小學語文單元整合方法

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1、小學語文單元整合方法 “ 單元整合教學 ” 是當前語文教學策略研究的一個重要方向,下面小編為大家?guī)砹诵W語文單元整合方法，供大家參考。 一是朗讀式。 朗讀式，顧名思義，是以朗讀為主的整合教學方式。這種方式適合于低、中年級或適合朗讀的課文單元。如第七冊的第一單元，《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》和《火燒云》，這四篇課文，篇篇文字優(yōu)美，適合朗讀，教學時應著重讓學生朗讀，通過朗讀引導學生學習字詞，感受語言文字的美，體會字里行間的氣勢和情感。 進而鼓勵學生把好的語段背誦下來。預習時，應該把朗讀作為重要目標，以正確流利保底，讓朗讀最不好的學生都能做

2、到正確流利，對一部分優(yōu)秀的學生要做到聲情并茂，通過小組合作，同伴互助幫助每一個學生達到學習目標。 二是積累式。 以積累本單元詞、句、段為主要目標的單元整合教學方式。如第四單元。四篇課文都是寫動物的，《白鵝》、《白公鵝》、《貓》、《母雞》。這幾篇課文里用了很多四個字的詞語，另外，本單元還有很多值得背誦的語段，如前兩篇課文中寫鵝的步態(tài)的語段;《貓》一課鏈接的兩個寫貓外形的語段，都是積累的好內(nèi)容。 教學這一單元，可以此為重點，引導學生在積累中學會積累。 三是感悟式。 感悟式比較適合以說明生活道理為主的單元，如第六單元，除了兩首古詩，幾篇課文

3、都寓理于事，可以讓學生在讀懂課文的基礎(chǔ)上，寫體會，寫感悟，教學時可以展示各自寫的感悟為主。又如第七單元，課文均為勵志的文章，可以感悟式來組織單元教學。 四是品味式。 即抓住精美語段，品詞析句。 復述式(導游式)。 這一方式適合一些說明文單元或記游為主的單元。如第五單元，三篇課文，一篇介紹長城，一篇介紹頤和園，一篇介紹秦兵馬俑。教學時可以讓學生當小導游，以課文為導游詞，進行課文復述。再如，第八單元的科普短文也可以采用這種方式。 五是拖帶式。 這種方式往往適合寫法或內(nèi)容相似的一組文章，以一篇文章為主，帶出對多篇的學習，精讀

4、一篇略讀數(shù)篇。如講仔細觀察的第二單元，可以《爬山虎的腳》為主，從觀察的角度，讓學生略讀另外兩篇。再如第三單元，四篇課文都是童話故事，可以一篇童話精讀為主，帶出其他幾篇，讓學生了解綜合童話的寫法特點，學習寫童話。 六是對比式。 這種方式主要是從寫法角度，對比幾篇文章的異同。比較適合高年級或?qū)懛ū容^相似的課文。如同是寫歷史遺跡，《長城》和《秦兵馬俑》寫法有什么異同?兩篇課文都對看到的景物進行了聯(lián)想，但方式又有不同。 2小學語文單元整合方法一 1. “ 精略讀 ” 整合, “ 扶放 ” 結(jié)合,得 “ 法 ” 用 “ 法 ” 葉圣陶先生指出:“ 就

5、教學而言,精讀是主體,略讀則是補充;就效果而言,精讀是準 備,略讀才是應用。 ” 精讀課文擔任著授之以 “ 法 ” 的角色,而略讀課文則為用 “ 法 ” 服務。教師 要善于尋找精讀課文和略讀課文之間的契合點,教學中 “ 扶 ”“ 放 ” 結(jié)合,讓學生把精讀課文中習 得的方法運用于略讀課文的學習中,提高學生的閱讀水平和能力。 比如人教版四年級下冊第五 組課文,《觸摸春天》和《生命 生命》是精讀課文,《永生的眼睛》和《花的勇氣》是略讀 課文,四篇課文在寫作內(nèi)容和思想表達上有著異曲同工之妙。教師通過引導學生精讀《觸摸春 天》,聯(lián)系上下文和生活實際理解含義深刻的句子,體會盲童對生活的熱

