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1、中學生非智力因素的發(fā)展與教育,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素概念的由來 1913年，韋伯（E.Webb）抽取出“目的的恒常性” 1935年，亞歷山大，X因素和Z因素（個性因素） 1940年，韋克斯勒，正式使用“非智力因素”名稱 80年代，諾曼，提出認知科學的12個問題：信念系統(tǒng)、 學習、意識、記憶、知覺、操作、技能、思想、語言、 情緒、發(fā)展和交互作用,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素概念的由來 90年代，吳福元、林崇德、燕國材等對其界定、構(gòu)成 及其關(guān)系進行大討論 燕國材 智力與非智力因素結(jié)合論（IN結(jié)合論的學習理論） 吳福元 非智力因素與智力
2、、學習的關(guān)系 沈德立 智力與非智力因素相互影響，非智力 起決定作用,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素的界定 燕國材 a.智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力） 以外的一切因素 b.動機、興趣、情感、意志和性格五種因素組成 c.成就動機、求知欲望、學習熱情； 自尊心、自信心、進取心 責任感、義務(wù)感、榮譽感 自制性、堅持性、獨立性,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素的界定 林崇德 情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格 沈德立 廣義的非智力因素： 除智力因素以外的全部心理因素 狹義的非智力因素： 指與智力活
3、動關(guān)系密切并共同影響智力活動效率的 心理因素,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素的界定 人的心理活動可分為兩類： a.是對客觀事物的反映活動 包括感知、記憶、思維和想象等 直接參與對客觀事物認識的具體操作； b.是對客觀事物的對待活動 包括注意、動機、興趣、情緒、意志、性格等 不直接參與對客觀事物的認識的具體操作，但具有 動力和調(diào)節(jié)等功能。,一、中學生的非智力因素,非智力因素的概述 非智力因素的界定 非智力因素是指除了智力與能力以外的全部 心理因素，這些心理因素與智力活動關(guān)系密切， 并共同影響、決定智力活動的效益。,非智力因素的概述 非智力因素
4、的結(jié)構(gòu) 非智力因素是在智力活動中影響、決定智力活動 效益的與智力活動有關(guān)的一切心理因素，它是一個 整體，具有一定的結(jié)構(gòu)，主要包括： 情感過程、意志過程、個性意識傾向性、氣質(zhì)、性格。,一、中學生的非智力因素,非智力因素對智力的影響 非智力因素影響智力的表現(xiàn) 非智力因素影響智力的發(fā)展 良好的非智力因素能夠彌補智力上的某些弱點,一、中學生的非智力因素,非智力因素在學習中的作用 對學習的動力作用 內(nèi)驅(qū)力 是有機體內(nèi)部或外部刺激所喚起的并指向一定 目標的某種內(nèi)在傾向 情動力 伴隨人的需要是否得到滿足的體驗而激起的某 種內(nèi)在傾向，可意識到、也可是無意識的。,一、中學生的非智力因素,非智力因素在
5、學習中的作用 對學習的動力作用 體現(xiàn)在學習活動的始動方面，體現(xiàn)在對學習活動 的定向和引導方面。其功能具有雙向性。 對學習的維持調(diào)節(jié)作用 支持個體的行動、控制個體的行為、調(diào)適個體的 心理的功能。,一、中學生的非智力因素,非智力因素在學習中的作用 對學習的積極性作用 當學生對觀察的事物、記憶的東西、想象的對象、 熱烈的情感以及鍥而不舍的堅強意志和不隨波逐流 的獨立性格，就會賦予學習的智慧活動以積極性， 從而使學習取得較好的效果。 激發(fā)非智力因素的積極性，能夠引發(fā)智力活動的 積極性，最后激起學生全部心理活動的積極性。,一、中學生的非智力因素,中學生非智力因素的發(fā)展 非智力因素發(fā)展的年齡階段特點 交
6、往動機、學習熱情、學習責任心、學習毅力、 注意穩(wěn)定性、好勝心等因素：小學初中高中 成就動機：小學、初中高中 學習焦慮的程度：小學初中、高中，初中高中 情緒穩(wěn)定性的水平：小學、高中初中 支配的水平：初中、高中小學,一、中學生的非智力因素,中學生非智力因素的發(fā)展 非智力因素發(fā)展的學校類型特點 成就動機、交往動機和認識興趣的水平： 城市、農(nóng)村一般學校城市重點校 學習熱情、情緒穩(wěn)定性和非智力因素的總體水平： 城重點校城、農(nóng)一般校，城一般校農(nóng)一般校 支配性和好勝心水平： 城重點校、一般校農(nóng)一般校 學習責任心的水平：農(nóng)村、城市一般校城市重點校 學習焦慮的程度：城市重點校、一般校農(nóng)村一般校,一、中學
