高中語文滬教版第一冊：《促織》教案3

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111 《促織》教案 ?? 教學目的 ?? 1.了解作者借講前朝故事來揭露自己所處清朝“盛世”黑暗現(xiàn)實的創(chuàng)作意圖。 ?? 2.了解本文情節(jié)曲折離奇、波瀾迭起、跌宕多姿等特點，了解作者通過怎樣的構思和表現(xiàn)手法來實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。 ?? 3.掌握課本所規(guī)定的必須掌握的多義實詞，盡可能熟悉一批文言詞語。 ?? 教學設想 ?? 一、課文較長，故事情節(jié)曲折多變，但語言較淺近，可以讓學生借助課文提示、注釋，查閱詞典，通讀課文，理清脈絡，編寫情節(jié)提綱。 ?? 二、為使學生學得生動有趣，在熟悉內容的基礎上，引一則跟它相類的野史作比較，使學生了解同旨異體的文章，并進一步把握《促織》的題旨。 ?? 三、《促織》的結尾，歷來有爭議，通過討論，求得比較一致的看法。 ?? 第一教時 ?? 一、教學要點。 ?? 簡介作者及作品，通讀課文，解決詞句疑難、分段。 ?? 二、導入： ?? 1、蒲松齡的自勉詩（科舉路） ?? 有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關終屬楚； ?? 苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。 ?? 2、郭沫若題聯(lián) （話聊齋） ?? 寫人寫鬼，高人一等； 刺貪刺虐，入骨三分。 ?? 三、教學內容與步驟。 ?? 1.題解： ?? 課文選自蒲松齡的《聊齋志異》，簡稱《聊齋》。 ?? 作者蒲松齡，山東淄州（今淄博市）蒲家莊人，字留仙，一字劍臣，別號柳泉。從小熱衷功名，19歲參加科舉考試，連中縣、府、道的第一，但此后卻屢試不第，擠不進官場。他的大半生基本上在家鄉(xiāng)過著清苦的塾師生活，因而和人民接觸的機會較多，對統(tǒng)治階級的種種罪惡有所不滿。 ?? 蒲松齡20歲左右開始創(chuàng)作《聊齋》，40歲左右基本完成，以后不斷有所修改和增補，直到死前為止。這部作品，是他一生心血的結晶。 ?? 《聊齋》收集了大量的民間神話傳說，書中極大部分以狐仙鬼怪、魚精花妖為題材，用以諷刺現(xiàn)實，寄托孤憤。正如該書自序所說：“集腋成裘，忘續(xù)明之錄，浮白載筆，僅成孤憤之書。寄托如此，亦是悲矣?！? ?? 《促織》是《聊齋》中的名篇，作者通過寫成名一家被官府逼迫交納蟋蟀以致傾家蕩產(chǎn)，但又終于致富的故事，深刻揭露了封建徭役的殘酷，辛辣諷刺“一人飛升，仙及雞犬”的丑劇，有深刻的社會意義。 ?? 2.通讀： ?? (1)提出要求： ?? ①先看課文“預習提示”，畫出關鍵句子。 ?? ②對照注釋逐段通讀課文，畫出不懂的詞語句子。 ?? ③閱讀時思考下列問題： ?? 作者以什么為線索展開全文； ?? 緊扣線索，簡要歸納段意； ?? 結尾“異史氏曰”是否是多余筆墨？ ?? (2)通讀課文： ?? 學生根據(jù)教師提出的要求自讀課文。教師指導，一些簡單的疑難，隨時個別解決；困難較大，帶有共性的問題，教師板書，準備討論答疑。 ?? (3)解釋疑難詞語句子： ?? 學生通讀課文結束，教師根據(jù)板書，解釋疑難詞語句子（限于課本未加注釋或雖有解釋但不夠恰切的）。 ?? ①宣德間：宣德年間。宣德，明宣宗朱瞻基的年號(1426—1435)。 ?? ②不終歲，薄產(chǎn)累盡：累盡，課文注釋“受累而賠盡”。按：累，音ｌèｉ，這里作虧損講，就是“賠”的意思，“累盡”應作“賠光”講。 ?? ③成然之：成名（認為）很對。然，是；然之，以之為然。 ?? ④展玩不可曉：翻來復去的細看，卻不明（是什么意思）。展，展轉，翻來復去；玩，玩味，細細地體會。 ?? ⑤業(yè)根，死期至矣！而翁歸，自與汝復算爾?。壕渲小皬退恪保n文注釋“算帳，追究”，細味“復”字沒有落實。這句應該是兩句話兩層意思，第1層是母親罵，第2層是父親再算帳。 ?? ⑥思試之斗以覘之：前一“之”代“蟋蟀”，后一“之”代“蟋蟀角斗的本領”?！耙浴?，連詞“而”?！耙棥?，窺視，此處是“看”的意思。 ?? ⑦又試之雞：（接著）又（拿它）跟雞試斗一次?！霸囍u”即“試之以雞”、“以雞試之”。 ?? 3.分段： ?? (1)提問：①貫串本文的線索是什么？（促織）②以“促織”為線索，本文可分幾部分？ ?? 討論。明確：全文9段，前面8段是按事物發(fā)展的自然順序記敘的。最后一段是作者評論，屬作品的附帶部分。 ?? 根據(jù)學生的討論，有幾種分法，一種是按開端、發(fā)展、高潮、結束這四個部分來分的；另一種是按段緊扣“促織”這條線索劃分的，建議把這兩種分法，編寫一個簡單而又清楚的結構提綱，在課外完成。 ?? 邊討論邊修改學生的提綱。 ?? 四、情節(jié)提綱編寫的指導。 ?? 具體進程：先用幻片放映學生編寫的兩份提綱，讓同學們略作評判，教師簡要點撥：然后教師出示自己所編寫的提綱，供學生修改自己的提綱時參照。要強調教師的提綱不是唯一正確的標準，只供借覽，不可照搬。 ?? 教師的點撥，注意如下幾點： ?? 1.要注意“發(fā)展”與“高潮”兩個階段的區(qū)別。高潮，表現(xiàn)為矛盾比發(fā)展階段更趨尖銳，往往形成一種新起的，驚心動魄的或更奇異的波瀾。成名“蟲死子亡”，就是這種矛盾更趨尖銳，別起波瀾的重要標志。 ?? 2.情節(jié)的每一階段都包含若干主要細節(jié)，主要細節(jié)間帶有由一事向另一事發(fā)展或轉化的性質。細節(jié)可單獨成段，也可分屬上下兩段，還可一段包括幾個細節(jié)，不要機械地按自然段劃分細節(jié)。 ?? 3.每一階段的線索提示，要兼顧“事”與“情”兩個方面。單提“事”，不能完整地反映作者的構思思路。 ?? 4.用語要注意簡煉，語句的長短要大體一致。 ?? 第二課時 ?? 教學要點 ?? 分析創(chuàng)作意圖，情節(jié)構思和表現(xiàn)手法；分析作者的思想局限性；補充點作業(yè)，幫助學生拓展知識，進一步提高閱讀文言文的能力。 ?? 教學過程 ?? 一、從檢查作業(yè)入手，導入課文分析。 ?? 巡視行間，檢查學生是否完成了情節(jié)提綱的編寫任務。指名學生，要求流暢地朗讀課文第7段；指名學生用三言兩語說明本文的創(chuàng)作意圖和情節(jié)特點。