教師角色的社會化.ppt

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1、第九章 教師角色社會化,,本章簡介： 本章從分析教師角色的相關(guān)理論與主要特征入手，以了解國內(nèi)外教育社會學界關(guān)于教師角色社會化問題的研究基礎(chǔ)；進而分別從制度與個體兩個層面探討教師角色社會化的問題: 從制度層面主要探討教師社會化的意義、內(nèi)容與過程；從個體層面主要探討教師角色扮演中的期望、沖突與調(diào)適。最后研討教師角色變遷中的目標轉(zhuǎn)換、權(quán)利變化、地位提升與條件保障。,第一節(jié)教師角色社會化的理論與特征,,一、社會角色與角色社會化,（一）社會角色 1.定義： 社會學中的“社會角色”是指由一定的社會地位所決定的、符合一定的社會期望的行為模式。具體地說，它包括以下幾方面的涵義： 社會角色是社會地位的外在表現(xiàn)；

2、 社會角色是一整套行為規(guī)范和行為期待； 社會角色是人的多種社會屬性和社會關(guān)系的反映； 社會角色是構(gòu)成社會群體和社會組織的基礎(chǔ)。,2.構(gòu)成社會角色的三大基本要素 ： （1）角色義務 是指社會對社會角色所規(guī)定的應盡的社會責任； （2）角色權(quán)利 是保證社會角色履行角色義務的基本條件和動力，包括角色權(quán)力和角色權(quán)益兩方面，前者指角色扮演者履行角色義務時必須具有的支配他人或使用所需的物質(zhì)條件的權(quán)力，后者指角色扮演者在履行角色義務后應當取得的物質(zhì)和精神報酬； （3）角色規(guī)范 是社會所規(guī)定的角色的行為要求或行為模式，它在社會生活中具有以下主要功能： 其一，保證角色權(quán)利的運用和角色義務的履行，防止角色扮演者行為

3、越軌； 其二，在社會影響個人的過程之中起中介作用； 其三，是維護社會穩(wěn)定的重要手段。,3.社會角色的類型： 根據(jù)人們獲得角色的方式不同 ： 先賦角色 自致角色 根據(jù)角色規(guī)范化的程度不同： 規(guī)定性角色 開放性角色 根據(jù)角色所追求的目標 ： 功利性角色 表現(xiàn)性角色 根據(jù)角色行為的態(tài)度： 執(zhí)著型角色 自由型角色 根據(jù)角色功能的形態(tài)： 專一型角色 復合型角色,（二）角色社會化 1.定義： 角色社會化是指個體在完成基本社會化之后，學習和和扮演特定社會角色，如醫(yī)生、律師等的過程。 角色社會化就是職業(yè)社會化，它是個體一般社會化的重要內(nèi)容，也是一般社會化的最終目標。 2.涉及內(nèi)容： 角色社會化涉及到制度與個體

4、兩個層面： 制度層面的角色社會化可分為兩個階段： 任職前的角色預期社會化； 任職后的角色繼續(xù)社會化。 個體層面的角色社會化可分為三個階段： 角色學習； 角色扮演； 角色調(diào)適。,（三）角色學習 1.定義： 角色學習是指社會成員掌握社會理想角色的行為準則、技能，提高角色認知水平，縮短與理想角色的差距的過程，它既是角色扮演的基礎(chǔ)，也是個體社會化的重要途徑。 2.內(nèi)容： 角色學習的內(nèi)容是由扮演角色所需要的知識和技能來決定的，主要包括： 角色義務、角色權(quán)利和角色行為規(guī)范， 角色的情感和態(tài)度。,（四）角色沖突 1.角色沖突的形成： 人們在角色扮演過程中常常會因為角色期望、角色領(lǐng)悟和角色實踐之間的分歧而形成

