四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4 小數(shù)的意義和性質(zhì) 2小數(shù)的性質(zhì)和大小比較第1課時(shí) 小數(shù)的性質(zhì)教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)

《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4 小數(shù)的意義和性質(zhì) 2小數(shù)的性質(zhì)和大小比較第1課時(shí) 小數(shù)的性質(zhì)教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 4 小數(shù)的意義和性質(zhì) 2小數(shù)的性質(zhì)和大小比較第1課時(shí) 小數(shù)的性質(zhì)教案 新人教版(共4頁(yè)DOC)（4頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、……………………………………………………………最新資料推薦………………………………………………… 2.小數(shù)的性質(zhì)和大小比較 第1課時(shí) 小數(shù)的性質(zhì) ?教學(xué)內(nèi)容 教科書(shū)P38～39例1～例4，完成P39“做一做”。 ?教學(xué)目標(biāo) 1.理解小數(shù)的性質(zhì),能運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)和改寫(xiě)小數(shù)。 2.通過(guò)“猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用”等學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)學(xué)生在合作探究中分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 3.滲透“變”與“不變”的辯證思想。 ?教學(xué)重點(diǎn) 發(fā)現(xiàn)并理解小數(shù)的性質(zhì)。 ?教學(xué)難點(diǎn) 掌握并運(yùn)用小數(shù)的性質(zhì)解決實(shí)際問(wèn)題。 ?教學(xué)準(zhǔn)備 課件。 ?教學(xué)過(guò)程 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.課件出

2、示教科書(shū)P38的主題圖。 師：四年級(jí)的小明正和媽媽在逛街呢，瞧，他們進(jìn)了一家文具店，看到中性筆和筆袋的標(biāo)價(jià)。這里的2.50元和8.00元各表示多少錢(qián)？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】2.50元就是2元5角0分，8.00元就是8元0角0分。 師：那2.50元、8.00元和我們平時(shí)說(shuō)的2.5元、8元有什么關(guān)系呢？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】因?yàn)?.50元和2.5元都表示2元5角0分，8.00元和8元都表示8元0角0分，所以2.50元=2.5元，8.00元=8元。 2.師：為什么它們是相等的呢？這節(jié)課我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。（板書(shū)課題：小數(shù)的性質(zhì)） 【設(shè)計(jì)意圖】教師創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,

3、學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)解決了2.50元、8.00元與2.5元、8元價(jià)錢(qián)相等的問(wèn)題。教師及時(shí)追問(wèn),再一次引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,自然地揭示課題。 二、自主探究,形成新知 1.理解小數(shù)的性質(zhì)。 （1）課件出示教科書(shū)P38例1。 ◎教學(xué)筆記 【教學(xué)提示】 小數(shù)性質(zhì)的教學(xué)，教材安排了三個(gè)層次：①利用學(xué)生熟悉的人民幣直觀感知；②借助長(zhǎng)度單位初步體會(huì)；③脫離具體量，借助圖示從小數(shù)的計(jì)數(shù)單位間的關(guān)系進(jìn)一步理解。教學(xué)中要注重教學(xué)層次，引領(lǐng)學(xué)生逐步歸納出小數(shù)的性質(zhì)。 ①師：它們都表示長(zhǎng)度，你還記得長(zhǎng)度單位

4、和它們之間的進(jìn)率嗎？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：1m=10dm=100cm=1000mm。 ②師：要比較這幾個(gè)長(zhǎng)度的大小，你有什么好辦法？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】可以先在刻度尺上把0.1m、0.10m和0.100m分別表示出來(lái)。（好辦法，將它們分別在刻度尺上表示出來(lái)后，我們?cè)俳柚庇^圖比較大小就簡(jiǎn)單了。） ③師：0.1m是幾個(gè)幾分之一米?可以用哪個(gè)比較小的單位來(lái)表示?0.10m是幾個(gè)幾分之一米?可以用哪個(gè)比較小的單位來(lái)表示?0.100m呢？ 學(xué)生獨(dú)立思考后集中匯報(bào)。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:0.1m是1個(gè)十分之一米，也就是1dm。 預(yù)設(shè)2：0.10m是10個(gè)百分之一米，也就是10cm。 預(yù)設(shè)

