小學(xué)語文《我的伯父魯迅先生》說課稿
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《我的伯父魯迅先生》說課稿 一、說教材 《我的伯父魯迅先生》是YS版六年級語文下冊第三單元的一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》,趣談‘碰壁’,關(guān)心車夫”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事,字里行間無不飽含周曄對伯父魯迅先生的無限懷念與崇敬,以及感謝!透過文本,一位愛孩子、愛憎分明、堅(jiān)持斗爭,為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子,如:“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”、“他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣?!薄虒W(xué)中需引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,并借助當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景細(xì)細(xì)體味魯迅帶給我們的光芒。 二、說教學(xué)目標(biāo) 有道是“讀是語文教學(xué)的法寶”,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀文,有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證,同時(shí)能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此,教學(xué)本課,我確立的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是:1.有感情地朗讀課文;2.透過含義深刻句子的解讀,充分感悟魯迅先生愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。(語文是感性的存在,通過讀文悟文,在學(xué)生心中樹立一個(gè)形象,這是我們語文教學(xué)義不容辭的責(zé)任,故此,我確立這樣的教學(xué)目標(biāo)。)3.學(xué)習(xí)作者通過動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物高尚品質(zhì)的寫作方法。(語文是工具性與人文性的統(tǒng)一,兩者缺一不可,因此學(xué)習(xí)文本同時(shí)學(xué)習(xí)作者的寫作方法,也是增進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的一個(gè)重要方面。) 三、說教學(xué)重難點(diǎn): 教學(xué)本課,我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過人物動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法,難點(diǎn)為理解含義深刻的句子,感受魯迅高尚品質(zhì)。 為有效達(dá)成以上教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn),教學(xué)本課,我預(yù)計(jì)分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)交流本課內(nèi)容:第一課時(shí):側(cè)重整體感知文本,重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅愛憎分明,為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí):研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內(nèi)容,進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象,對魯迅有較為全面的了解。 四、說教法、學(xué)法 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣,因此教學(xué)本課之前,我預(yù)先設(shè)置這樣的預(yù)習(xí)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對文本先作初步全面的整體感知:1.認(rèn)真讀文,讀正確讀通順,注意幾個(gè)多音字,如冠、號、血,給它們注上拼音;2.思考:文本主要寫了什么?試著給每一部分歸納一個(gè)小標(biāo)題;3.想一想:讀過文本,魯迅給你留下了怎樣的印象?你特別由哪里感受到他的這一形象的?試著劃一劃,寫一寫。 讀讀悟悟,讀悟結(jié)合 讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要方式與重要方式,教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟,讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶,獲得思想的啟迪,能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法 五、說學(xué)情 六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法,具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近,很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子,既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn),也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的興奮點(diǎn)。因此,對本課的教學(xué),老師從“悟”字出發(fā),以讀為本,著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí),自我感悟,悟情明理,讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓課堂真正動(dòng)起來。 良好的教學(xué)設(shè)想要通過教學(xué)實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平,再立足教材本身的特點(diǎn),我們安排了以下教學(xué)程序: 六、說教學(xué)流程 下面我主要就本課第一學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)來作交流: 教學(xué)目標(biāo):1.讀通讀順文本,初步交流魯迅留給自己的印象;2.深入研讀“救護(hù)車夫”部分,感受魯迅崇高品質(zhì);3.學(xué)習(xí)作者抓住動(dòng)作、神情等細(xì)節(jié)描寫刻畫人物高大形象的寫作方法。 學(xué)習(xí)重點(diǎn):研讀“救護(hù)車夫”部分,學(xué)習(xí)作者抓動(dòng)作、神情刻畫人物形象的寫作方法。 (一)直揭課題,檢查預(yù)習(xí),感知整體 1.引導(dǎo)讀好課題 孩子們,這節(jié)課開始我們要共同學(xué)習(xí)的是魯迅侄女周曄的一篇文章——《我的伯父魯迅先生》,課前我們都讀過文本,魯迅給你留下了怎樣的印象? 預(yù)設(shè):(生)為自己想得少,為別人想的多; (師)這樣的魯迅讓你——,帶著這種心情讀題! (生)幽默、同情勞動(dòng)人民…… (師)…… 在學(xué)生充分交流之后,我欲引導(dǎo)學(xué)生讀好課題:周曄同我們一樣,也感謝、敬佩,感動(dòng)于她的伯父魯迅先生,讓我們同周曄一起,再叫一叫——,能叫得更深情、親切些嗎? 2.歸納小標(biāo)題 《我的伯父魯迅先生》是周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀(jì)念性文章,文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。孩子們,周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情,分別在哪幾段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書; 3.