《平行線的判定》《百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化》《看圖找關(guān)系》教學(xué)反思

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《平行線的判定》《百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化》《看圖找關(guān)系》教學(xué)反思 本節(jié)課講授了平行線的判定，下面對本節(jié)課的教學(xué)做如下反思: 1、在引入問題時，先讓學(xué)生動手擺模型獲取直觀感受，再在畫圖過程中尋找合理解釋，符合從感性到理性的認知規(guī)律。又如在發(fā)現(xiàn)“同位角相等，兩直線平行”后，在練習中引出關(guān)于內(nèi)錯角關(guān)系的探索；而在同旁內(nèi)角的關(guān)系探索前，提煉了“內(nèi)錯角相等，兩直線平行”的發(fā)現(xiàn)過程所用到的轉(zhuǎn)化思想，則同旁內(nèi)角轉(zhuǎn)化為同位角或內(nèi)錯角也就可以類比著進行了。 2、培養(yǎng)學(xué)生自主探索的意識。從七年級開始，我認為就應(yīng)該有意識地培養(yǎng)學(xué)生自主探索這種可以讓其終生受益的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。所以在平時教學(xué)中，我一直注重讓學(xué)生體會知識的發(fā)生過程，讓他們在這個過程中逐步掌握研究數(shù)學(xué)問題的一些常用方法，體驗成功，享受成功的喜悅。 3、課堂以學(xué)生為主體，把問題盡量拋給學(xué)生解決。老師作為學(xué)習的組織者，引導(dǎo)者，合作者，做好牽針引線的工作。這節(jié)課中，我除了作必要的引導(dǎo)和示范外，問題的發(fā)現(xiàn)，解決，練習題的講解盡可能讓學(xué)生自己完成。 4、形式多樣，求實務(wù)本。從生活問題引入，發(fā)現(xiàn)第一種識別方法，然后解決實際問題；作為平面圖形與空間圖形的基本構(gòu)成要素之一的平行線，主要借助角來研究兩條直線之間的位置關(guān)系，即通過兩條直線與第三條直線相交所成的角來判定兩條直線平行與否，在教學(xué)中，要緊緊圍繞這些角(同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角)與平行線之間的關(guān)系展開.而每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都是圍繞著需要解決的問題展開，不是單純地追求形式的變化。 5、本節(jié)課的教學(xué)在復(fù)習平行線的判定的同時學(xué)習命題的證明過程和方法，其中平行線的判定是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生比較熟悉，因此在教學(xué)中的重點是規(guī)范的推理證明過程，尤其是文字命題的證明過程．要求學(xué)生具有根據(jù)命題畫出圖形的能力，幾何圖形用數(shù)學(xué)符號規(guī)范的表達證明的過程．學(xué)生很好的體會了證明的嚴謹性．在教學(xué)中，由于學(xué)生對知識比較熟悉，因此證明過程的規(guī)范書寫起點較高，部分學(xué)困生沒有很好的掌握，可以利用填空的形式進行一下過渡，這樣難、易就比較有層次，便于學(xué)生理解掌握. 《百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化》教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)習了百分數(shù)的意義以及分數(shù)與除法關(guān)系、小數(shù)和分數(shù)之間互化關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。為后面學(xué)習百分數(shù)解決問題打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。 教材中沒有把百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)的互化沒有單獨做一節(jié)課來出示，我在教學(xué)中根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，先引導(dǎo)學(xué)生回憶小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法：一位小數(shù)化成十分之幾，兩位小數(shù)化成百分之幾，三位小數(shù)化成千分之幾……然后提示學(xué)生再把這些分數(shù)化成分母是100的分數(shù)，再寫成百分數(shù)的形式。