5、3：0.100m是100個(gè)千分之一米，也就是100mm。 教師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)直觀演示0.1m、0.10m和0.100m在刻度尺上的長(zhǎng)度。比較0.1m、0.10m和0.100m的大小。 ④師：觀察1dm、10cm和100mm在刻度尺上的長(zhǎng)度，你能得出什么結(jié)論? 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)：它們的長(zhǎng)度是一樣的。 教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)?dm=10cm=100mm，所以0.1m＝0.10m＝0.100m。(板書(shū):0.1m=0.10m=0.100m) 【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)直觀圖發(fā)現(xiàn)1dm、10cm、100mm表示的是同一長(zhǎng)度,進(jìn)而得出0.1m、0.10m、0.100m都相等,初步體會(huì)小數(shù)

6、的性質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。 (2)課件出示教科書(shū)P38例2。比較0.3和0.30的大小。 ①師：你認(rèn)為這兩個(gè)數(shù)的大小是怎樣的？猜猜看。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生結(jié)合例1的發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)猜：0.3=0.30。（很大膽的猜想，到底對(duì)不對(duì)呢？我們得想辦法驗(yàn)證一下。） ②師：你打算用什么辦法來(lái)比較這兩個(gè)數(shù)的大小呢? 給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間,再在小組內(nèi)進(jìn)行討論。教師提供兩個(gè)大小一樣的正方形。(教師根據(jù)學(xué)生的回答同步出示涂色過(guò)程。) 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可以在兩個(gè)大小一樣的正方形里涂色比較。左圖把1個(gè)正方形平均分成10份，陰影部分表示的0.3是3個(gè)；右圖把同樣的正方形平均分成100份，陰影部分表示的0

7、.30是30個(gè)，也就是3個(gè)。 ◎教學(xué)筆記 【教學(xué)提示】 本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點(diǎn)，一定要讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、驗(yàn)證、交流、歸納的過(guò)程，借助直觀模型，充分理解小數(shù)的性質(zhì)，進(jìn)而利用小數(shù)的性質(zhì)解決問(wèn)題。師：從左圖到右圖有什么變了，什么沒(méi)變？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】平均分的份數(shù)不同，正方形的大小和涂色部分面積的大小相同，所以0.3與0.30相等,證明剛才猜想是對(duì)的。 教師引導(dǎo)得出：平均分的份數(shù)變了,即小數(shù)的計(jì)數(shù)單位變了，而陰影部分的大小沒(méi)有變,得出0.3=0.30。（板書(shū)：0.3=0.30）

8、 （3）發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)。 ①師：從上面兩個(gè)例題中，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律? 學(xué)生分小組討論，教師巡視。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】如果發(fā)現(xiàn)有的小組不知如何著手，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：可以按從左往右、從右往左觀察這些小數(shù)有什么變化。 預(yù)設(shè)1:從左往右看，小數(shù)的末尾添上0,它的大小不變。從右往左看，小數(shù)的末尾去掉0,它的大小不變。 預(yù)設(shè)2:我發(fā)現(xiàn)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。 ②總結(jié)小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上“0”或去掉“0”,小數(shù)的大小不變。（板書(shū)） 【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生經(jīng)歷猜想、探索、驗(yàn)證、交流、歸納的過(guò)程，借助直觀模型，化難為易，既突破了難點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的抽象概括能力。