5、的角色沖突。 角色沖突如果得不到及時解決，就會妨礙角色的順利扮演。 社會角色隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著社會的發(fā)展而變遷。 2.角色變遷的表現(xiàn)： 社會角色變遷主要表現(xiàn)在角色目標的轉(zhuǎn)換、角色權(quán)利的變化與角色地位的提升等方面。 3.角色調(diào)試的定義： 角色調(diào)適是指個體為了適應角色變遷、縮小角色差距，也為了減少角色沖突而進行的調(diào)整角色行為的過程。一般地說，角色調(diào)適包括兩個方面： 一是角色的自我調(diào)適， 二是角色的社會調(diào)適。,二、教師角色社會化的相關(guān)理論,教師作為一種特殊的社會角色，在推動社會進步中發(fā)揮著巨大作用。教育社會學在研究教師的角色義務、權(quán)力與規(guī)范中，形成了以下幾種主要理論。 1、道德權(quán)威論。 涂

6、爾干在教育與社會一書中指出，教育在本質(zhì)上是一種權(quán)威性的活動，教師是“他所處的時代和國家的重要道德觀念的解釋者”，是“社會的代言人”。教師在深切理解社會道德的偉大意義與權(quán)威的基礎(chǔ)上，逐漸將其內(nèi)化到個人的人格之中，再通過自己的言行將社會道德意志傳遞給學生，教師權(quán)威“其實不是從外部而是從自身才能保持的”，“只有出自內(nèi)心的信賴才能使教師有權(quán)威”?！暗赖聶?quán)威是教育者的主要特性”，教師具有了這種道德權(quán)威，才能培養(yǎng)起學生的自主性與責任感，使他們學會如何依據(jù)道德意志主宰自己的行為。教師道德權(quán)威的形成，一方面取決于教師的社會作用，另一方面也取決于教師的社會地位，此外也與教師自身的信念密切相關(guān)。,2、文化傳播論。

7、 華勒（Waller）在教育社會學一書中寫道，“班級社會體系從本質(zhì)和功能上來看，是一個服務機構(gòu)，是為社會提供服務的”，教師是接受社會委托專門從事文化傳播的人，教師的任務是撒播光明，驅(qū)走黑暗。在傳播文化過程中，師生之間是制度化的支配與從屬關(guān)系，教師代表成人社會教育兒童，以維護社會秩序；教師按社會需要教導學生，學生卻希望能隨心所欲，展示其個性，因而必然會產(chǎn)生一些沖突，甚至會引起學生的對抗。因此，教師應具有為傳播文化不惜犧牲的精神，要善于根據(jù)社區(qū)的文化價值規(guī)范來教育學生，并形成自己的支配權(quán)，以取得教育的成功。,3、文化協(xié)調(diào)論。 杜威在民主主義與教育和我的教育信條等書中認為，學校的主要任務是傳遞文化，

8、而文化是多種事物復雜的“結(jié)晶體”。學校首先應“保證適當?shù)貍鬟f社會的一切社會文化遺產(chǎn)” ，由此使兒童能夠“分享人類總結(jié)積累下來的智慧和道德財富”，“成為一個固有文化資本的繼承者” 。然而，現(xiàn)實生活中的文化是極為復雜和多元的。為使兒童在與現(xiàn)實文化的接觸中不致于陷于迷亂，且對其有深切的理解和正確的判斷，學校還必須把復雜多元的文化“分成若干部分，逐步地、分段地吸收” 到課程與教學中。因此，教師理應承擔兩種文化的協(xié)調(diào)任務： 一方面，要有目的地把歷史形成的社會主流文化價值規(guī)范傳遞給下一代； 另一方面，要有選擇地讓兒童熟悉現(xiàn)實的生活與文化，以培養(yǎng)他們在不斷變遷的社會環(huán)境中的判斷能力與適應能力。,4、雙重角色

9、論。 英國教育社會學家佛勞德（J. E. Floud）在現(xiàn)代社會的教學一文中提出了自己的觀點。她認為，上述觀點只適用于傳統(tǒng)的靜態(tài)社會，在現(xiàn)代工業(yè)化社會中，兒童所處的環(huán)境已發(fā)生了很大的變化，教師道德權(quán)威的影響力不斷減弱，而同輩團體的影響力則大為增加。在這種情況下，教師已不可能運用傳統(tǒng)的道德權(quán)威來控制學生，而是憑借社會賦予教師的另一種新的選擇權(quán)威，即通過傳授知識技能幫助學生實現(xiàn)社會流動來控制學生。同時由于傳統(tǒng)道德權(quán)威消失，新的選擇權(quán)威尚未完全建立，學生的學習與行為都存在不少問題。因此在現(xiàn)代社會中教師應承擔兩種社會角色： 一是作為社會工作者，客觀地研究社會變遷對教師權(quán)威與學生的影響問題； 二是社會文

