2010年高考數(shù)學 試題分析(函數(shù)與導數(shù))人教版
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2010年高考數(shù)學 試題分析(函數(shù)與導數(shù))人教版
2010年實驗區(qū)高考試題分析(函數(shù)與導數(shù))
函數(shù)與導數(shù)無論是大綱還是課標都是高考考察的重點內(nèi)容,在選擇、填空、大題中均有體現(xiàn),小題一般有三個左右,主要考察基本初等函數(shù)的基本性質(zhì),解答題一般為一個,主要是以導數(shù)為工具考察函數(shù)的單調(diào)性,最值等。
一、課標與大綱的比較
1、對函數(shù)概念的認識
“函數(shù)是描述客觀世界變化規(guī)律的重要數(shù)學模型,函數(shù)的思想方法將貫穿高中數(shù)學課程的始終.”
從課程內(nèi)容本身來看,函數(shù)的內(nèi)容是分階段安排的:《數(shù)學1》安排函數(shù)的基本概念與基本性質(zhì)、基本初等函數(shù)I:指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù);《數(shù)學4》安排基本初等函數(shù)Ⅱ:三角函數(shù);《選修二1-1》(《選修2-2》)安排導數(shù)及其應用。
從函數(shù)與其他一些數(shù)學內(nèi)容聯(lián)系來看,《數(shù)學5》中“數(shù)列”是一種特殊的函數(shù),“一元二次不等式”與二次函數(shù)的聯(lián)系;《數(shù)學3》及《選修2-3》“統(tǒng)計”中兩個變量線性相關和非線性相關與一次函數(shù)的聯(lián)系;《數(shù)學2》解析幾何初步以及《選修1-1》(《選修2-1》)中“圓錐曲線與方程”與函數(shù)的聯(lián)系等等.學習這些知識內(nèi)容,可以加深對函數(shù)概念的認識,體會不同知識內(nèi)容的聯(lián)系性,從不同角度看待同一數(shù)學內(nèi)容,感受數(shù)學的整體性.
2、關于函數(shù)的定義域、值域、奇偶性
函數(shù)的定義域和值域是函數(shù)的組成部分.盡管《標準》要求“會求一些簡單函數(shù)的定義域和值域”,同時“避免在求函數(shù)定義域、值域時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓練,避免人為地編造一些求定義域和值域的偏題”. 因此在教學中,教師不要拔高這方面的要求,出現(xiàn)很多把對數(shù)、根號、分母、絕對值、一元二次不等式等“整合”在一起的“堆砌題”,使學生“沉浸”在繁瑣的技巧訓練中,在一定程度上沖淡了對函數(shù)本質(zhì)及有關性質(zhì)的理解.值域的問題亦如此,很多借助求函數(shù)的反函數(shù)定義域的方法求函數(shù)的值域更是《標準》和教材中沒有提到的.增加這些內(nèi)容,勢必拓展這方面的要求.關于這方面的要求,要切實把握好.實際上,建立函數(shù)模型描述實際問題、解決實際問題時,其定義域和值域是顯而易見的。如果將“一元二次不等式”前置,勢必導致在求函數(shù)的定義域、值域方面出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓練,影響對函數(shù)概念本身的認識,這也是“一元二次不等式”內(nèi)容后置的一個重要原因.