然后教師宣布：本課時的主要任務，是深入一步分析作者的創(chuàng)作意圖，看作者為了實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，怎樣虛構情節(jié)，采用了怎樣的表現(xiàn)手法。 ?? 二、作者創(chuàng)作意圖和情節(jié)虛構分析。 ?? 關于作者的創(chuàng)作意圖： ?? 啟發(fā)提問：同學們已經(jīng)知道，本文的創(chuàng)作意圖，是借講前朝故事來揭露黑暗現(xiàn)實，批判的針芒直指天子。為了把探討推進一步，請大家再思考并回答如下的問題：“促織之戲，唐代天寶年間就已盛行，作者為什么把故事的背景選定在明朝宣德年間？宣德年間是‘治世’，還是‘衰世’？明宣宗是一個怎樣的君主？” ?? 估計學生會以為宣德年間是封建時代的“衰世”，明宣宗是一個昏庸的君主。 ?? 教師板書下面的幾句話，并進行點撥： ?? “宣德治世，宣宗令主……顧以草蟲纖物殃民至此耶？抑傳聞失實耶？ ?? 這是跟作者同時代，當時詩壇的宗師王漁洋，寫在《聊齋志異》手稿本上的一條評語。王漁洋為什么要強調宣德年間是“治世”，宣宗是“令主”，即“明君”呢”？顯然他的用意，是要提醒讀者讀《促織》時要聯(lián)系眼前的現(xiàn)實?？滴跄觊g正是清代的“盛世”，康熙本人正被目為“英主”?？僧敃r的統(tǒng)治集團和康熙本人同樣追求“聲色狗馬”，酷愛“斗雞戲蟲”、至今傳下來的斗蟋蟀盆，以康，乾年間制作最精，康熙時更有以制盆揚名于世的?？梢娮髡叩膭?chuàng)作意圖，實際上是在借講前朝“令主”當政的“治世”時代的事，來揭露“當時”“英主”當政的“盛世”的黑暗現(xiàn)實。“每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”，當是目有所睹；“天子偶用一物”，更是特有所指，不是泛泛議論。這正反映了蒲松齡思想的深刻處，“治世”、“盛世”尚且如此，那“庸主”當政的“衰世”就不用說了?！邦A習提示”說這篇“小說反映的現(xiàn)實，在封建社會具有普遍的意義”，是很有道理的。 ?? 關于本文的情節(jié)虛構： ?? 啟發(fā)、提問：同學們已知道，本文的情節(jié)曲折離奇，波瀾迭起?，F(xiàn)在請大家再考慮兩個問題：(1)為什么要這么曲折離奇？它與創(chuàng)作意圖到底有什么關系？(2)情節(jié)的虛構，是否有史料作依據(jù)？ ?? 學生回答后，教師用幻燈出示如下明清筆記，然后進一步提問、點撥。 ?? “我朝宣宗，最嫻此戲，曾密詔蘇州知府況鐘進四個。一時語云：‘促織瞿瞿叫，宣宗皇帝要。’此語至今猶存?！保ㄉ虻路度f歷野獲篇》） ?? “宣宗酷愛促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡督遣，覓得一最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食。懼，自縊死。夫婦，傷其妻，亦自經(jīng)焉?！? ?? （《梅村詩集箋注》轉引呂毖《明朝小史》） ?? 教師進一步提出問題：這兩則史料在《促織》里是否都用上了？第二則史料和成名一家的遭遇很相似，并已具備一個完整故事的輪廓，為什么不按照這個故事的輪廓來展開情節(jié)，而要另外虛構一些離奇、虛幻的情節(jié)； ?? 