因為學(xué)生對于小數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)的方法早已經(jīng)掌握，而轉(zhuǎn)化成百分數(shù)只是再多了一步，因此學(xué)生掌握較快。我沒有出示例題，而是直接出示幾個小數(shù)，如0.5??0.25??0.367 這三個小數(shù)，讓學(xué)生試著練習化成百分數(shù)，學(xué)生能夠根據(jù)百分數(shù)的特點，把這些小數(shù)都化成表示分母是100的分數(shù)；然后再轉(zhuǎn)化成百分數(shù)，即：0.5=5/10=50/100=50%??0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后讓學(xué)生觀察這三個小數(shù)，想一想怎樣把小數(shù)化成百分數(shù)。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：只要把小數(shù)點向右移動兩位，再加上%。然后我又讓學(xué)生思考如何把百分數(shù)化成小數(shù)呢？學(xué)生能夠根據(jù)剛才發(fā)現(xiàn)的規(guī)律逆向思考并得出結(jié)論：把百分數(shù)化成小數(shù)，先去掉%，再把小數(shù)點向左移動兩位。通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對于百分數(shù)和小數(shù)的互化的方法能夠正確掌握。在百分數(shù)和小數(shù)互化的基礎(chǔ)上再進行教學(xué)百分數(shù)和分數(shù)的互化，學(xué)生只要把分數(shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù)，利用剛學(xué)的知識就可以解決新問題。 本節(jié)課的問題和困惑： 1.學(xué)生在解決百分率的問題時，還是出錯在算式中不寫乘100%的現(xiàn)象。那么不寫乘100%可以嗎？ 2.學(xué)生在進行百分數(shù)化分數(shù)時，還是存在不約分沒有化成最簡分數(shù)的現(xiàn)象；而在進行百分數(shù)化小數(shù)時，除不盡的沒有根據(jù)四舍五入法保留三位小數(shù)，另外有的學(xué)生對于小數(shù)保留三位小數(shù)誤認為是百分數(shù)保留三位小數(shù)，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。 3.對于類似一個百分數(shù)去掉百分號和一個數(shù)添上百分號的題，講時都能聽懂，但做題時總弄不清兩者的區(qū)別，有沒有更好的方法？ 六年級數(shù)學(xué)《看圖找關(guān)系》教學(xué)反思 《看圖找關(guān)系》選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“數(shù)學(xué)好玩”當中的一節(jié)課，對于六年級的學(xué)生來說并不陌生，在學(xué)習之前已經(jīng)接觸過類似的學(xué)習內(nèi)容，可以說本節(jié)課是新課當中的舊知，所以只要把握住教學(xué)重點和難點的講授，再加上生活實際的情境引入，學(xué)生理解起來應(yīng)該不是難事，能看懂圖表中的數(shù)量關(guān)系并能從中獲得相關(guān)信息來解決一些問題。結(jié)合問題情境，分析數(shù)量關(guān)系，感受到用數(shù)學(xué)圖表來描述事件或行為的簡潔性，就是本節(jié)課的重難點。 但是在講授中，還是出現(xiàn)了一點小意外，第一，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我設(shè)計了用公交車的生活實例，讓學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)驗，說一說公交車在沒有外界的干擾時行駛的速度是如何變化的，速度的變化是能說出來，但是把它畫出來卻不是易事，因為太抽象了，所以耽誤了點時間，導(dǎo)致在觀察“足球場內(nèi)的聲音”的統(tǒng)計圖的時間不夠，有些問題沒有來得及回答就到下課時間了，只能留做課下的作業(yè)完成；第二，整節(jié)課下來，我還是覺得我講得多，學(xué)生講的少，沒有完全放手交給學(xué)生，去說去想去解決。 不過整節(jié)課下來，因為是聯(lián)系生活實際的一節(jié)課，而且學(xué)習的內(nèi)容前后都學(xué)過，很簡單，所以學(xué)生的熱情很高，而且參與課堂的積極性很高，同時也讓我明白了，只有學(xué)生感興趣的課堂，他才會愿意去學(xué)去探究去交流，知之者不如好之者，好之者不如樂之者大概就是這個道理吧！