小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》

上傳人:za****8 文檔編號(hào):14474723 上傳時(shí)間:2020-07-21 格式:DOC 頁(yè)數(shù):6 大?。?6KB
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《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》(6頁(yè)珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、新課標(biāo)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)分米和毫米》精品教案 教學(xué)內(nèi)容 蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第26-28頁(yè)。 教學(xué)過(guò)程 一、在復(fù)習(xí)回顧中自然引入新課 師:請(qǐng)小朋友回顧一下,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪兩個(gè)長(zhǎng)度單位? 學(xué)生回答“米、厘米”之后,教師組織學(xué)生用手勢(shì)比劃1米、1厘米的長(zhǎng)度。 師(拿起數(shù)學(xué)書):看看數(shù)學(xué)書的封面,要量它的長(zhǎng)度或?qū)挾?,你覺(jué)得用什么單位比較合適呢?(厘米)要量它的厚度,用什么做單位呢? 如果學(xué)生回答“厘米”,則組織學(xué)生用直尺量一量,發(fā)現(xiàn):數(shù)學(xué)書厚不足1厘米。如果學(xué)生回答說(shuō)“毫米”,則追問(wèn):為什么

2、你要用毫米做單位呢? 結(jié)合學(xué)生回答,教師指出:毫米是比厘米還要小的長(zhǎng)度單位。今天這節(jié)課我們就來(lái)認(rèn)識(shí)毫米。毫米,用字母表示是mm。 板書課題:毫米(mm) 二、在學(xué)生已有基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)習(xí)平臺(tái) (一)認(rèn)識(shí)毫米。 1.指認(rèn)。 師:關(guān)于毫米,你知道什么? 學(xué)生可能說(shuō)1毫米是直尺上的1小格。教師則讓學(xué)生都拿出各自的直尺,在直尺上看一看、找一找“1小格”,長(zhǎng)1毫米。 學(xué)生可能說(shuō)“1厘米=10毫米”。教師則讓學(xué)生拿出各自的直尺,找一找、指一指直尺上從哪里到哪里是1厘米,1毫米是從哪里到哪里。學(xué)生用“手”指“不清楚”時(shí),教師指導(dǎo):用鉛筆的筆尖指。 組織學(xué)生用鉛筆

3、筆尖指著直尺,從刻度線0開(kāi)始,一毫米一毫米地?cái)?shù),“發(fā)現(xiàn)”或“驗(yàn)證”1厘米中有10個(gè)1毫米(如果先前學(xué)生的發(fā)言未說(shuō)及“1厘米=10毫米”,則為“發(fā)現(xiàn)”;如果先前學(xué)生的發(fā)言說(shuō)及“1厘米=10毫米”,則為“驗(yàn)證”)。先數(shù)0~1厘米之間有10個(gè)1毫米,再數(shù)1~2厘米之間有10個(gè)1毫米。 板書:1厘米=10毫米 追問(wèn):剛才在直尺上指1毫米的時(shí)候?yàn)槭裁词种钢覆磺?,要用鉛筆筆尖才行呢?(因 為1毫米很短) 2.比劃。 師:1毫米究竟有多短,你能用手比劃給大家看一看嗎? 學(xué)生比劃。教師指導(dǎo):課前發(fā)給每位小朋友一張電話卡,拿出來(lái)看一看,這張卡的厚度是——1毫米。用手捏一捏這張卡,你有什么感覺(jué)

4、?(很薄)用手捏住,然后捏卡的兩個(gè)手指保持不動(dòng),把電話卡抽出來(lái)——這時(shí),我們兩指間的這道縫大約就是1毫米。 學(xué)生按照教師的指導(dǎo)同步操作。教師再指導(dǎo):把電話卡再插回去,比照一下,正好捏住了嗎? 學(xué)生完成操作后,接著,不借助電話卡,用手勢(shì)表示1毫米的長(zhǎng)度。 組織操作:翻開(kāi)數(shù)學(xué)書,數(shù)出1張紙,觀察:這張紙的厚度有1毫米嗎?(沒(méi)有)2張呢?(沒(méi)有)3張呢?(沒(méi)有)繼續(xù)“添紙”,并用兩只手指捏一捏,看看幾張紙的厚度大約是1毫米。 在學(xué)生操作的基礎(chǔ)上交流:你覺(jué)得幾張紙的厚度是1毫米? 教師指出:像我們數(shù)學(xué)書這樣的紙,把它捏緊,10張紙的厚度大約就是1毫米。

5、 3.例舉。 師:在生活中,還有哪些物體的厚度大約是1毫米呢? 學(xué)生舉例。教師參與交流,出示實(shí)物光盤、1分硬幣,并指出:光盤的厚度大約是1毫米,1分硬幣的厚度是1毫米。 4.測(cè)量。 師:今天開(kāi)始上數(shù)學(xué)課時(shí),談到量數(shù)學(xué)書的厚度用“毫米”做單位。數(shù)學(xué)書的厚度是幾毫米呢?請(qǐng)小朋友動(dòng)手量一量。 5.練習(xí)。 完成“想想做做”第2題。 小結(jié):剛才我們通過(guò)哪些活動(dòng)認(rèn)識(shí)了毫米這個(gè)新朋友?——在直尺上指認(rèn)(板書:指), 用手比劃(板書:比),在生活中找、舉例(板書:找)。 (二)認(rèn)識(shí)分米。 1. 引入。 師:我們通過(guò)指、比、找,認(rèn)識(shí)了“毫米”。現(xiàn)在我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了幾個(gè)長(zhǎng)度單位呢?(