7、生的非智力因素,中學生非智力因素的發(fā)展 非智力因素發(fā)展的性別特點 成就動機、交往動機、認識興趣、學習熱情、學習責 任心、學習毅力、注意穩(wěn)定性及非智力因素總體水平： 女生男生 好勝心的水平： 女生男生 情緒穩(wěn)定性的水平：男生女生 學習焦慮的程度： 女生男生,一、中學生的非智力因素,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 什么是學習動機 是直接推動學生進行學習的內(nèi)部力量，是學習 需要的動力形式，這種需要是社會、學校、家庭 對學生學習的客觀要求在學生頭腦中的反映。 分為：推力、拉力、壓力。,學習動機的概述 學習動機的基本結(jié)構(gòu) 學習需要與內(nèi)驅(qū)力 是學習動機的基本構(gòu)成要素之一。是主體
8、的一種追求 學業(yè)成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學生頭腦 中的反映。主觀體驗形式：學生的學習愿望或?qū)W習意向。 它是驅(qū)使學生學習的根本動力。 學習需要對學習的作用，稱為學習的內(nèi)驅(qū)力或?qū)W習驅(qū)力。 學習需要的構(gòu)成：認知需要、交往需要、自我提高需要,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的基本結(jié)構(gòu) 學習期待與誘因 學習期待是學習動機的另一構(gòu)成要素，是學生對學習 活動所要達到的目標的意念。 學習目標是學習活動所要達到的某種預想結(jié)果，它以 觀念的形式存在于學生的頭腦中。 學習期待是學習目標在學生頭腦中的反映。 學習的誘因一般指激起需要的條件或滿足需要的對象。 學習期待就
9、其作用來講，可稱為學習的誘因。,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的基本結(jié)構(gòu) 學習需要和學習期待的關(guān)系 學習需要是產(chǎn)生學習期待的前提條件之一，學習需要和 學習環(huán)境（包括目標和可能性）相互作用形成學習期待； 學習期待則指向?qū)W習需要的滿足，使學生有明確的行為 指向，即通過學習活動，達到學習目標，實現(xiàn)學習期待， 滿足學習需要。,學習動機,,學習需要 主導成分學習期待 必要條件,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 3.學習動機的作用 （1）對教師來講，可作為教育目標，又可作為教育手段。 （2）對學生來講，學習動機和學習的關(guān)系是辯證的： a.學習動機決定著學習方向 b.學習動
10、機決定著學習進程 c.學習動機影響著學習效果 學習動機作為一種非智力因素，通過喚起對學習的準備狀態(tài)，間接地對學習起作用；學習動機作為一種學習結(jié)果，可以強化學習行為本身，促進學習動機學習的良性循環(huán)。,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的作用 對教師來講，可作為教育目標，又可作為教育手段。 對學生來講，學習動機和學習的關(guān)系是辯證的： 學習動機決定著學習方向 學習動機決定著學習進程 學習動機影響著學習效果,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的作用 學習動機作為一種非智力因素，通過喚起 對學習的準備狀態(tài)，間接地對學習起作用； 學習動機作為一種學習結(jié)果，可以強化學 習行為
11、本身，促進學習動機學習的 良性循環(huán)。,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的分類 從學習動機的來源分 內(nèi)部動機 外部動機 從學習動機來源遠近和起作用的長短分 間接的遠景性動機 直接的近景性動機 從學習動機的性質(zhì)分 正確動機 錯誤動機,二、中學生的學習動機,學習動機的概述 學習動機的分類 從學習動機的地位作用分 主導動機 輔助動機 從學習動機的影響范圍分 一般的、概括的動機 特殊的、具體的動機 從學習動機的成分分 認知動機 成就動機 交往動機,二、中學生的學習動機,我國中學生學習動機發(fā)展的特征 學生學習動機的發(fā)展不平衡，呈曲線狀，初二年級水平 最高，但極不穩(wěn)定，隨著年齡的增
12、長、年級的增高，有 逐步下降的趨勢； 中學生成就動機水平最高，認知性動機水平最低，并隨 著年齡的增高而逐步下降； 城市和農(nóng)村中學生，學習動機無明顯的差異。 但農(nóng)村學生在目的性動機方面明顯的 城市學生； 重點中學學生學習動機水平 非重點中學學生的水平； 女生的學習動機水平 男生。,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 需要理論 美國人本主義心理學家 馬斯洛 七個層次： 缺失的需要 生理、安全、從屬與愛、自尊 生長的需要 認識和理解、審美、自我實現(xiàn),二、中學生的學習動機,學習動機的理論 強化理論 行為主義心理學觀點： 學生的學習動機僅僅是學生強化史的產(chǎn)物。 教師表揚所起的作用，是會
13、受到許多因素的制約。 但有些現(xiàn)象解釋不了：為什么有些學生在遇到挫折時 仍能堅持學習，有的學生卻感到沮喪了呢？,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 成就動機理論 20世紀30年代，默里提出成就需要 20世紀40-50年代，麥克來蘭和阿特金森，提出成就 動機，它是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵 個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求 獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動力。 “習得性無助”：認為自己無論怎樣做，都是要失敗的。,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 期望理論 動機 = 估計成功的概率 成功的誘因價值 在某些情況下，只有當成功的概率處于適中狀態(tài)時， 才會有最強的
