九年級(jí)語文下冊(cè) 第三單元 11 送東陽馬生序第2課時(shí)教案 新人教版(共3頁(yè)DOC)

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1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 11 送東陽馬生序 同學(xué)們,上一節(jié)課我們通過反復(fù)朗讀課文,理解了文言字詞,整體把握了文意。本節(jié)課我們進(jìn)一步精讀課文,理解課文運(yùn)用的對(duì)比手法,理解作者執(zhí)著的求學(xué)之志和殷殷的勸勉之情。 小組合作探究,理解文本。 1.讀1~2自然段。討論探究: “我”求學(xué)時(shí)有哪些不利因素?“我”是如何克服的?取得的效果如何? (1)致書之難。因?yàn)榧抑胸毢?,沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借,親自抄寫,并且從不超過約定的期限歸還,堅(jiān)守信用。在抄書過程中,天寒地凍,硯池中的水結(jié)成冰,手指都不能

2、伸直,但依然不敢懈怠。因?yàn)橹v信用,所以大家樂意把書借給“我”,“我”也因此有機(jī)會(huì)博覽群書。 (2)從師之勞。所居之處無名人碩師和“我”交往,學(xué)習(xí)中遇到的難題不能得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師,且對(duì)待老師的態(tài)度是畢恭畢敬,對(duì)老師要察言觀色,等到他休息好了,還要等到他怒氣消了,心平氣和了,才敢去請(qǐng)教。所以最終結(jié)果是“卒獲有所聞”。 (3)奔走之苦。奔走的路途遙遠(yuǎn),季節(jié)是寒冬臘月,路又崎嶇不平,還有大風(fēng)大雪。走到目的地后,手和腳被凍裂了而全然不知,四肢都凍僵了,要旅店的人用熱水溫,用棉襖覆蓋才能暖和過來。 (4)生活之艱。 比較 “我” 同舍生 吃 日再食,無鮮肥滋味之享 日

3、多食,有鮮肥滋味之享 穿 缊袍敝衣處其間 皆被綺繡,戴朱纓寶飾之帽,腰白玉之環(huán),左佩刀,右備容臭,燁然若神人 感受 略無慕艷意,以中有足樂者,不知口體之奉不若人也   2.讀第3自然段。討論探究: 太學(xué)生和“我”年幼時(shí)的求學(xué)相比,有哪些優(yōu)越之處? 比較 “我” 太學(xué)生 吃 日再食,無鮮肥滋味之享 廩稍之供 穿 凍餒之患 歲有裘葛之遺 從師 奔走之勞 坐大廈之下而誦詩(shī)書 問學(xué) 未嘗稍降辭色 未有問而不告、求而不得者 書 假借于藏書之家,手自筆錄 凡所宜有之書,皆集于此 結(jié)論 其業(yè)有不精、德有不成者,非天質(zhì)之卑,則心不若余之專耳,豈他人

4、之過哉   3.本文最后一自然段表明了寫作原因及目的,寫作原因及目的是什么? 原因大約有兩點(diǎn):一是馬生得到前輩的贊賞,是位“善學(xué)者”;二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵(lì)馬生更加刻苦學(xué)習(xí)。 4.揣摩語言,賞析本文的語言美。 (1)“天大寒,硯冰堅(jiān),手指不可屈伸,弗之怠”,形象地寫出了抄書的艱難。 (2)“先達(dá)德隆望尊,門人弟子填其室,未嘗稍降辭色”“俯身傾耳以請(qǐng);或遇其叱咄,色愈恭,禮愈至,不敢出一言以復(fù)”,借寫先達(dá)嚴(yán)肅認(rèn)真、不茍言笑,反襯自己虛心求學(xué)、百折不回。 (3)“負(fù)篋曳屣行深山巨谷中。窮冬烈風(fēng),大雪深數(shù)尺,足膚皸裂而不知”“四支僵勁不能動(dòng),媵人持湯沃灌,以衾擁覆,久而乃和”,這幾