6、米、毫米、厘米)如果讓它們?cè)跇翘萆吓排抨?duì),“毫米”站在最下面,第二層應(yīng)該站誰(shuí)呢?(厘米)你是怎么想的?(1厘米=10毫米) 先出示如下樓梯圖,再結(jié)合學(xué)生的回答,在樓梯圖上板書:毫米、厘米。 師:“米”應(yīng)該站在哪個(gè)臺(tái)階上呢? 學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“米”站第3層,也可能會(huì)說(shuō)“米”站第4層。追問(wèn):為什么讓“米”站第4層? 學(xué)生回答第3層應(yīng)站“分米”之后,教師先在樓梯圖上板書“米”、“分米”,再指出:大家的想法和數(shù)學(xué)家想的一樣,把1米平均分成10份,每份的長(zhǎng)度就是1分米,也就是說(shuō)1米里有幾個(gè)1分米呢?(板書:1米=10分米)“分米”是我們今天要學(xué)習(xí)的又一個(gè)長(zhǎng)度單位,用字

7、母“dm”來(lái)表示。 完成課題板書:分米(dm) 2.認(rèn)識(shí)。 師:你怎么知道“1米=10分米”的?分米和厘米有什么關(guān)系呢? 根據(jù)學(xué)生的回答,教師板書:1分米=10厘米 師:剛才我們?cè)谡J(rèn)識(shí)毫米的時(shí)候,是先在直尺上指出了1毫米的長(zhǎng)度,現(xiàn)在你能在直尺上指出1分米的長(zhǎng)度嗎?找到的同學(xué)就利用手中的直尺畫出一條1分米長(zhǎng)的線段。 學(xué)生操作,交流:怎樣畫1分米長(zhǎng)的線段? 同桌交換,測(cè)量檢查所畫的線段是否是1分米。指導(dǎo)學(xué)生用手比劃1分米長(zhǎng)的線段——先是用兩只手指在各自畫的1分米長(zhǎng)的線段上比劃,然后將兩只手指離開(kāi)紙面,觀察兩只手指之間的距離。兩只手指并攏

8、,再?gòu)堥_(kāi)至1分米,并放置于直尺上檢驗(yàn)兩手指張開(kāi)距離是否是1分米。 學(xué)生拿出課前發(fā)的紙條,憑對(duì)1分米的印象,折出1分米長(zhǎng)。拿出直尺,檢驗(yàn)所折的紙條長(zhǎng)度,并進(jìn)行調(diào)整。 舉例:生活中哪些物體的長(zhǎng)度大約是1分米?結(jié)合學(xué)生的交流,教師出示一次性飲水杯、磁帶:飲水杯的高度大約是1分米,磁帶的長(zhǎng)度是1分米。 3.練習(xí)。 辨一辨,填一填。 三、在總結(jié)提升中建立前后聯(lián)系 1.交流。 師:今天我們學(xué)習(xí)了什么?你有哪些收獲?我們認(rèn)識(shí)了4個(gè)長(zhǎng)度單位,它們之間有什么關(guān)系? 學(xué)生發(fā)言時(shí),教師讓學(xué)生再次用手勢(shì)逐個(gè)表示1毫米、1厘米、1分米、1米的長(zhǎng)度,教師指著“樓梯圖”指出:

9、毫米、厘米、分米、米,相鄰兩個(gè)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率都是10。 2. 挑戰(zhàn)。 在括號(hào)里填上合適的單位。 1( )-1( )=9( ) 設(shè)計(jì)意圖:在教材中,先是認(rèn)識(shí)分米,再認(rèn)識(shí)毫米,而本課教學(xué),先認(rèn)識(shí)毫米,再認(rèn)識(shí)分米。教者基于以下的思考:從生活應(yīng)用的角度看,當(dāng)度量比較小的物體長(zhǎng)度,或度量結(jié)果要求比較精確時(shí),用毫米做單位。而在生活中用分米作單位表述物體的長(zhǎng)度,相對(duì)較少。分米的產(chǎn)生,更多的是構(gòu)建一個(gè)有規(guī)律的長(zhǎng)度單位的結(jié)構(gòu),即:將“米”一分為十,得到“分米”;將“分米”一分為十,得到“厘米”;將“厘米”一分為十,得到“毫米”。從這樣的角度出發(fā),先教學(xué)“毫米”,再讓學(xué)生由“十進(jìn)制”的知識(shí)基礎(chǔ)生成“分米”的教學(xué),也就更符合知識(shí)形成的規(guī)律。認(rèn)識(shí)分米,教師設(shè)計(jì)了指、畫、量、比、折、找等豐富的活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生建立“1分米”長(zhǎng)度的表象。

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