6、愛和對美好事物的追 求;接著讓學生運用《觸摸春天》的學習方法自學《永生的眼睛》。 比較兩者在思想表達和寫作方法上的異同,從而加深學生對殘疾人的理解和同情,并對課文抓住人物心理、言行描寫來 表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達方式有更進一步的認識和掌握。精讀和略讀課文教學的有效 整合能由此及彼,舉一反三,觸類旁通,加深對語文知識的消化、遷移、運用。 2. 同類課文整合,聚焦同質(zhì),求同存異 人教版教材每組課文之間都有著密切的內(nèi)在聯(lián)系,有的是主題的相似,有的是體裁的相 似,有的是內(nèi)容的相似,有的是閱讀策略相似。教師在教學當中應引導學生通過整體觀照,比 照參讀,辨析評價

7、,從中發(fā)現(xiàn)和掌握語言規(guī)律,有效發(fā)展學生的語文能力。例如浙江省湖州市 安吉外國語學校王自文老師執(zhí)教的《古詩兩首》,把《題臨安邸》和《秋夜將曉出籬門迎涼有 感》放在一起進行整合教學,采用了 “ 合 —— 分 —— 合 ” 的教學思路。 一合:讓學生對兩首詩進 行整體通讀,把握兩首詩的大意,思考兩首古詩的相同之處,意在鋪墊史實背景,把握情緒基 調(diào),營造閱讀期待。二分:對兩首古詩進行分步解讀。對《秋夜將曉出籬門迎涼有感》的解 讀,緊扣一個 “ 淚 ” 字,讀出北宋遺民的凄涼、悲苦與絕望。對第二首詩的解讀緊扣一個 “ 憤 ” 字,引導學生讀出詩人對中原破碎蕭條的悲憤,面對權(quán)貴醉生夢死的激

8、憤,面對故土無人收拾 的義憤。 三合:對兩首古詩進行整體參讀,讓學生發(fā)現(xiàn),表面看兩首詩的情感基調(diào)不同,但是 內(nèi)在的精神實質(zhì)是一致的,都表達了詩人憂國憂民之情。王老師的整合教學 “ 形散而神不散 ” , 教學容量飽滿,內(nèi)容充實,挖掘深透,學生入情入境,收獲豐厚。 3小學語文單元整合方法二 一、誦讀訓練策略 朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀

9、訓練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時間，還可以提高課堂閱讀教學效率。 基本教學流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒云》通過單元朗讀課，讓學生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。 (1)整體感知，了解大意——開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動人的鳥的天堂以及絢麗多變

10、的火燒云，通過精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導學生通讀整單元課文，進行整體感知，達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。 (2)以讀代講，理解感悟——教師引導學生以多種形式反復朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中，在理解了“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語后，教師可結(jié)合課件配樂，引導學生反復誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無需老師太多的講解，學生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛之情油然而生。 (3)誦讀展示，升華感情——在學習了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個環(huán)節(jié)

11、：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達的情感再次得到升華。 二、整組練說策略 如果機械地把口語交際的學習獨立地進行，那課堂上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓練。在單元整合教學的實踐過程中，有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓練不必等學到語文園地的口語交際時才進行，完全可在單元的每一篇課文教學中適時安排。 這樣不但可以給學生創(chuàng)設(shè)大量練說的機會，還可以為其后語文園地中集中進行口語交際練習打

12、好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會情感;聯(lián)系實際，表達交流。如人教版小語五上第六組圍繞“父母之愛”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。 教學時先創(chuàng)設(shè)情景，讓學生感悟父母之愛令人震撼，讓人感動;然后讓學生仔細品讀課文，重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，從不同角度體會父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私;最后讓學生聯(lián)系生活實際，談談父母對自己的愛，表達自己內(nèi)心的真實感受。 可以讓學生說一說，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學生有

13、話可說，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、口語表達能力。 三、課堂練筆策略 以往教材一個單元安排一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補這一不足。同時，我們認為通過課堂小練筆能讓學生更好地體會文章精神并領(lǐng)會整單元的思想主旨。 其基本教學流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會主旨;熟讀課文，加深情感。如人教版小語五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過四篇課文的學習讓學生感受無論是在戰(zhàn)爭時期還是在和平年代，都有

14、許多令我們感動的人。 盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學習過程中，在學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。具體可設(shè)計為： (1)初步感知整組文本——《再見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。 (2)精讀課文，品味語言——學習課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學，抓住重點詞句，認真賞析，使學生達到心靈共鳴。 (3)聯(lián)系單元整合，逐層升華——在一篇課

15、文里，學生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使其體驗逐層遞增。 (4)練筆悟文，體會主旨——通過感悟，在當學生的情感在最高潮時，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時的生活來寫，引領(lǐng)學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。 (5)熟讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時會有更深的理解，情感體驗也將更加深切?？傊?，通過課堂小練筆，有目的地讓學生結(jié)合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，提升學生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習作能力，并為更好的學習課文