除了定義域、值域,函數(shù)的奇偶性也是新課標淡化的內(nèi)容之一,“結(jié)合具體函數(shù),了解函數(shù)奇偶性的含義”,是課標對奇偶性的要求。所以函數(shù)的定義域、值域及奇偶性的內(nèi)容都不適宜拓寬。
(2010全國理8)
設偶函數(shù)滿足,則
(A) (B)
(C) (D)
3、關于函數(shù)的單調(diào)性
單調(diào)性雖然是函數(shù)的重要性質(zhì),但對它的認識、研究是個漫長的過程.在《數(shù)學1》中介紹函數(shù)單調(diào)性的定義,并通過定義,判斷簡單函數(shù)的單調(diào)性,然后討論了指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)的單調(diào)性;《數(shù)學4》在介紹正弦函數(shù)、余弦函數(shù)、正切函數(shù)時,進一步研究了函數(shù)的單調(diào)性;在《選修1-1》(或《選修2-2》)中,用導數(shù)作為工具,討論三次多項式函數(shù)和一些復雜的函數(shù)的單調(diào)性.和大綱類似,文科一般仍以多項式函數(shù)為考察對象,部分省市也有以自然對數(shù)或三角為載體考察的,理科主要以指數(shù)、對數(shù)、三角或是分式形式為考察載體。
(2010全國5)已知命題
:函數(shù)在R為增函數(shù),:函數(shù)在R為減函數(shù),
則在命題:,:,:和:中,真命題是
(A), (B), (C), (D),
(2010北京6)給定函數(shù)①,②,③,④,期中在區(qū)間(0,1)上單調(diào)遞減的函數(shù)序號是
(A)①② (B)②③ (C)③④ (D)①④
(2010全國理21)設函數(shù)f(x)=.
(Ⅰ)若a=0,求f(x)的單調(diào)區(qū)間;
(Ⅱ)若當x≥0時f(x)≥0,求a的取值范圍.
(2010全國文21)設函數(shù)
(Ⅰ)若a=,求的單調(diào)區(qū)間;
(Ⅱ)若當≥0時≥0,求a的取值范圍
(2010北京文18) 設定函數(shù),且方程 的兩個根分別為1,4。
(Ⅰ)當a=3且曲線過原點時,求的解析式;
(Ⅱ)若在無極值點,求a的取值范圍。
(2009全國理21)已知函數(shù)
(I) 如,求的單調(diào)區(qū)間;
(II) 若在單調(diào)增加,在單調(diào)減少,證明<6.
(2007全國理21) 設函數(shù)
(I)若當時,取得極值,求的值,并討論的單調(diào)性;
(II)若存在極值,求的取值范圍,并證明所有極值之和大于.
4、關于分段函數(shù)
分段函數(shù)是好多生活實例要用到的函數(shù)模型,故新課標對分段函數(shù)的要求是“能簡單應用”,近幾年考題中時有出現(xiàn)。
(2010全國理11)已知函數(shù)若a,b,c互不相等,且,則abc的取值范圍是
(A) (B) (C) (D)
(2010江蘇11)已知函數(shù),則滿足不等式的x的范圍是___
(2010北京文9)已知函數(shù)右圖表示的
是給定x的值,求其對應的函數(shù)值y的程序框圖,
①處應填寫 ;②處應填寫 。
5、關于冪函數(shù)
冪函數(shù)在高中數(shù)學大綱教材中反反復復地出現(xiàn),但大綱教材沒有提出“冪函數(shù)”的概念,這次高中新課程中又一次提出冪函數(shù)的概念.其實教師和學生對冪函數(shù)并不陌生,正比例函數(shù)y = x,反比例函數(shù)y = x-1,最簡單的二次函數(shù)y = x2都是冪函數(shù).現(xiàn)在只不過是給出了冪函數(shù)的形式化定義,且只討論指數(shù)是1,2,3,–1,1/2 的冪函數(shù),結(jié)合它們的圖象,了解它們的變化情況.尤其對y = x3在《選修1-1》(《選修2-2》)的“導數(shù)及其應用”中有更深入的研究;y = x1/2從“圓錐曲線與方程”的角度看是拋物線的一部分.在《數(shù)學1》中,對冪函數(shù)的要求很低,主要是結(jié)合它們的圖象,了解它們的變化情況。
6、關于反函數(shù)
對反函數(shù)的處理,《標準》“只要求以具體函數(shù)為例進行解釋和直觀理解,不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義,也不要求“求已知函數(shù)的反函數(shù)”,“知道指數(shù)函數(shù)y = ax與對數(shù)函數(shù)y = logax互為反函數(shù)(a>0,a≠0)”.至于“互為反函數(shù)的兩個函數(shù)的圖象關于直線y = x對稱”更不作為要求.因此關于反函數(shù)的問題,《標準》和教材的要求非常明確,不要拓展內(nèi)容,不要提高要求,應適可而止.