9、 2.小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。 (1)課件出示教科書(shū)P39例3。 ①師：觀察0.70=0.7，發(fā)生了怎樣的變化？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：去掉了小數(shù)末尾的“0”。教師及時(shí)引導(dǎo)：根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)，當(dāng)遇到小數(shù)末尾有“0”的時(shí)候，例如0.70，一般可以去掉末尾的“0”，把小數(shù)化簡(jiǎn)。 ②學(xué)生獨(dú)立完成105.0900的化簡(jiǎn)，并指名學(xué)生板演。 ③師：小數(shù)里的其他“0”可以去掉嗎？ 學(xué)生討論后匯報(bào)。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】不能，根據(jù)小數(shù)性質(zhì)化簡(jiǎn)小數(shù)時(shí)，只能去掉小數(shù)末尾的“0”。 （2）課件出示教科書(shū)P39例4。 ①師：觀察0.2=0.200，發(fā)生了怎樣的變化？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生肯定會(huì)說(shuō)：在小數(shù)末

10、尾添上了兩個(gè)“0”。教師及時(shí)引導(dǎo)：有時(shí)根據(jù)需要，可以根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)在小數(shù)的末尾添上相應(yīng)個(gè)數(shù)的“0”。 ②學(xué)生獨(dú)立完成4.08和3的改寫(xiě)，并指名學(xué)生板演。 ③集體訂正。 （3）師：應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)，要注意什么？ 【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：不能改變?cè)瓟?shù)的大??；只能在小數(shù)的末尾添上或去 ◎教學(xué)筆記 掉“0”；把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)部分個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添“0”。 【設(shè)計(jì)意圖】小數(shù)的性質(zhì)核心詞是“末尾”，因此在應(yīng)用性質(zhì)改寫(xiě)和化簡(jiǎn)的過(guò)程中，一定要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在什么位置添“0”和去掉“0”，小數(shù)的大小才不變。提出探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概括應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)時(shí)要注意

11、的問(wèn)題，突出只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。 三、鞏固練習(xí)，運(yùn)用新知 1.教科書(shū)P39“做一做”第1題。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成。 （2）小組內(nèi)交流，互批互評(píng)。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能寫(xiě)出錯(cuò)誤答案：如0.080=0.8。教師要強(qiáng)調(diào)：只有小數(shù)末尾的“0”才能去掉，中間的“0”不能去掉，否則會(huì)改變小數(shù)的大小。 2.教科書(shū)P39“做一做”第2題。 （1）學(xué)生獨(dú)立完成。 （2）同桌交換檢查訂正。 【學(xué)情預(yù)設(shè)】有的學(xué)生可能寫(xiě)出錯(cuò)誤答案：14=1.40或14=0.140等，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解把整數(shù)改寫(xiě)成小數(shù)時(shí)，一定要先在整數(shù)部分個(gè)位右下角點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)后再添“0”，不能

12、改變?cè)瓟?shù)的大小。 【設(shè)計(jì)意圖】“做一做”安排了兩組與例題相同層次的練習(xí)，一是化簡(jiǎn)，二是根據(jù)需要改寫(xiě)小數(shù)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)小數(shù)性質(zhì)的理解。 四、課堂小結(jié) 師：這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么知識(shí)？談?wù)勀愕母惺埽? ?板書(shū)設(shè)計(jì) ?教學(xué)反思 本節(jié)課的內(nèi)容很多，既有新知的探究過(guò)程，又有新知的鞏固運(yùn)用，這樣編排，省時(shí)高效，一氣呵成。教學(xué)將小數(shù)進(jìn)行改寫(xiě)和化簡(jiǎn)的內(nèi)容時(shí)，用的時(shí)間不多，從兩個(gè)角度鞏固了小數(shù)的性質(zhì)，從而進(jìn)一步深化了對(duì)新知的認(rèn)識(shí)和理解。 學(xué)生通過(guò)自己的猜想、探索、驗(yàn)證，展開(kāi)交流、討論，積極、主動(dòng)地掌握小數(shù)的基本性質(zhì)，突出了重點(diǎn)；借助正方形的直條圖和方格圖等直觀模型，使抽象的知識(shí)變得直觀、形象化，大大分散了難點(diǎn)。 ?作業(yè)設(shè)計(jì) ◎教學(xué)筆記 最新精品資料整理推薦，更新于二〇二一年七月三十日2021年7月30日星期五21:36:29