16、增添了無限精彩。 四、同類對比策略 同類對比策略要求學生同時閱讀描寫同類題材(如動物、植物、風景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說明文、議論文等)的若干篇文章時，通過對比、分析體會到該類文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程為：典型課例，體驗寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實踐體會，學以致用。 如人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學習完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文之后，通過單元整理課，首先，讓學生再次對四篇說明性文章進行閱讀，整體感知，使學生感悟到在生活中，我們常常會讀到說明性文章，這些文章，

17、不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。 都要使用一些說明的方法;接著，從說明方法、語言風格等方面一一對比，重點是讓學生了解說明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達;最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的物品，鼓勵學生將閱讀中體會到的說明文的表達方法及時運用到習作中去。 這種通過同類對比的學習強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。

18、 4小學語文單元整合方法三 一、誦讀訓練策略 朗讀是閱讀教學中最重要、最經(jīng)常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容、體會思想感情最常用的方法。在教材中有些單元課文內(nèi)容淺顯，文字通俗易懂，學生理解障礙小，而且每篇課文都文質(zhì)兼美，抒情意味濃厚，十分適宜朗讀訓練，可以采用以讀代講的方法，不但可以節(jié)約課堂講解分析的時間，還可以提高課堂閱讀教學效率。 基本教學流程為：整體感知、了解大意;以讀代講、理解感悟;誦讀展示、升華感情。如人教版小語四上第一組以“自然奇觀”編寫的《觀潮》、《雅魯藏布大峽谷》、《鳥的天堂》、《火燒

19、云》通過單元朗讀課，讓學生感受到大自然真像一位神奇的魔術(shù)師，鬼斧神工，在世界上留下了那么多絢麗的自然風光和奇妙的自然現(xiàn)象，使學生油然而生熱愛大自然的思想感情。 (1)整體感知，了解大意——開始單元教學之始可以采用課件呈現(xiàn)的形式，把雄偉壯觀的錢塘江大潮、奇異壯麗的雅魯藏布大峽谷、美麗動人的鳥的天堂以及絢麗多變的火燒云，通過精美圖片的一張張呈現(xiàn)，把孩子們帶入美麗神奇的自然奇觀之中。然后引導學生通讀整單元課文，進行整體感知，達到了解大意、激發(fā)學習熱情的目的。 (2)以讀代講，理解感悟——教師引導學生以多種形式反復朗讀課文，邊讀邊想象，在讀中悟文，在讀中悟情。例如《觀潮》一文中

20、，在理解了“山崩地裂、風號浪吼、人山人海、人聲鼎沸”等詞語后，教師可結(jié)合課件配樂，引導學生反復誦讀，在頭腦中想象江潮的變化，感受觀潮人的驚喜。無需老師太多的講解，學生在自讀自悟中自然感受到錢塘潮之“奇”，熱愛之情油然而生。 (3)誦讀展示，升華感情——在學習了整單元課文之后，教師可以安排這樣一個環(huán)節(jié)：選出本組課文中描寫最吸引你或者最令你陶醉的句子或段落，在全班同學面前誦讀展示。這樣不但可以檢查學生學習本單元的情況，又可以培養(yǎng)學生自我展示的能力，更重要的是使單元整合課文所表達的情感再次得到升華。 二、整組練說策略 如果機械地把口語交際的學習獨立地進行，那課堂

21、上的“口語交際”往往會成了一種技巧訓練。在單元整合教學的實踐過程中，有的單元的口語交際內(nèi)容跟本單元課文內(nèi)容有密切的聯(lián)系，這樣口語交際的訓練不必等學到語文園地的口語交際時才進行，完全可在單元的每一篇課文教學中適時安排。 這樣不但可以給學生創(chuàng)設(shè)大量練說的機會，還可以為其后語文園地中集中進行口語交際練習打好基礎(chǔ)，使交流的質(zhì)量得以展示與提升。其基本教學流程為：創(chuàng)設(shè)情景，感悟內(nèi)容;品讀文本，體會情感;聯(lián)系實際，表達交流。如人教版小語五上第六組圍繞“父母之愛”這一主題安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學會看病》四篇課文。 教學時先創(chuàng)設(shè)