10、化價值的維護者，通過教育傳遞價值觀念，提高學生的文化水平，促進其智力發(fā)展。,美國學者格蘭布斯（J.D.Grambs）認為教師扮演著學習指導者與文化傳播者兩種基本角色， 其中 學習指導者又包括學生的成績評定者、知識擁有者、學生信任者、紀律維護者、道德氛圍的創(chuàng)造者、學校中的受雇者、教育傳統(tǒng)的支持者等角色； 文化傳播者則包括青年人的楷模、社區(qū)事務參與者、教育機構(gòu)中的路人、社區(qū)中的陌生人、社會公仆、思想界先鋒、理想主義者等角色。,約翰麥金太爾（D. John Mclntre）和瑪麗約翰奧黑爾（Mary John OHare）的研究指出， 教師承擔著十種角色： 課堂教學的組織者； 學術(shù)心得的交流者； 學

11、習動機的激發(fā)者； 班級活動的管理者； 教育教學的革新者； 學生事務的咨詢者； 社會優(yōu)秀道德的實踐者； 以及專業(yè)化的職業(yè)角色； 民主化的政治角色； 規(guī)范化的法律角色。,三、教師角色社會化的主要特征 1、教師角色義務的特殊性 角色義務即角色的社會責任。從作為社會一般角色的身份講，教師所承擔的社會責任并無特別之處。教育社會學關(guān)注的是教師作為特殊社會角色身份應所承擔的社會責任。 2、教師角色權(quán)利的特殊性 教師首先作為一般社會成員，享有與其他社會成員同樣的各種社會權(quán)利。教師更重要的是作為特殊社會角色，應享有特殊的角色權(quán)利。 3、教師角色規(guī)范的特殊性 教師角色規(guī)范的特殊性主要體現(xiàn)在對教師角色的專業(yè)要求上。

12、社會對教師的角色規(guī)范經(jīng)由了一個從“職業(yè)”到“半專業(yè)”、“準專業(yè)”，再到“專業(yè)”的認識過程。,第二節(jié) 教師角色社會化的內(nèi)容與過程,,一、教師角色社會化的意義,（一）教師角色社會化的兩個階段相互銜接，但目標和內(nèi)涵有所不同。 （二）教師角色社會化是社會發(fā)展的必然趨勢。 （三）教師角色社會化是教育活動日益復雜化的客觀要求。 （四）教師角色社會化是對整個教師職業(yè)群體的發(fā)展需求，但它必須落實到每個具體教師成員身上。,1.教師角色意識的社會化。 2.教師角色態(tài)度的社會化。 3.教師角色知識、技能的社會化。 4.教師角色的專業(yè)品格的社會化。,二、教師角色社會化的內(nèi)容,（一）教師角色社會化是一個分階段逐步的實現(xiàn)

13、過程。 教師角色社會化大致經(jīng)歷一下四個階段： 教師角色認知和了解的職前準備階段； 教師角色的確認和適應的探索階段； 教師角色漸進成熟的迅速發(fā)展和穩(wěn)定階段； 教師角色不斷調(diào)適和繼續(xù)社會化的持續(xù)發(fā)展階段。 20 世紀 60 年代富勒提出四階段論： 執(zhí)教之前關(guān)注階段； 早期關(guān)注求生階段； 關(guān)注教學情景階段； 關(guān)注學生階段。 70 年代伯頓等提出三個階段理論： 生存階段； 調(diào)整階段； 成熟階段,三、教師角色社會化的過程,進入 80 年代司德菲把教師的專業(yè)發(fā)展劃分為五個階段 預備生涯階段； 專家生涯階段； 退縮生涯階段； 更新生涯階段； 退出生涯階段。 我國學者白益民把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “非關(guān)注、

