部編人教版五年級語文上冊第三單元 口語交際講民間故事

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1、 口語交際：講民間故事 1.了解故事內容，能抓住要點，進行簡要概述。 2.能創(chuàng)造性地復述故事，把故事講具體、講生動。能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他 人。 3.感受民間故事的神奇色彩，傳承中國傳統(tǒng)文化。 l 重點 1.了解故事內容，能抓住重點，進行簡要概述。 2.能創(chuàng)造性地復述故事，把故事講具體、講生動。 l 難點 能用語言和動作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。 l 教學準備 1.學生搜集民間故事。 2.教師準備多媒體課件。

2、 l 教學課時 1?課時。 一、創(chuàng)設情境，簡述故事。 1.圖片導入。課件展示流傳至今的民間故事圖片，并讓學生進行簡要表述。 2.同學們，中國的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。在這一單元，我們結識 了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你 印象深刻的民間故事呢?以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。 3.接著提問：如何將這些故事講得引人入勝，

3、讓大家聽得津津有味呢？如果你來講，你會用什么方法 來講呢？今天我們就一起來探討如何講民間故事。 興趣是最好的老師。以學生熟悉的故事的形式導入，不僅引出了本課課題，更為學生營造出和諧 快樂的學習氛圍，從而激發(fā)了學生的學習興趣。 二、進入情境，創(chuàng)意復述。 要想將故事講得具體而生動，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以 《牛郎織女》的故事進行練習，指導學生從理清故事脈絡入手，進入故事情境。然后讓學生進入角 色，假設“如果自己是故事中的牛郎，會如何向大家講述這個故事?！睂W生在復述的時候，將文中 的第三人稱改成第一

4、人稱。學生通過小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來。 1.出示《牛郎織女》故事內容，讓學生快速理清故事脈絡，抓住要點，找出關鍵詞，小組內交流，推 選最佳代表進行復述，同時將學生寫的關鍵詞一一進行展示。 2.小組代表復述故事后，學生進行點評。引導學生從語句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點、 是否需要補充、內容是否合理等方面進行評價。 3.在學生復述故事的過程中，教師向學生展示一組關鍵詞句。 孤苦伶仃?相依為命?河邊拾衣 天上人間?幸福美滿?臨終囑托 王母娘娘?隔河相望 讓學生假設“如果自己是故事中的牛郎，會如何抓住這些關

5、鍵詞句，向大家創(chuàng)造性地講述這個 故事?！? 明確講故事的基本要求： 1.用第一人稱講述； 2.配上相應的動作和表情； 3.注意故事細節(jié)，豐富人物情感。 4.從全班各小組里選出最有表現(xiàn)力的學生代表，予以表揚激勵。 師總結：當我們設身處地地去感受故事中人物的經歷、遭遇和情感體驗后，對故事進行復述，才能 讓聽眾產生身臨其境的感覺。 豐富多彩的生活為口語交際提供了源泉，以變換人稱的形式，使學生不再是被動的接受者，而 是主動的參與者、探索者。教師引導學生在交流、互議中領悟講故事的方法，既

6、充分發(fā)揮了每個學 生的主體性，給每個學生提供參與的機會，又培養(yǎng)了學生自主探究的精神。 三、激發(fā)想象，豐富故事情節(jié)。 1.口語交際的過程，也是一個不斷充實和完善的過程。民間故事中有許多情節(jié)留白。本環(huán)節(jié)可以針對 一些留白情節(jié)，鼓勵學生發(fā)揮想象，豐富故事細節(jié)，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力和想象力，同時讓學生 在自由交際和想象中愛上講故事。 2.出示問題：織女和牛郎第一次見面會說些什么？ 織女發(fā)現(xiàn)衣服不見了，十分慌張，四處尋找。此時牛郎從樹林里走了出來。 要求適當添加人物對話，但要符合人物各自的身份，符合各自的性格特點。讓學生

7、自由討論，自由 發(fā)言。 3.出示問題：牛郎披上牛皮，飛得很快，那為什么飛不過天河呢? 越飛越近，眼看要趕上了，王母娘娘拔下頭上的玉簪往背后一劃，糟了，牛郎的前邊忽然出現(xiàn) 一條天河。天河很寬，波浪很大，牛郎飛不過去了。 先讓學生自主發(fā)言，鼓勵學生去想象，這是神話傳說，可以異想天開。 4.針對學生對以上問題的回答，教師適時進行評價，為了讓學生感受到民間故事的魅力，出示以下兩 個片段激發(fā)學生的思考。 片段一 后羿外出回來，妻子嫦娥不見了。他焦急地沖出門外，只見皓月當空，圓圓的

8、月亮上樹影婆娑， 一只玉兔在樹下跳來跳去。啊!妻子正站在一棵桂樹旁深情地凝望著自己呢。“嫦娥!嫦娥!”后羿連 聲呼 喚，不顧一切地朝著月亮追去?？墒撬蚯白啡剑铝辆拖蚝笸巳剑趺匆沧凡簧?。 片段二 直逼過去。法海眼見水漫金山寺，連忙脫下袈裟，變成一道長堤，攔在寺門外。大水漲一尺， 長堤就高一尺，大水漲一丈，長堤就高一丈，任憑波浪再大，也漫不過去。 在片段材料的提示下，學會用民間故事的思維表達自己的想象，豐富故事情節(jié)。 牛郎向前飛一尺，天河就寬一尺，任他怎么飛，也飛不過去。 5.教師

9、總結：五年級學生口語交際不同于中低年級學生，不再是要求他們說完整的話，而是重在培養(yǎng) 學生的創(chuàng)新思維能力和想象力，學會細節(jié)描述和情感表達。 通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習，通過一個個片段練習，既能突出訓 練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到補充與矯正，并在合作中學會傾聽， 學會交流，提高口語交際能力。 四、拓展延伸，傳承經典。 1.本環(huán)節(jié)讓學生從上課之初寫下來的民間故事中挑選一個故事，結合本節(jié)課的學習，自由講述，在口 耳相傳中再次將經典故事的魅力傳達出來。 2.推薦書目《中國民間故事?100?篇》。

10、 教給學生講故事的方法，對于現(xiàn)在的兒童來說，無疑是送給了他們一把打開民間故事寶庫的鑰 匙。這樣的設計，把學生課內學習民間故事的熱情延伸到了課外。 口語交際最重要的是引導學生在交流活動中提高自己的語言能力。在課堂中為了讓學生對講故事 有興趣，我將學生熟知的《牛郎織女》的故事作為話題的中心。興趣是最好的老師，因此一開始，話 題由簡單到復雜。首先讓學生在不斷簡述故事的過程中熟悉故事，其次創(chuàng)設情境，讓學生扮演故事中 的角色，激發(fā)學生的情感體驗，最后的一個環(huán)節(jié)讓學生感悟民間故事的魅力，激發(fā)學生感受神話故事 的豐富想象。在每一個環(huán)節(jié)的設計中，我都有意識地去培養(yǎng)學生的口語表達能力。遵循先思考，再交 流，后發(fā)言的次序，不斷進行生生評價和教師評價，最終使學生學會講故事，領會如何將故事講得引 人入勝。 不足之處：在課堂教學中雖然創(chuàng)設了多種情境讓學生暢所欲言，但有些學生的表述流于形式，針 對別人的質疑很容易妥協(xié)。而我沒有及時地去引導、解說、說服“為難者”。在激發(fā)想象、豐富故事 情節(jié)那一環(huán)節(jié)中的第二個步驟，我覺得將材料提示改為視頻材料會更好，更能直觀訓練學生的口語表 達能力。