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1、《清平樂?村居》課件整改原因及反思
《清平樂?村居》是新課標人教版小學語文五年級下冊第二單元《古詩詞三首》中的一首詞，是南宋杰出詞人辛棄疾的一首婉約風格的詞。展現(xiàn)了一幅恬靜悠閑的畫面：青草滴翠，綠樹如茵，荷花映日，景色令人心曠神怡。茅檐屋下，主人媚好，大兒耕種，二兒織籠，小兒臥剝蓮蓬，生活愜意。整首詞景與人和諧交融、清靜閑適、令人向往。強烈的畫面感與充分留白，便于培養(yǎng)學生想象力、創(chuàng)造力，進行習作訓練。作為本課《古詩詞三首中》的最后一首詞，既有對前兩首詩中情感積淀的延伸，又對后面幾篇課文中體會童年生活的趣與樂有著指引作用。情感的激活，更對本單元的習作有著不可或缺的鋪墊作用。
為有效突破
2、重難點，落實教學目標，本堂課我立足激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能，采用自主學習和探究的方式，借助多媒體手段，努力創(chuàng)建一種開放而有活力的氛圍，實現(xiàn)課堂學習的創(chuàng)造美。具體的教學流程我是這樣設計的。
第一環(huán)節(jié)：詩詞吟唱中“走向村居”，恬淡中走近詩詞。
常規(guī)的教學方法不能充分展示宋詞魅麗，很難激發(fā)學生興趣。于是引進信息技術，對教學進行有效支撐。
上課伊始，伴隨一幅唯美、詩意的圖畫，我播放了吟唱版的《清平樂?村居》。精致的畫面、歡快的旋律、動聽的歌唱，緊緊抓住了學生的注意力，探究的欲望和閱讀的興趣得以激發(fā)。未見其文，先聞其聲，既唱響“村居”又叩開了詩詞的大門，形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
3、第二環(huán)節(jié)：欣賞中 “走入村居”，想象中走進詩詞。
本環(huán)節(jié)緊抓詞眼“醉”字統(tǒng)領，欣賞與想象中將詞讀“胖”。 使文中之境成為學生心中之境、口中之言，為習作訓練一路鋪墊。 教學過程分四步進行：
1、 聊中知“醉”。這一環(huán)節(jié)中“吳音”、“醉”的領悟是本課的第二個整合點。
“醉里吳音相媚好”是本篇詞作的“留白”處，是理解這首詞的關鍵。而“吳音”的理解很難用語言解釋清楚，北方長大的學生，很難想象那究竟是一種怎樣柔美的語言。于是在語言描述之后，給學生播放這樣一段音頻，（音頻）吳儂軟語的輕快、溫柔，學生一下子就明白了，為隨后領悟詞中之“醉”做好知識準備。對詞眼“醉”的理解則抓住宋詞“詞中有畫”的特點，借
4、助多媒體課件把“詞”與“畫”結合起來進行教學。創(chuàng)造性使用課文插圖，先將課文插圖中的人物全部隱去，只留一幅恬靜的鄉(xiāng)村風景圖，讓學生想象、描繪，景中自醉。然后再讓“翁媼”出場，引導學生從“相媚好”入手，深挖教材留白，想象、演繹老公公、老婆婆“相媚好”的內容，聊中知醉。依托課本，創(chuàng)造性學習，落實教學重點。
2、 喜中悟“醉”。中“亡賴”的是本課的第三個整合點。
“最喜”可以說是本首詞靈魂的興奮點?！白钕病碧魟又髡咛兆砥渲械纳窠?jīng)，是體會作者情感的關鍵。而作者最喜的是小兒亡賴，此處的“亡賴”與現(xiàn)代漢語中的“無賴”意義相去甚遠，學生理解有一定難度，僅靠語言的解釋效果不明顯，引入多媒體動畫，小兒活潑可
5、愛、調皮的模樣就躍然紙上了。先出示三兒圖，讓學生自由選擇，替翁媼介紹任何一個兒子。在學生介紹小兒子時，重點出示小兒圖，并對小兒臥剝蓮蓬的動作加以想象，配合多媒體動畫，水到渠成地理解了“亡賴”中飽含愛意；體會了“臥”中千般自由，萬般無束；引出“最喜”，體會作者心中的向往，將視角引向整首詞，悟出作者之“醉”。
第三環(huán)節(jié)：創(chuàng)造中，“妙筆寫村居”，自然再現(xiàn)詞境。
此環(huán)節(jié)是本課信息環(huán)境下的習作訓練點，圖畫的欣賞；翁媼的對聊；三兒的介紹；畫中人、作者、學生自己的陶醉，都為此時的妙筆生花做好了準備工作。但由于每個學生的學習基礎不同，理解能力、習作水平都存在不同層次的差異，滿足不同層面學生的需求，我出示了多幅優(yōu)美的江南風景圖，這樣給學生足夠多的選擇，讓水平高的同學習作內容更豐富，想象力較弱的同學也有據(jù)可依，有話可寫，照顧到各個層面的學生。及時播放優(yōu)美的音樂，為寫作訓練營造意境。
最后，學生在回味中學長村居，結束本堂課的學習。（唱村居）
不足之處是：學生的讀水平還太低，下一步應加強練習。學生的作品沒有時間充分展示。
蘇教版小學語文五年級上冊《清平樂村居》反思