22、情景，讓學生感悟父母之愛令人震撼，讓人感動;然后讓學生仔細品讀課文，重點抓住人物的外貌、語言、動作和心理描寫，從不同角度體會父愛、母愛的深沉與寬廣，崇高與無私;最后讓學生聯(lián)系生活實際，談談父母對自己的愛，表達自己內(nèi)心的真實感受?？梢宰寣W生說一說，畫一畫，寫一寫，或用自己喜歡的方式暢所欲言，使學生有話可說，有情可抒，從而充分培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、口語表達能力。 三、課堂練筆策略 以往教材一個單元安排一次作文訓練，間隔時間較長，學生練筆次數(shù)少，且容易使閱讀教學與作文教學相脫離。新教材往往在有的課后安排小練筆，能彌補這一不足。同時，我們認為通過課堂小練筆能讓學生更好地體

23、會文章精神并領(lǐng)會整單元的思想主旨。其基本教學流程可概括為：整體感知，初讀課文;精讀課文，品味語言;聯(lián)系單元，逐層升華;練筆悟文，體會主旨;熟讀課文，加深情感。 如人教版小語五下第四組課文，圍繞“感人的故事”組織的專題，通過四篇課文的學習讓學生感受無論是在戰(zhàn)爭時期還是在和平年代，都有許多令我們感動的人。盡管他們中的有些人，連姓名都不為人所知，他們的形象卻清晰地留在人們的記憶中。學習過程中，在學生對這種情感不斷加深的同時，可以通過課堂小練筆，結(jié)合生活實際深入體驗并表達這種感情，最后再回到課文，升華情感。 具體可設(shè)計為： (1)初步感知整組文本——《再

24、見了，親人》、《金色的魚鉤》、《橋》、《夢想的力量》，讓一個個故事、一個個事例激起學生的深切的情感體驗。 (2)精讀課文，品味語言——學習課文，把握課文最緊張激烈的矛盾處展開教學，抓住重點詞句，認真賞析，使學生達到心靈共鳴。 (3)聯(lián)系單元整合，逐層升華——在一篇課文里，學生能感受的情感是單一的，如果能結(jié)合單元中的其他課文，就能加深體驗，并且使其體驗逐層遞增。 (4)練筆悟文，體會主旨——通過感悟，在當學生的情感在最高潮時，通過練筆來釋放他們的情感，可以結(jié)合平時的生活來寫，引領(lǐng)學生從多方面、多層次、多途徑地感受人間真情。 (5)熟

25、讀課文，加深情感——站在課文上，再次回到課文中，用心朗讀課文，相信比初讀課文時會有更深的理解，情感體驗也將更加深切。 總之，通過課堂小練筆，有目的地讓學生結(jié)合單元主題進行更深入的思考，使學生的思維不囿于單獨的一篇課文，提升學生對課文的理解，加深對單元整體的感悟，提高了單元習作能力，并為更好的學習課文增添了無限精彩。 四、同類對比策略 同類對比策略要求學生同時閱讀描寫同類題材(如動物、植物、風景、人物等)或同一體裁類型(如記敘文、說明文、議論文等)的若干篇文章時，通過對比、分析體會到該類文章不同風格的語言表達，豐富自己的語言積累。同類對比策略的基本教學流程為

26、：典型課例，體驗寫法;同組類比，領(lǐng)悟異同;實踐體會，學以致用。 如人教版小語五上第三組，是一組說明性文章，學習完《鯨》、《松鼠》、《星星玻璃》、《假如沒有灰塵》四篇課文之后，通過單元整理課，首先，讓學生再次對四篇說明性文章進行閱讀，整體感知，使學生感悟到在生活中，我們常常會讀到說明性文章，這些文章，不論是講清楚植物的形態(tài)特征，還是說明白動物的生活習性;不論是介紹新產(chǎn)品的使用方法，還是解釋自然現(xiàn)象形成的原因。 都要使用一些說明的方法;接著，從說明方法、語言風格等方面一一對比，重點是讓學生了解說明文的不同方法(列數(shù)字、舉例子、做比較、打比方、比喻、擬人等)，體會作者怎樣準確地用詞、形象地表達;最后遷移到“口語交際”和“習作”，讓學生抓住特點說、寫自己喜歡的物品，鼓勵學生將閱讀中體會到的說明文的表達方法及時運用到習作中去。 這種通過同類對比的學習強調(diào)同中求異或異中求同，有助于學生學到的知識得到鞏固、遷移與提高，從而增強了學生的閱讀、寫作能力及鑒賞文學作品的能力。