14、動機。 期望理論所探討的并不是學習任務(wù)本身的難易問題， 而是涉及成功的標準（如評分標準）的問題。,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 認知失調(diào)理論 維持積極的自我形象的需要，是一個強有力的動力， 人們的許多行為都是為了滿足個人的準則。 費斯廷格認為，當一個人深信不疑的價值觀或信念 受到心理上相矛盾的信念或行為的挑戰(zhàn)時，會體驗到 一種張力或不適。 為了解決這種不適，他可以改變自己的行為或信念， 或?qū)ふ乙环N解決這種矛盾的理由或借口。,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 歸因理論 美國歸因理論心理學家維納認為，對成功或失敗的 大多數(shù)解釋都具有三個特征： 把原因看做是內(nèi)
15、部的還是外部的 把原因看做是穩(wěn)定的還是暫時的 原因是可控制的還是不可控制的 四種解釋：能力、努力、任務(wù)的難度、運氣 “控制點”,二、中學生的學習動機,學習動機的理論 自我效能理論 20世紀70年代末，班杜拉提出動機理論。他認為： 在個體行為動機過程中，起主要作用的不是能力， 而是個體對自己能力是否能勝任該任務(wù)的知覺，即 自我效能（是指個體對自己從事某項工作所具有的 能力的主觀評價和確信）。 自我效能會影響個體行為的努力程度和堅持性， 影響能力與技能的有效發(fā)揮； 影響個體的思維方式和情緒反應。,二、中學生的學習動機,中學生學習動機的激發(fā)與培養(yǎng) 明確適度的期望 創(chuàng)
16、設(shè)問題情境 明確及時的反饋 適度的動機激發(fā)水平 獲得成功的機會和體驗 對學習結(jié)果正確積極的歸因 組織適當?shù)膶W習競賽,二、中學生的學習動機,學習態(tài)度概述 什么是學習態(tài)度 態(tài)度是一個人對人、對事、對物和對某種活動所持的 一種接近或背離、擁護或反對的穩(wěn)定概括的心理傾向。 學習態(tài)度可從學生對待學習的注意狀況、情緒狀況、 意志狀態(tài)等方面加以判定和說明。具體又包括： 對待課程學習的態(tài)度 對待學習材料的態(tài)度 對待教師、學校的態(tài)度 由認知、情感和行為意向三種心理成分構(gòu)成。,三、中學生的學習態(tài)度,學習態(tài)度概述 學習態(tài)度對學生學習的影響作用 決定著學生學習的深度、廣度、速度和效率， 表現(xiàn)在： 學習態(tài)
17、度調(diào)節(jié)學生的學習行為 學習態(tài)度影響著學生的學習效果 學習態(tài)度影響學生的耐挫力,三、中學生的學習態(tài)度,學習態(tài)度概述 良好學習態(tài)度的特征 學習目的比較明確，有較高的自覺性 學習認真、積極、主動，有較強的學習責任感 和飽滿的學習熱情 良好的注意狀態(tài)，能控制自己的注意力 學習興趣濃厚，熱愛科學、喜歡學習 刻苦鉆研精神，比較勤奮、刻苦、踏實、能自制、 有毅力 較好的學習方法，重理解，不死記硬背，掌握一 定的學習方法,三、中學生的學習態(tài)度,影響學習態(tài)度的因素 家長 家長對科學文化知識的態(tài)度，對待子女學習的重視程度， 在很大程度上影響著他們子女的學習態(tài)度。 教師 教師對所教學科的態(tài)度，即對所教學科的實
18、用價值重要 性的理解，在傳授學科知識時表現(xiàn)出的熱情，對學科進展 成果的關(guān)心等，必然影響學生對該學科的態(tài)度。,三、中學生的學習態(tài)度,影響學習態(tài)度的因素 教學過程 教學過程中所涉及的學科內(nèi)容、組織形式、課堂情境等 都直接影響著學生的學習態(tài)度。 社會風氣 由于青少年學生的品德、價值觀念等正處于形成過程中， 所以他們既容易接受良好社會風氣的影響，也容易接受不 良社會風氣的影響。,三、中學生的學習態(tài)度,學習態(tài)度改變的心理策略 利用權(quán)威改變學習態(tài)度 有效的說服應建立在學生認為可以相信的基礎(chǔ)上，說服 的內(nèi)容要在學生可以接受和理解的范圍內(nèi)，并善于聯(lián)系學 生過去的經(jīng)歷或已有的經(jīng)驗，聯(lián)系當前的事實或情境。 通過角色改變學習態(tài)度 通過角色扮演，使學生在從事實際活動的過程中體驗新 的態(tài)度和認識，從而學會在現(xiàn)實中接受一種新態(tài)度。,三、中學生的學習態(tài)度,學習態(tài)度改變的心理策略 通過認知失調(diào)來改變學習態(tài)度 在利用認知失調(diào)改變學生態(tài)度的過程中，應估計到這種促 進失調(diào)的信息要適中，也就是能恰好促進態(tài)度的改變，如果 提供的信息造成了極端的失調(diào)，學生將會拒絕這種信息。 通過認同和模仿來改變學習態(tài)度 要改變學生的學習態(tài)度，可以利用榜樣或范例的力量來博 得學生的認同和模仿。,三、中學生的學習態(tài)度,
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