14、虛擬關(guān)注、生存關(guān)注、任務關(guān)注、自我更新關(guān)注”五個階段 鐘祖榮把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “準備期、適應期、發(fā)展期和創(chuàng)造期”四個階段 邵寶祥等把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 “適應階段、成長階段、稱職階段和成熟階段”四個階段 羅琴和廖詩艷把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為 適應期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段 從制度層面看，教師角色社會化可分為兩個階段， 任職前的預期社會化階段 任職后的發(fā)展社會化階段,（二）教師角色社會化是一個受多種因素交互作用的復雜過程。 影響教師角色社會化的主要因素有三： 1.主觀因素，包括個人的認識、情感、意志、性格、興趣、價值觀、人生觀等； 2.環(huán)境因素，包括個人直接接觸的各種外界

15、環(huán)境，如父母的啟迪、親友的期望、中小學教師的榜樣、師范學校的教育與任教學校的管理水平、教學條件、校園風氣、師生關(guān)系的狀況等等； 3.社會因素，包括國家的教育政策、教師的社會地位與經(jīng)濟待遇、社會對教師的角色期待、尊師重教的風氣等。,（三）教師角色社會化是一個充滿角色沖突的曲折過程。 教師角色社會化既是社會轉(zhuǎn)化個人的過程，也是個人自我轉(zhuǎn)化的過程，在整個過程中，社會需要與個人理想、獻身教育的表現(xiàn)型角色與追求實惠的功利型角色、受角色規(guī)范約束的規(guī)定型角色與追求個性自由的開放型角色、滿足社會期望的社會中心型角色與滿足學生需要的學生中心型角色等角色沖突貫穿始終。尤其是在教師辛勤勞動得不到應有的尊重、社會地位

16、與經(jīng)濟待遇偏低的狀況長期難于解決的情況下，教師角色沖突會更為激烈。,第三節(jié) 教師角色社會化的期望與沖突,,一、教師的角色期望,1.社會的期望。 社會對教師的期望直接影響著人們對教師職業(yè)的情感、態(tài)度和行為。 2.學生的期望。 首先，是教師的地位與作用。 其次，是學生的認識水平。 其三，是社會的價值取向。 3.教師的自我期望。,20世紀80年代我國三省一市8851名中小學生對教師的期望,,教師的自我期望主要有四種類型： （1）道德維護型。 認為教師的職責是傳遞社會的文化價值與道德規(guī)范，教師最重要的是樹立自己的道德形象，能成為學生道德與生活的輔導者。 （2）教學中心型。 認為教師的首要任務是搞好教學

17、，具有熟練的教育技能、技巧比具有道德修養(yǎng)更重要。 （3）學術(shù)中心型。 認為教師固然必須教學，但教師不能作“教書匠”，而應成為某一學科的專家或?qū)W者，教學只能是應用自己專業(yè)知識的過程。 （4）教學研究型。 認為教師要搞好教學，就要不斷研究教學；教師不僅要能夠作科研，而且能夠?qū)⒖蒲信c教學緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學與研究一體化；并在此過程中不斷自我反思，自我完善。,教師形成不同的自我期望有多方面的原因： 1.社會原因 如社會的價值取向與對教師期望等，但更主要的是現(xiàn)行政策的導向，例如近年來在評職晉升中重科研、輕教學，就是導致目前絕大多數(shù)教師期望成為專家而不太重視教學的重要原因之一。 2. 教師所處的學校環(huán)境

18、及個人的價值取向 一般地講，在中、小學校里，期望作一個教學能手的人較多；而在高等學校里，則絕大部分教師期望成為學者。 教師的自我期望既是影響教師角色行為的關(guān)鍵，也是影響教師群體形象的重要因素。當教師的自我期望與社會及學生的期望一致時，教師的角色行為就能得到廣泛的肯定與支持。,二、教師的角色沖突,1.角色內(nèi)沖突 （1）定義： 是指個體在承擔某一社會角色時，因這一角色自身各種規(guī)范相互矛盾，使角色扮演者在行為時左右為難，或是由于角色扮演者在角色領(lǐng)悟與角色行為之間存在差距而引起的沖突。,（2）教師的角色內(nèi)沖突是由教師角色期望的多重性決定的。 首先，作為學生社會化的承擔者，教師不僅僅是教育者、引導者、管