學生回答后，教師作點撥性小結： ?? 正如同學們說的，這兩個材料《促織》里都運用上了，只是進行了改造。這就說明作者借講前明宣德年間事來揭露現(xiàn)實黑暗，不是毫無根據(jù)的，把一些“爛污”潑在明宣宗頭上，而是有歷史真實作依據(jù)。但也正如同學說的，《明朝小史》中那條記載，雖然事情典型，情節(jié)輪廓完備，但僅僅按它的輪廓去寫，要寫得像《促織》這樣既引人入勝，又具有強烈揭露、譴責的力量，似乎是很困難的?，F(xiàn)在我們來逐個分析作者所虛構的的離奇、虛幻的情節(jié)： ?? 成名夫妻由求神問卜而得佳品——這個情節(jié)提煉了現(xiàn)實生活、舊時人們陷入絕境，往往寄希望于求神問卜。但神圖那么靈驗卻是虛幻的。作者虛構這個虛幻情節(jié)，正曲折地反映了成名夫婦實際上已無生路，讀者讀了，自會想到這點。 ?? 成名九歲的兒子魂化蟋蟀而且輕捷善斗——這個情節(jié)也有現(xiàn)實因素，在舊時代，孩子惹禍自殺，是常有的事?；昊皠t不可能。但這個虛幻情節(jié)卻有著強烈震撼人心的揭露、批判力量。試想，一個九歲孩子，經(jīng)歷著多么大的肉體和精神折磨，這比成名夫妻的身陷絕境，更使讀者感到心情沉重。 ?? 結尾的的喜劇結局——既然魂化蟋蟀不可能，那成名一家的擺脫厄運，裘馬揚揚也就純屬幻想。但這個情節(jié)卻深刻地揭示了封建政治的腐朽性，讀者讀了，自會聯(lián)系當時官場的黑暗現(xiàn)象。 ?? 由上可見，作者虛構這些虛幻情節(jié)，不是僅僅為了引人入勝，也不是為離奇而離奇，而是要通過這樣的曲折離奇、波瀾迭起的情節(jié)，來強有力地揭露社會的黑暗，統(tǒng)治集團的腐朽，從而實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖。以上所說，“預習提示”第三段有精要概括，要充分注意。 ?? 三、作者表現(xiàn)手法的分析。 ?? 啟發(fā)、提問：要把上述情節(jié)構思完美地表達出來，以實現(xiàn)自己的創(chuàng)作意圖，必須講究表現(xiàn)手法，你們看，本文的表現(xiàn)手法有哪些特點； ?? 估計學生會提到兩點：一，情節(jié)描述細致生動；二，心理描寫真實細膩。 ?? 進一步點撥、提問：同學們提出的這兩點是對的。但不能滿足于這種籠統(tǒng)的提法，要深入具體地分析。請再思考并回答下述問題：(1)情節(jié)描寫是否都很細致？怎樣顯出跌宕起伏？(2)隨著情節(jié)的發(fā)展變化，作者的用筆是否也有變化？(3)怎樣做到“虛幻之狀，如在目前”？ ?? 學生回答，教師作如下點撥性小結： ?? 情節(jié)的描寫并非都很細致，而是有詳有略，用詳反跌略。詳寫成名一家覓求蟋蟀的忽得忽失，忽憂忽喜過程，略寫皇上喜悅、撫宰“蒙蔭”的結局，前者的“詳”，就反跌出后者已荒唐、腐朽到了怎樣的程度。不但全文，每個細節(jié)的描寫也常用詳來反跌略，如村中少年找成名斗蟋蟀，詳寫少年三次嘲笑的情狀，略寫蟲斗過程，前面的詳就有充分的反跌作用。 ?? 這種反跌作用，不但反映在詳略安排上，還反映在同類性質細節(jié)描寫的處理上。