5、句形象地寫出了環(huán)境的惡劣、自己受凍的苦狀,反襯出作者求學(xué)的決心之大、意志之堅(jiān)。 5.教師請(qǐng)語文課代表主持討論會(huì),以“作者求學(xué)的經(jīng)歷給我們什么樣的啟迪”或“文章給你最強(qiáng)烈的感受是什么”為話題展開討論交流。 生1:逆境成才,這是個(gè)亙古常新的命題。困境可以磨煉人的意志,而堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功以至成才的關(guān)鍵。 生2:要想自學(xué)成才,首先要有明確的目標(biāo)。宋濂從小就“嗜學(xué)”,成人以后,“益慕圣賢之道”,他學(xué)習(xí)能夠刻苦和持之不懈的原因就在于此。古人言“大志得中,中志得小,小志不得”,志向、目標(biāo)是極其重要的,這是成功的動(dòng)力。 生3:“學(xué)海無涯苦作舟”,學(xué)習(xí)要有正確的苦樂觀,要善于苦中作樂,苦中求樂,化苦為樂

6、,宋濂“以中有足樂者”,故可“不知口體之奉不若人也”。我們要樂中學(xué),學(xué)中樂,學(xué)習(xí)效率才會(huì)提高。 第一部分(第1自然段):敘述幼時(shí)求學(xué)之苦,用心之專,以及成年后從師之艱,表現(xiàn)了作者對(duì)求知的渴望與決心。 第二部分(第2自然段):敘述從師時(shí)的旅途之苦、生活之艱,得出要勤奮求學(xué)的結(jié)論。 第三部分(第3自然段):用對(duì)比手法寫太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越。 第四部分(第4自然段):點(diǎn)明這篇贈(zèng)序的寫作背景和寫作意圖,贊揚(yáng)馬生,勉勵(lì)他刻苦學(xué)習(xí)。 作者通過自己青少年時(shí)求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越進(jìn)行對(duì)比,說明是否學(xué)有所成,關(guān)鍵在于自己是否勤奮與專心,贊揚(yáng)馬生的謙虛好學(xué),勉勵(lì)馬生利用太學(xué)的優(yōu)

7、越條件努力學(xué)習(xí),表達(dá)了作者對(duì)他的殷切期望。 1.記敘、描寫、議論的自然結(jié)合。本文以記敘為主,筆法簡(jiǎn)潔。有些地方適當(dāng)加以渲染和描寫,為文章增添了文采。比如,寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景,寫了周圍的環(huán)境:“門人弟子填其室”;寫了先達(dá)的表現(xiàn):“未嘗稍降辭色”;遇其叱咄“俟其欣悅”,對(duì)先達(dá)莊重、嚴(yán)肅的態(tài)度寫得有聲有色。敘述描寫的同時(shí)還適當(dāng)插入議論,突出文章的思想。在對(duì)比自己同那些“被綺繡”“腰玉環(huán)”的同舍生之后,點(diǎn)出了甘于敝衣粗食的原因——“以中有足樂者,不知口體之奉不若人也”。這簡(jiǎn)要的議論,表現(xiàn)了人物的志趣。 2.對(duì)比的手法,突出文章中心。課文從四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比,即今太學(xué)生的“有廩稍之

8、供”“裘葛之遺”與自己的“日再食,無鮮肥滋味之享”“缊袍敝衣”形成對(duì)比,今太學(xué)生的“坐大廈之下而誦詩(shī)書”與自己的“行深山巨谷中”形成對(duì)比;今太學(xué)生“有司業(yè)、博士為之師”與自己“趨百里外,從鄉(xiāng)之先達(dá)執(zhí)經(jīng)叩問”形成對(duì)比;今太學(xué)生的“凡所宜有之書,皆集于此”與自己“假借于藏書之家,手自筆錄”形成對(duì)比,增強(qiáng)了文章的說服力和感染力。 本課的學(xué)習(xí)以讀為主,通過“聽讀——朗讀——誦讀——品讀”來理解內(nèi)容、領(lǐng)悟主旨。本課的教學(xué),注重運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法、討論點(diǎn)撥法等教學(xué)方法,同時(shí)輔以多媒體課件,使學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)情境,深切感受到作者的求學(xué)之苦。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),將學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)融入其中,引導(dǎo)學(xué)生品讀人物,學(xué)習(xí)作者克服困難、勤奮求學(xué)的精神;在師生對(duì)話過程中,引導(dǎo)學(xué)生抓住文章中的一句話“以中有足樂者,不知口體不若人也”,思考作者克服困難努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在,理解作者的苦樂觀。 最新精品資料整理推薦,更新于二〇二二年四月五日2022年4月5日星期二11:45:47

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