19、理者，而且還要充當嚴父慈母、心理醫(yī)生或者顧問、體育教練、藝術(shù)指導，甚至“公安人員”等角色。 其次，作為社會代言人的教師還是道德行為的典范、文化知識的擁有者、青年行為的楷模等等。 同時，在學校群體中，他們相對于領(lǐng)導而言是服從、執(zhí)行與配合的角色，相對于同事而言，又是競爭與合作的角色。 總之，當教師同時面臨兩種或兩種以上不能協(xié)調(diào)并存的期望，而又必須做出抉擇時，或當教師對規(guī)定的角色行為有不同的看法，而又必須履行時就會出現(xiàn)教師的角色內(nèi)沖突。,2.角色間沖突 （1）產(chǎn)生原因： 在現(xiàn)代社會里，教師不僅在學校里承擔多種職責，在社會舞臺上也扮演著多種角色，而這些角色在很多情況下不具備時空統(tǒng)一性。當要求一個承擔多

20、重社會角色的教師，同時履行幾種具有時空分離性的角色義務時，就會發(fā)生角色間沖突。,（2）當前我國教師角色沖突主要表現(xiàn)：,1.在教師角色追求的目標上，有表現(xiàn)型角色與功利型角色的沖突。 2.在教師角色規(guī)范的程度上，有規(guī)定型角色與開放型角色的沖突。 3.在角色行為的態(tài)度上，有執(zhí)著型角色與自由型角色的沖突。 4.在教師角色適應的傾向上，有社會中心型角色與學生中心型角色的沖突。 5.在教師角色功能的形態(tài)上，有專一型角色與復合型角色的沖突。 6在教師角色情感的反映上，有自尊型角色與自卑型角色的沖突。,三、教師的角色調(diào)適,1.教師角色沖突存在的危害 教師角色沖突的長期存在會造成教師的心理焦慮，進而影響到教學效

21、果與工作效率，還會降低教師對職業(yè)的滿意感，甚至導致厭教棄教。 2.沖突加劇的因素： 教師角色活動的內(nèi)外環(huán)境的急劇變化； 教師自身的角色認識不清； 角色行為失范。,3.解決方法（社會、學校、教師本身）,（一）社會調(diào)適的基本思路： 通過增加投入、完善法制、實施相應改革等途徑，為教師角色社會化提供必要的條件和創(chuàng)造良好的氛圍，增強教師角色的使命感和光榮感。 其對策有四： 1.強化戰(zhàn)略意識，增加教育投入。 2.采取切實措施，提高教師待遇。 3.完善法規(guī)體系，保障教師權(quán)益。 4.提倡尊師重教，弘揚師道精神。,（二）學校調(diào)適的基本思路： 抓好學校內(nèi)部的管理體制改革，建立引導機制，強化激勵機制，實現(xiàn)科學管理；

22、通過組織調(diào)整教師的角色關(guān)系，減輕教師過重的角色負擔，消除教師的角色緊張 。 具體而言，應抓好以下工作： 1.加強對教師的角色教育，全面提高教師的角色素質(zhì)。 2.調(diào)整教師的角色任務，幫助教師消除角色緊張。 3.協(xié)調(diào)教師的角色關(guān)系，幫助教師形成良好的角色活動氛圍。,（三）教師自我角色調(diào)適的基本思路： 教師自我角色調(diào)適的關(guān)鍵在于通過主觀努力，不斷提高自我解脫角色沖突的能力。 1.要重視角色學習，不斷提高自己的角色領(lǐng)悟水平。 2.要建立角色系統(tǒng)，合理調(diào)整自己的角色行為。轉(zhuǎn)型時期，社會對教師的角色期望日趨復雜。 3.要培養(yǎng)角色精神，有效抵制非本質(zhì)角色行為的誘惑。,第四節(jié) 教師角色社會化的目標轉(zhuǎn)換與地位變