如成名三次捕捉蟋蟀，二、三兩次都詳寫，但前者詳在“執(zhí)圖冥搜”，后者詳在迷離恍惚，前者突出視若珍寶，后者突出“惴惴恐不當意”，而實際上后一次獲得的蟋蟀更有異能。這就不但互相反跌，而且跌宕多姿。 ?? 隨著情節(jié)變幻和內容性質的不同，作者運筆也有變化。寫故事的發(fā)展和高潮，用工筆描繪；寫故事的開端和結局，用粗筆勾勒。同樣是粗筆勾勒，文筆的感情色調又有區(qū)別。前者飽含對成名一家的深切同情，后者飽含對皇上、撫、宰的辛辣嘲諷。這種工筆與粗筆的交替使用和感情色彩的變化，就使作者的文筆，也同詳略處理一樣，顯得跌宕多姿。 ?? 心理描寫的真實細膩，突出表現(xiàn)在虛幻情景的描繪上。其成功之處，一在心理上的細微曲折的變化，符合人之常情；一在情景雖然虛幻，卻逼似生活真實。如成名看到神示畫圖，反復自念：“得無教我獵蟲所耶？”好像出現(xiàn)了希望；“細瞻景狀，與村東大佛閣逼似，希望又近了一步；“執(zhí)圖詣寺”后，看到“儼然類畫”，希望更近了一步。這事本來荒誕不經(jīng)，但人物的心理活動合情合理，加以“躡跡披求”，發(fā)現(xiàn)“蟲伏草根”后的“撲”、“掭”、“灌”、“逐”的描寫逼似實際生活情景，就使人只覺情狀“如在目前”，而忘了它的荒誕。又如成名捕捉九歲兒子魂魄所化蟋蟀，為什么聽到門外蟲鳴，“驚起覘視”，覺得原先那條蟲“宛然尚在”？這是他一夜僵臥長愁、神思昏亂的錯覺?！耙娤x伏壁上”，“審諦之”，為什么“以其小，劣之”？因為上品蟋蟀，形體上必須“頭項肥，腳腿長，身背闊大”，色彩上則是“白遜黑，黑遜赤，赤遜黃，黃遜青”。為什么后來又覺得“意似良”？因為它“形若土狗，梅花翅，方首，長脛”，而按明劉侗《促織志》，這些正是一等上品的標志。但到底有缺陷，所以“將獻公堂”，又“惴惴恐不當意”。事雖神秘，但結合蟋蟀的鑒別，寫出了人物心理細微的曲折變化，就仍使讀者感到真實。 ?? 隨著上述分析，逐步寫出如下板書，并對這節(jié)課略作小結。 ?? 四、作者思想局限性的分析。 ?? 主要在下述兩點上點撥：一是有因果報應的迷信觀念；二是揭露黑暗現(xiàn)實，雖尖銳，目的仍只是為了諷勸天子，并沒有否定整個封建制度，這僅是一種民主思想的萌芽。 ?? 學生如果指出成名一家“不數(shù)歲”就“田百頃，樓閣萬椽，牛馬蹄躈各千計”，“裘馬過世家”的結局，是作者的庸俗幻想，不應否定這種看法。但要指出，因獻異蟲或善于斗雞走馬而貴顯的現(xiàn)象，在封建時代是屢見不鮮的，這正反映了封建統(tǒng)治階級的腐朽。 ?? 五、歸納文言現(xiàn)象： ?? 1、通假字 ?? （1）昂其直 “直”通“值” （2）手裁舉 “裁”通“才” ?? （3）翼日進宰 “翼”通”“翌” ?? 2、詞語活用 ?? 歲征民間 名作狀，每年 得佳者籠養(yǎng)之 名作狀，用籠子 ?? 早出暮歸 名作狀，早上、晚上 取兒稿葬 名作狀，用草席 ?? 日與子弟角 名作狀，每天 ?? 旬余，杖至百 名作動，打板子 大喜，籠歸 名作動，用籠子裝 ?? 上于盆而養(yǎng)之 名作動，放 仙及雞犬 名作動，成仙 ?? 此物故非西產(chǎn) 名作動，特產(chǎn) 試使斗而才 名作動，顯示才能 ?? 裘馬揚揚 名作動，穿著皮衣、騎著高頭駿馬 ?? 昂其直 形容使動，使……高 而高其直 形容使動，使……高 ?? 