7、關于函數(shù)模型及其應用
首先要對“數(shù)學模型”有個正確的認識.《標準》中多次提到“數(shù)學模型”一詞,目的是進一步加強數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系.數(shù)學模型是把實際問題用數(shù)學語言抽象概括,再從數(shù)學角度來反映或近似地反映實際問題,所得出的關于實際問題的描述。數(shù)學模型的形式是多樣的,它們可以是幾何圖形,也可以是方程式、函數(shù)等等.實際問題越復雜,相應的數(shù)學模型也越復雜.當數(shù)學模型的形式是函數(shù)時,這時,我們稱之為函數(shù)模型.函數(shù)模型的表現(xiàn)形式也是多樣的:解析式、圖象、表格等.
本次高中數(shù)學課程改革把“發(fā)展學生的數(shù)學應用意識”作為課程的基本理念之一,提出“高中數(shù)學課程應提供基本內(nèi)容的實際背景,反映數(shù)學的應用價值”. 《標準》中,函數(shù)模型的建立及其應用貫穿于整個高中數(shù)學課程教材的始終,分層次、分步驟,螺旋安排,逐步深入.在《數(shù)學1》、《數(shù)學4》的“三角函數(shù)”、《數(shù)學5》的“數(shù)列”以及《選修1-1》(《選修2-2》)的“導數(shù)及其應用”中都有函數(shù)模型及其應用的內(nèi)容.它們包含了許多社會生活中普遍使用的函數(shù)模型(指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、分段函數(shù)等)的實例。
(2010全國理4)如圖,質(zhì)點P在半徑為2的圓周上逆時針運動,其初始位置為,角速度為1,那么點P到x軸距離d關于時間t的函數(shù)圖像大致為
(2010北京理14)如圖放置的邊長為1的正方形PABC沿軸滾動。設頂點的軌跡方程是,
則函數(shù)的最小正周期為 ;
在其兩個相鄰零點間的圖象
與軸所圍區(qū)域的面積為 。
(2010北京文14)如圖放置的邊長為1的正方形PABC沿x軸滾動。
設頂點p(x,y)的縱坐標與橫坐標的函數(shù)關系是
,則的最小正周期為 ;
在其兩個相鄰零點間的圖像與x軸
所圍區(qū)域的面積為 。
8、關于二分法與算法
二分法是這次高中數(shù)學課改新增加的內(nèi)容.引入二分法的主要目的是加強函數(shù)與方程的聯(lián)系,它是求方程近似解的一種方法.由于二分法中算法思想非常明確,在《數(shù)學1》中介紹二分法,可以為講解“算法”內(nèi)容提供重要的素材.介紹二分法時,教師心中始終要有整個高中數(shù)學課程的框架.
二、對高三復習的建議
1、對重點的傳統(tǒng)知識作適當拓廣,例如函數(shù)的圖像和二次函數(shù),二次函數(shù)一直是高(初)中的重點基礎知識,在高中數(shù)學中二次函數(shù)可以與其它許多數(shù)學知識相聯(lián)系,因此拓廣和加深二次函數(shù)是必要的,又如在高中數(shù)學中如閉區(qū)間上二次函數(shù)的最值;二次函數(shù)含參數(shù)問題的討論;利用二次函數(shù)判斷方程根的分布等,這些內(nèi)容可作適當拓廣.
2、對新增加的知識內(nèi)容加強基礎訓練.新課標中增加了一部分新的數(shù)學知識,特別是選修系列中新內(nèi)容較多,有些新內(nèi)容與高等數(shù)學有關,對這些內(nèi)容在教學中不宜當作高等數(shù)學知識來講,只要讓學生認識基本思想即可.
3、對新教材的刪除內(nèi)容要控制知識拓廣,如指數(shù)方程和對數(shù)方程的解法,指數(shù)不等式和對數(shù)不等式的解法等.
4、對新課標淡化的知識內(nèi)容不宜拓廣.例如,集合、簡單的冪函數(shù)、函數(shù)定義域、值域、奇偶性等.
5、對有關數(shù)學背景的拓廣.數(shù)學教學中應該講背景、講聯(lián)系、講思想,要通過背景知識的介紹,使學生感悟其中的數(shù)學思想方法.
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用心 愛心 專心