小結(jié)并過渡:文章主要回憶了這四件事,解開了周心中的疑惑:伯父為什么得到那么多人的愛戴?引導(dǎo)給“愛戴”換詞。 為什么呢?我們到文中找答案去!“救護(hù)車夫”片段內(nèi)容最長,我們就先來讀它! (設(shè)計(jì)以上環(huán)節(jié),一主要為檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。都說“語文學(xué)習(xí),功夫在課外”。已至高段,學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力,加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng),相信學(xué)生能讀好、學(xué)好,這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間,為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間;對文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò),以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)。) (二)重點(diǎn)研讀“救護(hù)車夫” 1.走近魯迅 要求:用心讀課文第四部分前四個(gè)小節(jié),思考: 你看到了一位怎樣的車夫?他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話想說? 面對這樣的一位車夫,爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也 特別讓你有話想說,把它圈劃出來,寫上批注。 1)學(xué)生讀文,圈劃、批注; 2)交流:…… 預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1.受傷的車夫,引:車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語句后,引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞,品味;2.飽經(jīng)風(fēng)霜的車夫,調(diào)侃:飽經(jīng)風(fēng)霜是說車夫風(fēng)里來,雨里去,吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段,教師作小結(jié):是的,生活的艱辛、困苦,無形中寫在了車夫的臉上,加上她此時(shí)的痛,致使車夫心力交瘁!再讀,感受車夫的痛與苦。 引領(lǐng):①扶、半跪,——“俯首甘為孺子牛”; 2.導(dǎo)讀:此時(shí)此刻,在車夫的心中,魯迅已不僅僅一位陌生人,而如同車夫的——魯迅對勞動(dòng)人民的深切同情,還與他的一段經(jīng)歷有關(guān):(補(bǔ)充資料:魯迅,出生在一個(gè)逐漸沒落的士大夫家庭,祖父因科場案下獄,父親又久病不愈。作為長子,魯迅為了給父親治病,常常出入當(dāng)鋪和藥店,飽受人們的冷眼。在鄉(xiāng)下外婆家里,他有機(jī)會(huì)接觸農(nóng)村社會(huì),和農(nóng)民的孩子親密相處,從中感受到農(nóng)民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動(dòng)人民有著深切的同情。) ②掏、叫,引導(dǎo)想象:魯迅此時(shí)應(yīng)該想到了什么,他還可能想到了什么?交流:說說你此時(shí)的心情、感受? ③兩個(gè)“清清楚楚”,可見—— 引讀下面句子:——,引導(dǎo)質(zhì)疑,猜:伯父的神情為何嚴(yán)肅?他的手半天沒動(dòng),應(yīng)該想了些什么? 點(diǎn)撥:這個(gè)黃昏,看見車夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎?——橫眉冷對千夫指; 4.引讀:這樣的伯父在小周曄長大成人后才漸漸讀懂!這樣的伯父走了,難怪我——(呆呆地望著來來往往的人……) 前來吊唁的有——,有——,巴金在《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中這樣寫道:(補(bǔ)充資料:我看見了穿粗布短衫的勞動(dòng)者,我看見了抱著課本的男女學(xué)生,我也看見了綠衣的郵差,黃衣的童子軍,還有小商人,小店員,以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類的人。在這無數(shù)不同的人的臉上,我看見了一種相同的悲戚的表情。這一切的人都是被這一顆心從遠(yuǎn)近的地方牽引到這里來的。 ……) 感謝周曄,感謝巴金,為我們記下永恒的感動(dòng)。下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí),繼續(xù)深入感悟魯迅的高大形象。 (學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié),我是這樣理解的:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,教師則是他們學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護(hù)車夫”部分內(nèi)容,我主要引導(dǎo)學(xué)生由車夫、魯迅的動(dòng)作、神情,感悟魯迅的高尚品質(zhì),同時(shí)滲透寫作方法。教學(xué)中,努力體現(xiàn)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)理念,實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”,著力培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與自主學(xué)習(xí)能力。) (三)課堂練習(xí),拓展延伸 四、作業(yè): 1.認(rèn)真讀課文,質(zhì)疑,寫下來;(愛因斯坦曾言:提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更可貴,于是我設(shè)置這樣的一個(gè)作業(yè),為驅(qū)動(dòng)學(xué)生認(rèn)真讀文,更為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。)2.收集魯迅生平資料及著作讀一讀。(有道是“得法于課內(nèi),得益于課外”,“語文的外延即生活”,語文學(xué)習(xí)要向開放的生活要內(nèi)容,故布置此一作業(yè)。) 板書: 我的伯父魯迅先生 笑談《水滸》 愛戴 趣談“碰壁” 為自己想得少 救護(hù)車夫 情勞苦人民 為別人想得多 關(guān)心女傭 板書是一種教學(xué)藝術(shù),既要醒目,又要悅目,對教學(xué)起畫龍點(diǎn)睛的作用。因此我認(rèn)為,板書首先是一種傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù),它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”,是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無余,能將學(xué)生的疑問盡收眼底。所謂“悅目”,是指一篇課文用幾堂課上完了,學(xué)生腦海中留下了無數(shù)的葉片,更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現(xiàn)文章的樹干的“圖像”。板書成為一篇課文濃縮的精華,它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見,即使是在新課程背景下,板書也不是可有可無的生姜末,而是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長流水。本板書集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體,簡潔形象,脈絡(luò)清晰,能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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