23、遷,,一、教師角色的目標轉(zhuǎn)換,新時期教師角色的目標轉(zhuǎn)換集中體現(xiàn)在以下幾個方面： 1.從教師的學歷來看，從低學歷向高學歷發(fā)展。 2.從教師專業(yè)意識看，從職業(yè)型向?qū)I(yè)型發(fā)展。 3.從教師的專業(yè)技能看，從傳統(tǒng)技能型向現(xiàn)代多能型發(fā)展。 4.從教師的知識結(jié)構(gòu)看，從專一型向綜合型發(fā)展。,二、教師角色的權(quán)利變化,（一）教師的社會權(quán)力 1.定義： 教師的社會權(quán)力是指教師實施教育影響所具有的約束和改變他人行為的力量。 2.分類 以實施教育影響的對象看，可將教師的社會權(quán)力分為 社會影響力； 學校影響力； 課堂支配力； 專業(yè)自主力。,3.影響因素： （1）社會制度與社會的主流意識影響教師的社會影響力。 （2）學校的

24、管理體制與教師在學校的角色身份影響教師的學校影響力。 （3）教師權(quán)威與班級師生關(guān)系影響教師的課堂支配力。 （4）學校的層次、類型與教師個人的學術(shù)地位等因素影響教師的專業(yè)自主力。,(二)教師的合法利益 1.定義： 教師的合法利益是指教師應具有的不受任何非法干涉的利益。 2.內(nèi)容： 教師除享有同公民一樣的民主權(quán)利和一切合法利益外，還享有教師特有的利益： 根據(jù)自己的思想、文化與業(yè)務素質(zhì)獲得相應的教職； 根據(jù)按勞分配原則而獲得相應的報酬，根據(jù)工作水平和實際成績而得到晉升或獎勵； 根據(jù)教學與科研需要而使用學校圖書、儀器與其他設(shè)備； 根據(jù)社會需要與個人條件自編補充教材、自由發(fā)表專著論文； 爭取業(yè)務進修、參

25、與學校管理、獲得教師應有的生活福利等等。,三、教師角色的地位變遷,1.定義： 教師角色的整體地位，亦稱教師的社會地位，也就是指教師職業(yè)在社會整體職業(yè)體系中所處的位置。 2.內(nèi)容： 教師的角色地位包括教師角色的整體地位和教師角色的個人地位。這里主要討論教師角色的整體地位。,3.教師角色的地位變遷的主要反映 （1）教師的經(jīng)濟待遇。 經(jīng)濟待遇是指國家和社會給予教師的工資報酬與物質(zhì)利益。 （2）教師的政治地位。 教師的政治地位是教師在社會政治體系中所具有的影響，以及這種影響所產(chǎn)生的教師能夠享有的政治待遇的水平，包括社會對教師職業(yè)的認可與尊重，國家賦予教師的參政議政的權(quán)利、給予的法律和政策保障等。,（3

26、） 教師的職業(yè)聲望。 職業(yè)聲望是社會成員對某一職業(yè)的意義、價值與聲譽的綜合評價，反映在公眾對該職業(yè)的認可和稱道、尊敬和欽佩，以及榮譽和敬意等方面。,四、教師角色的條件保障,（一）從社會系統(tǒng)講，保障教師角色社會地位的主要措施是: 1.提高思想認識。 2.完善教育法規(guī)。 3.保障教育投入。 4.優(yōu)化教師配置。 5.弘揚師道精神。,（二）從教育系統(tǒng)自身來講，為保障和提高教師的社會地位，須進一步加強下列改革： 1. 加快教師教育體制改革的進程，為提高教師專業(yè)化水平提供制度保障。 2.深化教學、科研與管理體制的改革，進一步落實教師的各項專業(yè)權(quán)利。 （1）深化科研體制改革，落實教師的學術(shù)自主權(quán)。 （2）深化教育教學體制改革，落實教師教育自主權(quán)。 （3）深化學校管理體制改革，落實教師的參與權(quán)。教師參與權(quán)包括參與學校日常事務的管理、參與學校監(jiān)督、參與學校大事件的決策及各項教學科研活動等等。,