輒傾數(shù)家之產(chǎn) 動詞使動，使……傾盡 ?? 成然之 形容意動，認為……對 益奇之 形容意動，覺得……奇特 ?? 成以其小，劣之形容意動，認為……劣 ?? 而心目耳力俱窮形作動，用盡 近撫之 形作動，走近 ?? 蟹白栗黃 形作名，白肉、黃粉 成述其異 形作名，非凡本領 ?? 以塞官責 動作名，差役 ?? 3、特殊句式 ?? （1）定語后置句 如，“村中少年好事者馴養(yǎng)一蟲?！? ?? （2）被動句 如，遂為猾胥報充里正役” ?? （3）省略句 如，“又試之雞” “試之雞” 即“試之以雞”或“以雞試之” ?? 4、一詞多義 ?? ① 回頭看，如“成顧蟋蟀籠虛”(《促織》) ?? ② 看，環(huán)視，如“徘徊四顧，見蟲伏壁上”。（《促織》） ?? （1）顧 ③ 轉折連詞，相當于“但是”，如“顧念蓄劣物終無所用”。（《促織》） ?? ④ 顧慮，考慮，如“大行不顧細謹，大禮不辭小讓”。（《鴻門宴》） ?? ⑤探望，拜訪，如“三顧臣于草廬之中”（《出師表》） ?? ① 索取，如“每責一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn)”。（《促織》 ?? （2）責 ② 責任，差使，如“留待期限，以塞官責”（《促織》） ?? ③ 責令，如“試使斗而才，因責常供”。（《促織》） ?? ④ 責罰，如“當其為里正，受撲責時”。（《促織》 ?? ① 無，沒有，如”靡計不施，訖無計”。（《促織》） ?? （3）靡 ② 敗退，如“試與他蟲斗，蟲盡靡”。（《促織》） ?? ③ 倒下，如“吾視其轍亂，望其旗靡”。（《曹劌論戰(zhàn)》） ?? ① 打開，如“窺父不在，竊發(fā)盆”。（《促織》） ?? ② 挖，如“于敗堵叢草中，探石發(fā)穴”。（《促織》） ?? （4）發(fā) ③ 絲毫，如“即道人意中事，無毫發(fā)爽”。（《促織》） ?? ④ 射出，如“見其發(fā)矢十中八九”。（《賣油翁》） ?? ⑤ 抒發(fā)，如“扼腕墓道，發(fā)其志士之悲哉”。（《五人墓碑記》） ?? ⑥征發(fā)，派遣，如“發(fā)閭左戍漁陽九百人”。（《陳涉世家》） ?? 5、歸納本課中出現(xiàn)的表示時間短暫的詞語，找出下列表時間的詞并解釋其含義 ?? 1、俄見小蟲躍起。 俄：不久，一會兒 2、旋見雞伸頸擺撲。旋：隨即，跟著就。 ?? 3、少間，簾內擲一紙出。 少間：一會兒。4、斯須就斃。斯須：一會兒。 ?? 5、未幾，成歸。 未幾：沒多久。 6、無何，宰以卓異聞。 無何：沒多久。 ?? 7、既而得尸于井。 既而：不久，隨后。8、食頃，簾動。食頃：吃一頓飯的工夫。 ?? 六、總結拓展 ?? 讀下面一則與《促織》相關的《野史》，與課文作比較，有哪幾處不同？ ?? 宣宗（宣德）酷好促織之戲，遣使取之江南，價貴至數(shù)十金。楓橋一糧長，以郡遣覓得一頭最良者，用所乘駿馬易之。妻謂駿馬所易，必有異，竊視之，躍出為雞啄食，懼，自縊死。夫歸，傷其妻，亦自經(jīng)焉。（呂毖《明朝小史》） ?? ① 《野史》是一大悲劇，蒲松齡改寫的《促織》卻是“喜劇” ； ② 《野史》為駿馬來換蟋蟀； ③妻失促織，懼而自縊； ④雞啄食促織；⑤夫亦自經(jīng) ?? 111