反思 乘法分配律是四年級下冊數學學習的重點，也是難點之一。它是在學生學習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學的。乘法分配律也是學習這幾個定律中比較難的一節(jié)抽象概念課。對于乘法分配律的教學，重點并不是要放在數學語言的表達上，而是把重點放在讓學生通過多種方法的計算去完整地感知，對所列算式進行觀察、比較和總結，大膽提出自己的猜想并舉例進行驗證。 這節(jié)課我先用前邊學習的運算定律進行復習導入，喚醒孩子們在研究這些定律時使用的方法。然后繼續(xù)使用之前的植樹活動引入，之后讓學生們自己找數學信息、獨立完成解決問題，之后讓學生們小組討論，按照之前學習運算定律的方法去探究驗證。隨后引導學生們總結出規(guī)律，做習題。這節(jié)課中感覺到后半部分有些學生有點跟不上。 雖然本節(jié)課在感知乘法分配律上下了不少工夫，但在乘法分配律的理解上還不夠，因此在歸納乘法分配律的內容時，學生難以完整地總結出乘法分配律，另外還有部分學困生對乘法分配律不太理解，運用時問題較多。 果不其然，在對孩子們的“運用乘法分配律進行簡算”的檢查來看，效果不是很好。我發(fā)現這是好多學生不容易掌握的，很容易和乘法的結合律弄混淆。我就想搞清楚，到底孩子們是哪里沒有搞清楚？于是課下又提問了幾個老在分配律出錯的孩子運算公式，發(fā)現有的孩子能結結巴巴地把公式背出來，有的是比較順利地進行背誦。但是會順利背誦公式的孩子們是哪里不會呢？這依然令我困惑。 帶著這個問題，我拿著生活中的25元的書包打比方，問問買23個和28個需要多少錢？孩子們算的很快。他們知道把23分解成20加上3，還有部分學生28×25=（20+8）×25，我當時一頓，哎還不是完全不會！孩子們在真正的生活中還是一大部分人會自覺的用乘法分配律?？墒?，真正運用到教學中，孩子們確實很難達到自覺地運用分配律去計算，特別是一些變式就更加的困難了。 在批改作業(yè)的時候，有三四個孩子的下面的結果讓我大跌眼鏡——28×25=（20+8）×25=20×8×25，當時我就在想：孩子們把這兩個公式記混淆了。果然，我給他們出了一道題72×25=（8×9）×25=8×25+9×25，我在給學生們一一講解的時候，我就在反思，這一類問題出現是因為孩子們沒有自覺觀察算式特點的習慣。他們只是急匆匆的完成自己的作業(yè)，對于此類的計算的目的單純得很就是只要得到答案，就忽略了計算的過程。 我想，應該多出一點類似于（80＋8）×25，72×25，125×32×25的這些題對孩子們進行相應的練習，這樣來提高孩子們對公式概念的認識。在做題過程中慢慢的進行引導，經過兩天多的反復練習，總算情況好了一些。 出現這些情況我想還是備課不足導致的，今后我會更認真鉆研教材，把握好教材的重點、難點、關鍵點、易混點，這樣上課時才能做到心中有數。